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摘要：分层辅导就是老师根据学生的知识水平、学习方法、生活经验、个性特征和教学内容等方面的实际情况，利用课余时间，将同一层次的学生组织在一起，有针对性地提出目标要求进行辅导。不同层次的学生在辅导的方法、要求都不相同，这样才能充分调动他们学习英语的积极性和主动性，自觉克服各种困难，获取新知识。
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-123
根據高中生认知能力发展的特点和学业发展的需要，高中教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，看重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时新《课程标准》也明确指出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展，为学生的全面发展莫定基础。由于学生在智力因素、学习习惯、生活经验和个性特征都有很大的差别，因此，课堂上“齐步走”的做法已不能满足学生的需求。这就需要教师在课后进行分层辅导了。分层辅导，就是将同一层次的学生组织在一起（亦可分散）进行辅导，通过营造一个宽松、自由、舒适的学习环境来充分调动他们学习英语的主观能动性。下面就简单谈谈分层辅导的具体做法和体会。
一、分层辅导的依据和意义。
我国古代教育家——孔子提出了因材施教的重要思想，随着人们对教育的深入研究，这一思想已成为七大教学原则之一，根据该原则，在教学中可进行分层辅导，因为：（1）分层辅导更符合学生学习的心理，能有效调动学生的积极性。分层辅导就是承认学生的层次差异，使不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快的学习，提高学习的自觉性，再加上老师的及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更能引发学生内动力;（2）分层辅导符合人在发展过程中客观存在的个别差异。由于不同的学生存在着个人差异，即每个人的先天素质和受后天环境的影响不一样，从而导致心理特点不同，表现在身体、情感、气质，智力和兴趣等方面也就不一样，这种差异是自然的、正常的，他一方面能使教学趣味无穷，另一方面又给教学带来了一定的困难。因此，有必要对学生进行分层辅导，达到共同提高、共同进步的目的;（3）分层辅导法的精髓是因材施教的思想，它符合教学的可接受性原则。在一个班级中，每一层次的学生对老师的教学要求都不同，他们都希望老师能满足他们的要求，因此分层辅导充分体现了因材施教的原则，辅导的内容符合各层次学生的实际接受能力，使“吃不饱”和“吃不了”的问题得到解决。
二、分层的方法
经过几次测试，对学生有一定的了解后，深入研究学生的差异，再分层。把学生分为ABC三个层次。C层即基础层：基础比较薄弱，求知欲望不强。对于这一层次的学生，目的是让他们掌握基本的、简单的知识，养成学习英语的良好习惯。B层即中等层：有上进心，但缺乏学习的主动性，对老师的依懒性较强。对于这一层次的学生主要是培养他们的阅读能力和运用能力。 A层即优秀生：能自觉学习，主动性较强，基础扎实，这一层次的学生重点是培养学生综合运用知识的能力。
三、分层辅导的具体过程
C层（基础层），由于这一层次的学生比较特殊，基础比较薄弱，求知欲望不强。因此，要掌握每个学生的具体情况，做到有针对性的辅导。具体做法如下：
（1）了解情况。俗话说“知己知彼，方能百战百胜。”因此要先了解每个人的情况。弄清楚是什么原因导致成绩跟不上，然后制定出相应的补救措施。
（2）重视情感交流。这一层次的学生往往特别重视师生间的情感交流，通过情感交流可以缩小师生之间的距离，增强学生的信任，要善于发现他们的闪光点，而且在同学面前多表扬，让他们从中找回自信。老师要多关心这类学生的生活，尽量帮助他们克服所遇到的困难，创造一个和谐、愉快的学习环境。老师一句关心的话语，一个信任的目光，往往能感动学生，成为学生学习的动力
（B）中等层，这一层次的学生，他们在主观愿望上是想学好英语的，只不过由于缺乏学习主动性，对老师的依赖性较强，导致成绩上不去。辅导这一层次的学生可分四步进行：
