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摘要：数学核心素养具体来说，指的就是数学本质、数学四基、数学四能以及高层次上对数学思考的综合概括。从教学实践的角度来看，发展学生数学核心素养的基础是挖掘教材的数学本质，发展学生数学核心素养的关键是分析教材的数学四基，发展学生核心素养的根本是强化教学设计的数学思考方面。
关键词：数学本质;数学四能;数学思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
随着2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养教育以来，培养学生的核心素养受到了教育界的广泛关注。核心素养是学生在接受数学知识传授的同时，在数学学习过程中逐渐形成符合社会发展和个人终身发展需要的高尚品格与重要能力，是新时代教学的顶层理念。立足于数学核心素养教学的理论，教师要紧抓数学知识的本质，积极创造和谐良好的教学情境，让学生在学习知识的同时体会到知识的本质内涵，积累丰富的思维与实践经验，进而形成并提高自身的核心素养。小学数学学习的现状分析受各种学习因素的影响，学生对小学数学的学习只停留在表层，学生学习缺乏主动性，不利于实现深度学习的教学目标。学生学习停留在表层不仅会对教学效果产生负面影响，還会影响学生的学习成绩和学习能力。浅层学习的突出问题主要有这几方面：首先，学生欠缺联接数学教材中不同模块、不同片段知识的能力，造成学生数学知识的片段化、模块化。课本是教师教学的基础依据，学生对教材内容之间的联系不了解，不能形成一个系统性的数学知识框架，阻碍了学生的数学整体发展。其次，学生欠缺对数学知识的分析再创造，造成了数学学习浅层化现象。学生单纯把学习数学当做是一项功利性极强的任务，被动地死记硬背知识点，对数学知识的内涵没有正确认知。最后，学生的质疑思维和发散性思维在数学学习过程中得不到开发，学生之间存在性格和思维的差异，教师统一的教学方法难以满足不同学生的学习需求，学生没有找到适合自己学习数学行之有效的方法，学生的数学学习效率低下。
一、小学数学课堂实现深度学习的策略探析
（一）从数学本质的角度挖掘教材内容
核心素养应用在数学教学中的基础就是要求教师从数学本质的角度深入挖掘教材内容。教师要认真研读数学教材的内容，认真思考数学知识是什么？从哪来？到哪去？其中“是什么？”是挖掘教材的根本，是思考数学本质内涵的核心，是基于深度挖掘教材内容的本位思考。从哪来？到哪去？是两个辅助性问题，是分析梳理教学内容的知识来源背景与发展脉络。因此，这三个问题就构成了数学本质“三位一体”的思考体系。
例如，在学习到《确定位置》这一课时，主要的学习内容是“数对”概念。需要教师深入思考的根本性问题是数对的本质，数对是对物体位置的量化表达形式，量化表达可以精确物体位置，帮助我们找到并判断某处的具体位置，这是数对表达不同于其他位置表达形式的本质区别。那么数对概念从哪来？在学习数对前，学生已经可以用上下、左右、前后等方位名词来表达物体的大概位置，数对是使位置量化，能够更精准表示物体位置的形式。最后数对到哪去？是为了学生今后的数学学习做铺垫，中学时期学习平面直角坐标系时，数对就是其中的坐标;大学时期学习空间直角坐标系时，就可以表示三维空间中的坐标。
通过以上对“三位一体”思考体系的分析，就可以在教学中更有针对性的培养学生的核心素养。教师在准备备课工作时，要把握好教学知识的本质，在教学中设计丰富多彩的学习活动，让学生从表达物体大致位置提高到学会表达物体精准位置，从这个过程中体会到精准表达的优越性以及学习“数对”概念的必要性，提高学生的数学核心素养。
（二）从数学四基的角度分析教材
数学核心素养教学的关键所在是分析教材的数学四基。培养学生核心素养要从提高学生的基础知识与基本技能着手，丰富积累学生的数学思想和活动经验，培养学生的抽象思维、推导思维及建模思维。因此，教师要养成从数学四基角度分析教材的良好工作习惯，为在教学实践中提高学生的核心素养夯实基础。
