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摘要：爱玩是孩子的天性，游戏是比较受幼儿喜欢的一种活动方式，而幼儿的生活也離不开游戏，在新课改的背景下，游戏化教学逐渐深入人心，广受大众的喜爱。美术活动是幼儿能接触到的艺术活动，深受幼儿的喜欢，幼儿可以通过绘画表达自己内心的所想，在感官的感知下参与到美术活动中。同时，根据幼儿爱玩的特性，将游戏融入到美术活动教学中，两者的结合既能够调动幼儿学习的积极性，培养幼儿的想象力与创造力，发散幼儿的思维，对于促进幼儿的全面发展具有重要的意义，也能提升教学质量与教学模式的完善。但幼儿教师欠缺游戏与美术教学融合的能力，导致教学形式单一，两者关联度低，基于此，本文主要针对游戏在幼儿园大班美术教学中的运用现状进行分析，并提出相关的建议。
关键词：游戏;美术教学;现状
引言
随着素质教育的深入推进，幼儿园美术教育越来越受到重视，其作为幼儿园教学的一部分，能够帮助幼儿建立良好的美术观念，掌握一定的绘画技巧，并通过参与美术活动表达对生活的感情，不断提升幼儿的综合素养。幼儿美术是一种艺术活动，对于增强幼儿的想象力与创造力具有非常重要的意义，比较受幼儿的喜爱。而大班的幼儿正处于活泼好动的时期，爱玩游戏也是这一阶段孩子的特征，将游戏融入到大班美术教学中，利于幼儿身心健康发展，也让美术教学能够取得较好的效果。同时，幼儿教师要尊重孩子的意愿，对孩子的个性化发展情况要有所了解，关注幼儿之间的差异性，根据幼儿的兴趣偏好选择多样化的教学方式，让美术教学的内容更具有趣味性与丰富性，增加幼儿对美术课程的喜爱。
一、游戏在幼儿园大班美术教学中的现状
（一）游戏与美术教学相分离
游戏的形式丰富多彩，但在美术教学的过程中，却很少看到游戏的踪影，大多数情况下在幼儿园中游戏只被看作课外活动来开展，并不是将游戏融入到整个美术教学中，这种固化的游戏方式，忽视了对幼儿艺术情操的培养，而幼儿教师也不能很好的把握游戏与美术教学的平衡点，这是影响幼儿发展的重要因素。当然，对于大班幼儿来说，游戏与美术教学都是极为重要的，游戏能促进幼儿的身心健康成长，对幼儿有很大的吸引力，而美术教学能给幼儿带来艺术上的色彩与情感碰撞，两者并不冲突。但两者一旦不平衡，美术教学方式单一，课堂氛围严肃，游戏与美术教学不搭边，就会出现重教学轻游戏的现象，未能达到较好的效果[1]。
（二）教师干预过多或放任自由
幼儿教师对于孩子玩游戏的态度是两极分化的，有的教师对待大班幼儿玩游戏是放任其自由，不制定游戏规则约束幼儿，也不参与到游戏中，幼儿想怎样就怎样，还有的教师对于大班幼儿玩游戏是十分谨慎的，生怕出现意外，对游戏全程掌控并参与其中，而幼儿却只有参与的权利，毫无控制的权利。游戏是一种自主自发性的，注重体验感的精神，教师要给予适当的放任与掌控，前提是得适度。显然在现今教育环境下，大众仍延续尊师重道的传统，认为教师在教学中占有主导地位，却忽视了幼儿的主体性，限制了幼儿的自主发展与探索精神，也改变了原有游戏教学的初衷，主要还是教师对于游戏教学的认识出现偏差。
（三）教师未能关注到所有幼儿
在美术教学过程中，教师并未能关注到所有的幼儿，往往对于思维较活跃与游戏表现较强的幼儿印象深刻，对于不善言辞的幼儿时常忽略，再加上游戏化教学时间较短，往往忽略了幼儿的情绪。而教育的公平归根到底还是教育过程的问题，这种公平决定了每个孩子都有享受游戏的机会。同时，对于游戏中的每个环节也不能忽略，尤其是对于不同性格的幼儿来说，游戏中的体验也会直接影响教学成效，老师对个别幼儿的不关心只会让幼儿更加自卑孤僻，甚至回避游戏，让孩子心灵上受到伤害。每一个孩子都渴望得到教师的关注，由于教师的精力有限，教师要尽可能的关注到每一个孩子，给他们送上关爱与温暖。
二、游戏在幼儿园大班美术教学中的应用对策
（一）将游戏与美术教学相融合
