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对于地理学科来说，它研究的对象是地理环境，以及人地关系，而地理环境是诸环境要素综合作用的产物。这些环境要素，既有各自发生发展的过程和组成因子，又处于与其他要素相互渗透、相互作用、相互制约之中。事实上，高中地理是文科中偏理的学科，它兼有人文学科和自然学科的性质，要求学生既要有较强的文字分析整合能力，又要具备较强的数字处理能力。因此，不少高中生在学习地理时感到十分困惑，甚至头疼。为了让复习有的放矢，我谈几点教学反思。
一、通读教材，发现问题
要求学生对课本内容进行详细阅读，包括注释、阅读材料、活动设计等。由于是复习，教材内容学生是了解的，也就失去了新鲜感。虽然知识学生没有遗忘，但教材本身已经失去了对学生的吸引力。为促进学生阅读，教师要不断地变化角度，提出能发散学生思维的问题，更要鼓励学生善于自己发现问题。因此我向学生提出这样的问题：当你阅读教材之后，有没有发现自己以前从没注意过的问题？有没有产生新的问题？从而让学生从发现问题的角度阅读教材，避免阅读流于形式。在实际教学过程中，阅读取得了出人意料的效果：学生通过阅读发现了这样的问题：教材上关于横断山区的归属前后矛盾，且图文不一，他们认为教材93页上所说的“川滇两省西部的横断山区，也属青藏高原的一部分”是值得商榷的。众所周知，青藏高原属地势第一阶梯。由此可知，横断山区也应属第一阶梯。而教材第3页，“东部季风区”标题下指出东部季风区“包括第二阶梯的黄土高原、四川盆地，云贵高原，横断山区，以及第三阶梯的沿海平原和丘陵地区”，文中对横断山区的归属有明显矛盾。如上所述，教材第3页明确指出“东部季风区”包括横断山区，但从第4页1.2图（图略）中三大自然区分界则可明显看出横断山区位于“青藏高寒区”，图文出现不一致。上述问题是在教学过程中从没注意到的问题。我在肯定学生善于发现问题的同时，鼓励他们通过讨论、查分层设色地形图、查资料，从而使他们切实明白了横断山区的归属问题，收获颇丰。
二、理解要点，掌握规律
中学地理的知识点，有的是十分灵活的理解性知识点。如时间的推算、太阳高度、地图的基本知识（方向的确定、距离的计算）、经纬线知识、等值线知识等。这些知识在复习时，要真正理解，掌握规律，决不能依靠记忆掌握，更不能依靠题海战术，因为这样的知识点有很大的变性，可以演变出你做不完的试题。对于一些记忆性知识点，就要下大气力记忆，在复习这部分知识时，教师要把大量的时间让给学生，学生要自觉地进行地理知识的记忆，教师则对学生的记忆情况进行检查。
三、利用地图，凸显特色
地理学科与其他学科的显著区别在于：有形的图形既是地理学科的工具，又是地理知识与信息的载体，还是地理思想的表达方式。在近年的高考地理试题中，中国地图在地理试卷中占有相当的篇幅，相关试题也成为地理试题中最具甄别和选拔功能的试题之一。因此，中国地理的复习也应该而且必须利用地图进行复习，以凸现地理学科特色，提高复习效率。对于中国地理，我认为要熟练掌握以下基本地图：（一）中国地形图（三大阶梯、16条主要山脉、主要高原、平原、盆地、丘陵）、地形剖面图（30°N、36°N、89°E）；（二）中国气候类型图（温度带、干湿地区，季风区与非季风区，各类气候类型的气温曲线、降水柱状图）；（三）中国水文图（中国的河流、湖泊分布图，内流区与外流区的分布，黄河、长江、珠江水系图）；（四）中国的自然资源（土地资源、矿产资源、能源、水资源、森林资源等）；（五）中国的人口；（六）中国的交通（铁路、主要河港、主要海港）；（七）中国的农业（种植业、畜牧业，主要粮食作物、经济作物）；（八）中国的工业（四大工业区）；（九）商业中心的分布结合我国城市分布（分布，为什么）；（十）中国分区（北方、南方、西北、青藏地区）；（十一）中国政区图。
四、注重运算，提高能力
地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中发现，仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：（一）比例尺与图距、实距换算；（二）地方时与区时的计算；（三）绝对高度、相对高度与等高线的计算；（四）垂直气温的计算；（五）太阳高度角的计算；（六）恒星日与太阳日的换算；（七）昼夜长短的计算；（八）人口密度与人口自然增长率的计算；（九）各种百分比的计算，等等。通过反复练习，学生熟练地掌握了计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。
五、选择试题，科学练习
进入第二阶段复习后，学校便从各地引进大量的模拟题，进行双周考或周周考。学生要科学地对待考前的大量试题，对试题要选择归类地进行练习，决不能沉入题海不能自拔。现在的地理模拟试题的变化在表象，主要是命题载体的变化，学生不要在众多的命题载体上下太大的功夫，费太多的时间。例如地中海气候，从恢复高考到现在，在高招试题中多次出现，只是每年的命题载体不同：有气温曲线和降水柱状图式、气温和降水表格资料式、根据分布地区考查式、根据成因考查式等。对于这样的试题，考生在训练时只要揭开命题载体的面纱就能完成任务，根本没有必要每道试题都做。