（1）了解情况与情感交流。教师不应该盲目指责学生，以免打击他们的学习英语的积极性。而应先了解其情况，再有的放矢地找学生谈话，增进师生之间的了解与信任，做学生的知心朋友，然后再进一步指出其当前的危机、利弊及努力方向。
（2）激发学生学习英语的兴趣，德国物理学家因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生学习英语的兴趣，他们才会积极、主动地思考问题;克服困难获取新知识，如现在的英语教材，是根据学生的生理和心理特点进行编写的，图文并茂，知识性、实用性、趣味性融为一体。因此，灵活的使用教材和现实生活中有关的事物进行辅导。
（3）以鼓励表扬为主，增强学生的自信心。经常鼓励表扬这类学生，让他们拥有良好的心态。可当众表扬，亦可在作业本上、试卷里写“well done”， “very good”， “excellent”等等字样进行鼓励。
（A）优秀层，这一类学生，求知欲强，反应敏捷，富有想象力和创造力，自控能力强，能主动学习英语，喜欢阅读各种题文章，理解能力强，障碍少，能不断地充实和丰富自己的见识。因此辅导这类学生应该注意两个方面：
（1）提高学习难度和要求，有利于开拓学生的视野，使学生认识到自己的不足，从而产生学习的动力;适当提高难度和要求有利于激发学生的上进心，求知欲，增强他们学习的自觉性和主动性。如在辅导 The Attibutive Clause时要求他们掌握定语从句和介词短语， doing，done，及to do三种非谓语动词形式做定语时的用法转换，例如：
句子：（1）The girl who is wearing a red hat is Lucy.
（2）The girl in a red hat is Lucy.
（3）The girl wearing a red hat is Lucy.
句1可以转换成句3，并进一步要求他们在写作时能用定语从句，从而进一步提高运用英语知识的能力。
（3）重点进行学法指导，培养学生综合运用语言的能力。在辅导时，应选择一些精炼、有趣的英语习题、课外读物，让学生自行阅读、练习。同时，多给他们提供解题的思路、方法、技巧。例如：训练学生的综合性阅读能力时，使他们明白各种文体的特点，指导他们如何找出文章的 topic sentence，如何概况文章的main idea等，根据上下文、利用构词法猜测新单词的能力。
综上所述，分层辅导是课堂教学的有利补充，能弥补课堂教学点不足，既能建立融洽的师生关系，又能充分调动学生学习英语的主观能动性，不断提高听、说、读、写等方面的能力。
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-123
根據高中生认知能力发展的特点和学业发展的需要，高中教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，看重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时新《课程标准》也明确指出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展，为学生的全面发展莫定基础。由于学生在智力因素、学习习惯、生活经验和个性特征都有很大的差别，因此，课堂上“齐步走”的做法已不能满足学生的需求。这就需要教师在课后进行分层辅导了。分层辅导，就是将同一层次的学生组织在一起（亦可分散）进行辅导，通过营造一个宽松、自由、舒适的学习环境来充分调动他们学习英语的主观能动性。下面就简单谈谈分层辅导的具体做法和体会。
一、分层辅导的依据和意义。
我国古代教育家——孔子提出了因材施教的重要思想，随着人们对教育的深入研究，这一思想已成为七大教学原则之一，根据该原则，在教学中可进行分层辅导，因为：（1）分层辅导更符合学生学习的心理，能有效调动学生的积极性。分层辅导就是承认学生的层次差异，使不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快的学习，提高学习的自觉性，再加上老师的及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更能引发学生内动力;（2）分层辅导符合人在发展过程中客观存在的个别差异。由于不同的学生存在着个人差异，即每个人的先天素质和受后天环境的影响不一样，从而导致心理特点不同，表现在身体、情感、气质，智力和兴趣等方面也就不一样，这种差异是自然的、正常的，他一方面能使教学趣味无穷，另一方面又给教学带来了一定的困难。因此，有必要对学生进行分层辅导，达到共同提高、共同进步的目的;（3）分层辅导法的精髓是因材施教的思想，它符合教学的可接受性原则。在一个班级中，每一层次的学生对老师的教学要求都不同，他们都希望老师能满足他们的要求，因此分层辅导充分体现了因材施教的原则，辅导的内容符合各层次学生的实际接受能力，使“吃不饱”和“吃不了”的问题得到解决。