游戏与美术教学看似毫无关联，但只要运用得到，将两者相结合，游戏也能成为幼儿园大班美术教学的重要推动力。随着现代化教育观念的转变，大众对游戏的作用有了不一样认识与理解，将游戏融入到幼儿园大班美术教学中也能发挥它自身的价值。注重游戏化美术教学，让两者和谐统一，能够增加幼儿对美术课程的喜爱，促进幼儿的身心健康发展，而教师也要站在幼儿的角度思考问题，根据幼儿的需求及个性化特征，投其所好，紧贴幼儿的生活实际进行选题，采用多样化的教学方式将游戏引入到美术教学中。
（二）尊重幼儿的主体地位
幼儿园大班美术教学其实是种创造性活动，是幼儿通过自主实践探索所诱发的学习兴趣，教师应摒弃传统的教学观念，尊重幼儿的主体地位，给幼儿充足的空间，对于游戏的选题、开展方式等内容，将选择权交给幼儿，不过多干涉幼儿，让幼儿做真正的主人。同时，教师也要为幼儿营造良好的游戏氛围，给予幼儿一定的尊重，发挥幼儿的自主性，但这并不是让教师要彻底放手，由于幼儿的年龄较小，教师要根据幼儿的实际情况给予适当的指导，让幼儿在游戏中挖掘美术创作的灵感。
（三）加强师资力量，注重游戏体验感
启蒙阶段的幼儿具有很好的模仿力，教师作为幼儿的引路人，其美术专业素养与道德素质对于幼儿的影响还是很大的，而其专业水平的教学也会影响到幼儿对于美术课程的理解，在言行举止上对于幼儿的影响也是很深的。加强师资力量建设，对幼儿教师进行培训还是很有必要的，专业的幼教在教学过程中能够轻松应对教学，教学效果也很明显，对美术老师给予相应的培训，加强相关知识的学习，也会让幼教对游戏与美术教学相融合有更深刻的认识，再在教学中引入游戏就会容易不少。同时，注重游戏的体验感，优化游戏的内容，能激发幼儿的参与兴趣，进而增加对美术课堂的喜爱程度[2]。
三、总结
总而言之，游戏作为日常生活的一部分，越来越受到大众的青睐，它具有大众想象不到的功效，既能促进幼儿的身心发展与智力开发，也能给幼儿带来快乐的体验与自信。在幼儿园大班美术教学中融入游戏，对于开展美术教学具有一定的现实意义，使幼儿在很自然的状态下，实现游戏化教学，达到教学的真正目的。
参考文献：
[1]陆丽莉.幼儿园大班创意美术活动的教学模式[J].考试周刊，2016，17（16）：190-191.
[2]董敏文.游戏在幼儿园美术教学中的运用研究[J].美术教育研究，2020，26（31）：168-169.
（普洱市澜沧县幼儿园）
关键词：游戏;美术教学;现状
引言
随着素质教育的深入推进，幼儿园美术教育越来越受到重视，其作为幼儿园教学的一部分，能够帮助幼儿建立良好的美术观念，掌握一定的绘画技巧，并通过参与美术活动表达对生活的感情，不断提升幼儿的综合素养。幼儿美术是一种艺术活动，对于增强幼儿的想象力与创造力具有非常重要的意义，比较受幼儿的喜爱。而大班的幼儿正处于活泼好动的时期，爱玩游戏也是这一阶段孩子的特征，将游戏融入到大班美术教学中，利于幼儿身心健康发展，也让美术教学能够取得较好的效果。同时，幼儿教师要尊重孩子的意愿，对孩子的个性化发展情况要有所了解，关注幼儿之间的差异性，根据幼儿的兴趣偏好选择多样化的教学方式，让美术教学的内容更具有趣味性与丰富性，增加幼儿对美术课程的喜爱。
一、游戏在幼儿园大班美术教学中的现状
（一）游戏与美术教学相分离
游戏的形式丰富多彩，但在美术教学的过程中，却很少看到游戏的踪影，大多数情况下在幼儿园中游戏只被看作课外活动来开展，并不是将游戏融入到整个美术教学中，这种固化的游戏方式，忽视了对幼儿艺术情操的培养，而幼儿教师也不能很好的把握游戏与美术教学的平衡点，这是影响幼儿发展的重要因素。当然，对于大班幼儿来说，游戏与美术教学都是极为重要的，游戏能促进幼儿的身心健康成长，对幼儿有很大的吸引力，而美术教学能给幼儿带来艺术上的色彩与情感碰撞，两者并不冲突。但两者一旦不平衡，美术教学方式单一，课堂氛围严肃，游戏与美术教学不搭边，就会出现重教学轻游戏的现象，未能达到较好的效果[1]。