总之，教学活动的根本目的是使学生学会、记牢。教师的一切教学手段和措施都是为这一目的服务的。教材、学生、教学条件、教师的知识面，以及教学风格和习惯等都会影响教师的教学活动，这就是所谓的教无定法，但其根本法则是因材施教。
一、通读教材，发现问题
要求学生对课本内容进行详细阅读，包括注释、阅读材料、活动设计等。由于是复习，教材内容学生是了解的，也就失去了新鲜感。虽然知识学生没有遗忘，但教材本身已经失去了对学生的吸引力。为促进学生阅读，教师要不断地变化角度，提出能发散学生思维的问题，更要鼓励学生善于自己发现问题。因此我向学生提出这样的问题：当你阅读教材之后，有没有发现自己以前从没注意过的问题？有没有产生新的问题？从而让学生从发现问题的角度阅读教材，避免阅读流于形式。在实际教学过程中，阅读取得了出人意料的效果：学生通过阅读发现了这样的问题：教材上关于横断山区的归属前后矛盾，且图文不一，他们认为教材93页上所说的“川滇两省西部的横断山区，也属青藏高原的一部分”是值得商榷的。众所周知，青藏高原属地势第一阶梯。由此可知，横断山区也应属第一阶梯。而教材第3页，“东部季风区”标题下指出东部季风区“包括第二阶梯的黄土高原、四川盆地，云贵高原，横断山区，以及第三阶梯的沿海平原和丘陵地区”，文中对横断山区的归属有明显矛盾。如上所述，教材第3页明确指出“东部季风区”包括横断山区，但从第4页1.2图（图略）中三大自然区分界则可明显看出横断山区位于“青藏高寒区”，图文出现不一致。上述问题是在教学过程中从没注意到的问题。我在肯定学生善于发现问题的同时，鼓励他们通过讨论、查分层设色地形图、查资料，从而使他们切实明白了横断山区的归属问题，收获颇丰。
二、理解要点，掌握规律
中学地理的知识点，有的是十分灵活的理解性知识点。如时间的推算、太阳高度、地图的基本知识（方向的确定、距离的计算）、经纬线知识、等值线知识等。这些知识在复习时，要真正理解，掌握规律，决不能依靠记忆掌握，更不能依靠题海战术，因为这样的知识点有很大的变性，可以演变出你做不完的试题。对于一些记忆性知识点，就要下大气力记忆，在复习这部分知识时，教师要把大量的时间让给学生，学生要自觉地进行地理知识的记忆，教师则对学生的记忆情况进行检查。
三、利用地图，凸显特色
地理学科与其他学科的显著区别在于：有形的图形既是地理学科的工具，又是地理知识与信息的载体，还是地理思想的表达方式。在近年的高考地理试题中，中国地图在地理试卷中占有相当的篇幅，相关试题也成为地理试题中最具甄别和选拔功能的试题之一。因此，中国地理的复习也应该而且必须利用地图进行复习，以凸现地理学科特色，提高复习效率。对于中国地理，我认为要熟练掌握以下基本地图：（一）中国地形图（三大阶梯、16条主要山脉、主要高原、平原、盆地、丘陵）、地形剖面图（30°N、36°N、89°E）；（二）中国气候类型图（温度带、干湿地区，季风区与非季风区，各类气候类型的气温曲线、降水柱状图）；（三）中国水文图（中国的河流、湖泊分布图，内流区与外流区的分布，黄河、长江、珠江水系图）；（四）中国的自然资源（土地资源、矿产资源、能源、水资源、森林资源等）；（五）中国的人口；（六）中国的交通（铁路、主要河港、主要海港）；（七）中国的农业（种植业、畜牧业，主要粮食作物、经济作物）；（八）中国的工业（四大工业区）；（九）商业中心的分布结合我国城市分布（分布，为什么）；（十）中国分区（北方、南方、西北、青藏地区）；（十一）中国政区图。
四、注重运算，提高能力
地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中发现，仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：（一）比例尺与图距、实距换算；（二）地方时与区时的计算；（三）绝对高度、相对高度与等高线的计算；（四）垂直气温的计算；（五）太阳高度角的计算；（六）恒星日与太阳日的换算；（七）昼夜长短的计算；（八）人口密度与人口自然增长率的计算；（九）各种百分比的计算，等等。通过反复练习，学生熟练地掌握了计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。
五、选择试题，科学练习
进入第二阶段复习后，学校便从各地引进大量的模拟题，进行双周考或周周考。学生要科学地对待考前的大量试题，对试题要选择归类地进行练习，决不能沉入题海不能自拔。现在的地理模拟试题的变化在表象，主要是命题载体的变化，学生不要在众多的命题载体上下太大的功夫，费太多的时间。例如地中海气候，从恢复高考到现在，在高招试题中多次出现，只是每年的命题载体不同：有气温曲线和降水柱状图式、气温和降水表格资料式、根据分布地区考查式、根据成因考查式等。对于这样的试题，考生在训练时只要揭开命题载体的面纱就能完成任务，根本没有必要每道试题都做。
总之，教学活动的根本目的是使学生学会、记牢。教师的一切教学手段和措施都是为这一目的服务的。教材、学生、教学条件、教师的知识面，以及教学风格和习惯等都会影响教师的教学活动，这就是所谓的教无定法，但其根本法则是因材施教。