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[摘 要] 目的：探究在内科护理学教学中采用案例情景模拟教学法的效果。方法：于2019年7月—2020年7月选取甘肃医学院2018级本科护理学生100名作为主分析对象，为了深入了解案例情景模拟教学法的应用效果，本次使用对比的研究方案，将所有学生根据计算机随机分组的方法分为两组，其中50名学生划分为参照组（采用传统课堂讲授的教学方法）、另外50名学生划分为研究组（采用案例情景模拟教学法），不同教学方法使用后观察和分析学生的具体情况，并记录教学期间的相关数据，主要包括理论考试成绩、学生满意度等数据，同时将以上数据记录后进行比较。结果：研究组采用案例情景模拟教学方法后，学生的理论知识考核成绩与参照组相比有明显优势，{（91.62±8.38）分比（86.74±8.26）分}，差异有统计学意义（P<0.05）。94.0%（47/50）、74.0%（37/50），前者是研究组学生对课程的满意度，后者为参照组学生的满意度，存在明显的差异，用（P<0.05）表示统计学意义。结论：在内科护理学教学中采用案例情景模拟教学法，不仅能够提高学生的知识水平，还能够获得良好的课堂效果，可在今后教学中大力推广和广泛应用。
[关 键 词] 内科护理学;教学;案例情景模拟教学法;实践效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0142-02
以往内科护理学的教学方法多采用传统课堂讲授法，该方法实施过程中学生的地位较为被动，且教学期间实践机会较少，从而使学生问题的分析和解决能力、自学能力、沟通和实际操作能力缺乏锻炼[1]。而案例情景教学法，其在使用的过程中，在教学情景中融入典型的教学案例，学生可以在模拟场景和角色的情况下进行学习，从而使教学内容和目标达到教学要求[2]。早在20世纪后期，医学和教学领域中案例情景教学法的应用逐渐广泛，且效果良好[3]。该方法的应用改变了学生学习中的被动地位，使其能够积极主动地进入学习状态，提高了学生的理解能力，便于学生全面深入地掌握疾病的相关知识。本研究选取我院部分本科护理学生进行分析，采用不同教学方法进行分组对比研究，作出如下汇报。
一、资料与方法
（一）一般资料
本次纳入的分析对象均选取我院2018级本科护理学生，共计100名。研究开始于2019年7月，结束于2020年7月，根据随机分组的方法将学生分为两组，分别是研究组和参照组，每组各50名。所有学生的最低年龄19岁，最高年龄22岁，平均21岁。所有学生均已完成相关课程的学习，掌握基础护理操作方法和理论知识。以上资料有可比价值（P>0.05）。
（二）方法
参照组采用传统课堂讲授的教学方法，即教师根据教材进行讲解，由学生感知—理解—巩固—应用。研究组则使用情景模拟教学方法，具体过程如下：首先，教师要在课前做好相应的准备，收集典型案例，进行课堂设计，同时根据护理人员的考核要求及临床护理的常见问题，设计课程完成后的提问，提前将设计的案例发放给学生，使其自主查阅资料，熟悉课堂内容[4]。其次，课堂展示。教师使用多媒体教学的方法将相关理论知识进行讲解之后，开展情景模拟教学法，在临床技能实验中心完成，将课堂中涉及的医疗器械准备齐全[5]。另外，对学生进行分组，之后进行情景模拟，指导学生将疾病的病因、临床表现、护理原则及健康宣教等情景表现出来。最后，对学生进行分组并交流和讨论，由小组代表进行总结，讲述体会。教师根据实际情况进行总结说明，并指出情景模拟过程中存在的问题，提出修改方案。
（三）观察指标
使用笔试的方法对学生进行理论知识考核，所有学生笔试的题目统一，考试时间统一，均为90分钟，试卷中共包含100题，每题1分，总分100分，分数越高说明学生的成绩越好。
采用问卷调查的方法，统计学生对课程的满意度情况，即课程完成后当场发放满意度调查问卷，共发放100份，且全部回收，问卷有效率为100%。问卷中使用非常满意、基本满意、不满意三个评价指标，非常满意处于（90分以上），基本满意处于（80～89分），不满意处于（79分以下）;总满意度=（非常满意例数+基本满意例数）/总人数，将计算后的数据进行统计和比较。
（四）统计学处理
在研究过程中涉及的相关数据较多，主要以计数资料和计量资料为主，为了便于分析和对比，将所有数据纳入计算机中，并使用计算机软件SPSS 23.0进行数据整理，在表达计数资料的过程中使用百分比完成，数据检验采用X2完成，而计量资料的表达的过程中使用标准差（x±s）完成，采用t完成数据比较。如果数据比较时存在明显差异，就说明（P<0.05），有统计学意义。
二、结果
（一）对比不同教学方法实施后两组学生的理论考试成绩
采用情景模拟教学法的研究组学生理论考核成绩为（91.62±8.38）分，相对传统课堂讲授的参照组学生理论考核成绩（86.74±8.26）较高，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。见表1。