（二）教师干预过多或放任自由
幼儿教师对于孩子玩游戏的态度是两极分化的，有的教师对待大班幼儿玩游戏是放任其自由，不制定游戏规则约束幼儿，也不参与到游戏中，幼儿想怎样就怎样，还有的教师对于大班幼儿玩游戏是十分谨慎的，生怕出现意外，对游戏全程掌控并参与其中，而幼儿却只有参与的权利，毫无控制的权利。游戏是一种自主自发性的，注重体验感的精神，教师要给予适当的放任与掌控，前提是得适度。显然在现今教育环境下，大众仍延续尊师重道的传统，认为教师在教学中占有主导地位，却忽视了幼儿的主体性，限制了幼儿的自主发展与探索精神，也改变了原有游戏教学的初衷，主要还是教师对于游戏教学的认识出现偏差。
（三）教师未能关注到所有幼儿
在美术教学过程中，教师并未能关注到所有的幼儿，往往对于思维较活跃与游戏表现较强的幼儿印象深刻，对于不善言辞的幼儿时常忽略，再加上游戏化教学时间较短，往往忽略了幼儿的情绪。而教育的公平归根到底还是教育过程的问题，这种公平决定了每个孩子都有享受游戏的机会。同时，对于游戏中的每个环节也不能忽略，尤其是对于不同性格的幼儿来说，游戏中的体验也会直接影响教学成效，老师对个别幼儿的不关心只会让幼儿更加自卑孤僻，甚至回避游戏，让孩子心灵上受到伤害。每一个孩子都渴望得到教师的关注，由于教师的精力有限，教师要尽可能的关注到每一个孩子，给他们送上关爱与温暖。
二、游戏在幼儿园大班美术教学中的应用对策
（一）将游戏与美术教学相融合
游戏与美术教学看似毫无关联，但只要运用得到，将两者相结合，游戏也能成为幼儿园大班美术教学的重要推动力。随着现代化教育观念的转变，大众对游戏的作用有了不一样认识与理解，将游戏融入到幼儿园大班美术教学中也能发挥它自身的价值。注重游戏化美术教学，让两者和谐统一，能够增加幼儿对美术课程的喜爱，促进幼儿的身心健康发展，而教师也要站在幼儿的角度思考问题，根据幼儿的需求及个性化特征，投其所好，紧贴幼儿的生活实际进行选题，采用多样化的教学方式将游戏引入到美术教学中。
（二）尊重幼儿的主体地位
幼儿园大班美术教学其实是种创造性活动，是幼儿通过自主实践探索所诱发的学习兴趣，教师应摒弃传统的教学观念，尊重幼儿的主体地位，给幼儿充足的空间，对于游戏的选题、开展方式等内容，将选择权交给幼儿，不过多干涉幼儿，让幼儿做真正的主人。同时，教师也要为幼儿营造良好的游戏氛围，给予幼儿一定的尊重，发挥幼儿的自主性，但这并不是让教师要彻底放手，由于幼儿的年龄较小，教师要根据幼儿的实际情况给予适当的指导，让幼儿在游戏中挖掘美术创作的灵感。
（三）加强师资力量，注重游戏体验感
启蒙阶段的幼儿具有很好的模仿力，教师作为幼儿的引路人，其美术专业素养与道德素质对于幼儿的影响还是很大的，而其专业水平的教学也会影响到幼儿对于美术课程的理解，在言行举止上对于幼儿的影响也是很深的。加强师资力量建设，对幼儿教师进行培训还是很有必要的，专业的幼教在教学过程中能够轻松应对教学，教学效果也很明显，对美术老师给予相应的培训，加强相关知识的学习，也会让幼教对游戏与美术教学相融合有更深刻的认识，再在教学中引入游戏就会容易不少。同时，注重游戏的体验感，优化游戏的内容，能激发幼儿的参与兴趣，进而增加对美术课堂的喜爱程度[2]。
三、总结
总而言之，游戏作为日常生活的一部分，越来越受到大众的青睐，它具有大众想象不到的功效，既能促进幼儿的身心发展与智力开发，也能给幼儿带来快乐的体验与自信。在幼儿园大班美术教学中融入游戏，对于开展美术教学具有一定的现实意义，使幼儿在很自然的状态下，实现游戏化教学，达到教学的真正目的。
参考文献：
[1]陆丽莉.幼儿园大班创意美术活动的教学模式[J].考试周刊，2016，17（16）：190-191.
[2]董敏文.游戏在幼儿园美术教学中的运用研究[J].美术教育研究，2020，26（31）：168-169.
（普洱市澜沧县幼儿园）