二、分层的方法
经过几次测试，对学生有一定的了解后，深入研究学生的差异，再分层。把学生分为ABC三个层次。C层即基础层：基础比较薄弱，求知欲望不强。对于这一层次的学生，目的是让他们掌握基本的、简单的知识，养成学习英语的良好习惯。B层即中等层：有上进心，但缺乏学习的主动性，对老师的依懒性较强。对于这一层次的学生主要是培养他们的阅读能力和运用能力。 A层即优秀生：能自觉学习，主动性较强，基础扎实，这一层次的学生重点是培养学生综合运用知识的能力。
三、分层辅导的具体过程
C层（基础层），由于这一层次的学生比较特殊，基础比较薄弱，求知欲望不强。因此，要掌握每个学生的具体情况，做到有针对性的辅导。具体做法如下：
（1）了解情况。俗话说“知己知彼，方能百战百胜。”因此要先了解每个人的情况。弄清楚是什么原因导致成绩跟不上，然后制定出相应的补救措施。
（2）重视情感交流。这一层次的学生往往特别重视师生间的情感交流，通过情感交流可以缩小师生之间的距离，增强学生的信任，要善于发现他们的闪光点，而且在同学面前多表扬，让他们从中找回自信。老师要多关心这类学生的生活，尽量帮助他们克服所遇到的困难，创造一个和谐、愉快的学习环境。老师一句关心的话语，一个信任的目光，往往能感动学生，成为学生学习的动力
（B）中等层，这一层次的学生，他们在主观愿望上是想学好英语的，只不过由于缺乏学习主动性，对老师的依赖性较强，导致成绩上不去。辅导这一层次的学生可分四步进行：
（1）了解情况与情感交流。教师不应该盲目指责学生，以免打击他们的学习英语的积极性。而应先了解其情况，再有的放矢地找学生谈话，增进师生之间的了解与信任，做学生的知心朋友，然后再进一步指出其当前的危机、利弊及努力方向。
（2）激发学生学习英语的兴趣，德国物理学家因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生学习英语的兴趣，他们才会积极、主动地思考问题;克服困难获取新知识，如现在的英语教材，是根据学生的生理和心理特点进行编写的，图文并茂，知识性、实用性、趣味性融为一体。因此，灵活的使用教材和现实生活中有关的事物进行辅导。
（3）以鼓励表扬为主，增强学生的自信心。经常鼓励表扬这类学生，让他们拥有良好的心态。可当众表扬，亦可在作业本上、试卷里写“well done”， “very good”， “excellent”等等字样进行鼓励。
（A）优秀层，这一类学生，求知欲强，反应敏捷，富有想象力和创造力，自控能力强，能主动学习英语，喜欢阅读各种题文章，理解能力强，障碍少，能不断地充实和丰富自己的见识。因此辅导这类学生应该注意两个方面：
（1）提高学习难度和要求，有利于开拓学生的视野，使学生认识到自己的不足，从而产生学习的动力;适当提高难度和要求有利于激发学生的上进心，求知欲，增强他们学习的自觉性和主动性。如在辅导 The Attibutive Clause时要求他们掌握定语从句和介词短语， doing，done，及to do三种非谓语动词形式做定语时的用法转换，例如：
句子：（1）The girl who is wearing a red hat is Lucy.
（2）The girl in a red hat is Lucy.
（3）The girl wearing a red hat is Lucy.
句1可以转换成句3，并进一步要求他们在写作时能用定语从句，从而进一步提高运用英语知识的能力。
（3）重点进行学法指导，培养学生综合运用语言的能力。在辅导时，应选择一些精炼、有趣的英语习题、课外读物，让学生自行阅读、练习。同时，多给他们提供解题的思路、方法、技巧。例如：训练学生的综合性阅读能力时，使他们明白各种文体的特点，指导他们如何找出文章的 topic sentence，如何概况文章的main idea等，根据上下文、利用构词法猜测新单词的能力。
综上所述，分层辅导是课堂教学的有利补充，能弥补课堂教学点不足，既能建立融洽的师生关系，又能充分调动学生学习英语的主观能动性，不断提高听、说、读、写等方面的能力。