（二）不同方法实施后对比两组学生对课程的满意度
采用情景模拟教学法后，研究组学生对课程的满意度使用{非常满意（37例）+基本满意（10例）}/50的方法計算得知总满意度为（94.0%）;采用传统课堂教学方法后，参照组学生对课程的满意度使用{非常满意（30例）+基本满意（7例）}/50的方法计算得知总满意度为（74.0%）;以上数据相比，后者有明显劣势，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
[关 键 词] 内科护理学;教学;案例情景模拟教学法;实践效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0142-02
以往内科护理学的教学方法多采用传统课堂讲授法，该方法实施过程中学生的地位较为被动，且教学期间实践机会较少，从而使学生问题的分析和解决能力、自学能力、沟通和实际操作能力缺乏锻炼[1]。而案例情景教学法，其在使用的过程中，在教学情景中融入典型的教学案例，学生可以在模拟场景和角色的情况下进行学习，从而使教学内容和目标达到教学要求[2]。早在20世纪后期，医学和教学领域中案例情景教学法的应用逐渐广泛，且效果良好[3]。该方法的应用改变了学生学习中的被动地位，使其能够积极主动地进入学习状态，提高了学生的理解能力，便于学生全面深入地掌握疾病的相关知识。本研究选取我院部分本科护理学生进行分析，采用不同教学方法进行分组对比研究，作出如下汇报。
一、资料与方法
（一）一般资料
本次纳入的分析对象均选取我院2018级本科护理学生，共计100名。研究开始于2019年7月，结束于2020年7月，根据随机分组的方法将学生分为两组，分别是研究组和参照组，每组各50名。所有学生的最低年龄19岁，最高年龄22岁，平均21岁。所有学生均已完成相关课程的学习，掌握基础护理操作方法和理论知识。以上资料有可比价值（P>0.05）。
（二）方法
参照组采用传统课堂讲授的教学方法，即教师根据教材进行讲解，由学生感知—理解—巩固—应用。研究组则使用情景模拟教学方法，具体过程如下：首先，教师要在课前做好相应的准备，收集典型案例，进行课堂设计，同时根据护理人员的考核要求及临床护理的常见问题，设计课程完成后的提问，提前将设计的案例发放给学生，使其自主查阅资料，熟悉课堂内容[4]。其次，课堂展示。教师使用多媒体教学的方法将相关理论知识进行讲解之后，开展情景模拟教学法，在临床技能实验中心完成，将课堂中涉及的医疗器械准备齐全[5]。另外，对学生进行分组，之后进行情景模拟，指导学生将疾病的病因、临床表现、护理原则及健康宣教等情景表现出来。最后，对学生进行分组并交流和讨论，由小组代表进行总结，讲述体会。教师根据实际情况进行总结说明，并指出情景模拟过程中存在的问题，提出修改方案。
（三）观察指标
使用笔试的方法对学生进行理论知识考核，所有学生笔试的题目统一，考试时间统一，均为90分钟，试卷中共包含100题，每题1分，总分100分，分数越高说明学生的成绩越好。
采用问卷调查的方法，统计学生对课程的满意度情况，即课程完成后当场发放满意度调查问卷，共发放100份，且全部回收，问卷有效率为100%。问卷中使用非常满意、基本满意、不满意三个评价指标，非常满意处于（90分以上），基本满意处于（80～89分），不满意处于（79分以下）;总满意度=（非常满意例数+基本满意例数）/总人数，将计算后的数据进行统计和比较。
（四）统计学处理
在研究过程中涉及的相关数据较多，主要以计数资料和计量资料为主，为了便于分析和对比，将所有数据纳入计算机中，并使用计算机软件SPSS 23.0进行数据整理，在表达计数资料的过程中使用百分比完成，数据检验采用X2完成，而计量资料的表达的过程中使用标准差（x±s）完成，采用t完成数据比较。如果数据比较时存在明显差异，就说明（P<0.05），有统计学意义。
二、结果
（一）对比不同教学方法实施后两组学生的理论考试成绩
采用情景模拟教学法的研究组学生理论考核成绩为（91.62±8.38）分，相对传统课堂讲授的参照组学生理论考核成绩（86.74±8.26）较高，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。见表1。
（二）不同方法实施后对比两组学生对课程的满意度
采用情景模拟教学法后，研究组学生对课程的满意度使用{非常满意（37例）+基本满意（10例）}/50的方法計算得知总满意度为（94.0%）;采用传统课堂教学方法后，参照组学生对课程的满意度使用{非常满意（30例）+基本满意（7例）}/50的方法计算得知总满意度为（74.0%）;以上数据相比，后者有明显劣势，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。