拿《确定位置》这一课来举例，分析知识内容的数学四基可以把握“结果”“过程”两个维度的教学目标，从“结果”来看，“数对含义”是本节课的基础知识，“学生正确读写”“掌握用数对表示具体位置”是本节课的基本技能。从“过程”来看，数对是蕴含在具体情境中的抽象概念，以符号形式表示。
数学四基的重点是分析基本思想与基本活动经验，教师要从数学本质和发生过程两个维度来深挖知识背后的数学思想，从操作活动和思维活动两个维度来思考所能积累的活动经验，提高教学设计的科学性，为学生发展核心素养奠定基础。
（三）从数学思考角度设计教学
发展学生核心素养的根本保证是从数学思考的角度设计教学内容。用数学眼光观察世界，用数学思维解决实际问题，用数学语言表达自己的想法。解决问题往往会引发数学思考，提出新的问题是高质量思考的体现。教师要在数学思考的角度设计教学内容，立足于“数学思想”与“数学本质”。让学生从“学习经验”和“认知起点”出发，“由浅入深”地引导学生进行数学思考，起到“深入浅出”的教学效果。把“解决问题”作为教学的明线，“数学思想”作为教学的暗线，在教学过程中做到“明暗交融”，全面培养学生的核心素养。
在《确定位置》这一课时，教师可以让学生在二维平面上表达物体位置。选取两个同学做游戏，在黑板上画一个坐标轴，一个同学背对黑板，一个同学面对黑板，教师在坐标轴上标出位置，让面对黑板的同学描述给背对黑板的同学，描述完毕教师擦掉改位置，让背对黑板的同学在坐标轴上找出对应的位置。通过活动教学，让学生了解学习数对知识的必要性，掌握进一步优化物体位置表达的方法，培养学生核心素养的综合发展。
结语
综上所述，深度教学需要通过核心素养教学来得到落实。教师要善于找到学科内容的本质，善于培养学生的核心素养，在课堂上灵活运用明线与暗线相互交织的教学手法，构建和谐稳定的教学思维结构，全面提高小学核心素养教学的效果，完成深度教学的延伸。
参考文献
王海峰.让数学学习真正发生，须以情景为桥[J].教学与管理，2018（08）.
关键词：数学本质;数学四能;数学思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
随着2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养教育以来，培养学生的核心素养受到了教育界的广泛关注。核心素养是学生在接受数学知识传授的同时，在数学学习过程中逐渐形成符合社会发展和个人终身发展需要的高尚品格与重要能力，是新时代教学的顶层理念。立足于数学核心素养教学的理论，教师要紧抓数学知识的本质，积极创造和谐良好的教学情境，让学生在学习知识的同时体会到知识的本质内涵，积累丰富的思维与实践经验，进而形成并提高自身的核心素养。小学数学学习的现状分析受各种学习因素的影响，学生对小学数学的学习只停留在表层，学生学习缺乏主动性，不利于实现深度学习的教学目标。学生学习停留在表层不仅会对教学效果产生负面影响，還会影响学生的学习成绩和学习能力。浅层学习的突出问题主要有这几方面：首先，学生欠缺联接数学教材中不同模块、不同片段知识的能力，造成学生数学知识的片段化、模块化。课本是教师教学的基础依据，学生对教材内容之间的联系不了解，不能形成一个系统性的数学知识框架，阻碍了学生的数学整体发展。其次，学生欠缺对数学知识的分析再创造，造成了数学学习浅层化现象。学生单纯把学习数学当做是一项功利性极强的任务，被动地死记硬背知识点，对数学知识的内涵没有正确认知。最后，学生的质疑思维和发散性思维在数学学习过程中得不到开发，学生之间存在性格和思维的差异，教师统一的教学方法难以满足不同学生的学习需求，学生没有找到适合自己学习数学行之有效的方法，学生的数学学习效率低下。
一、小学数学课堂实现深度学习的策略探析
（一）从数学本质的角度挖掘教材内容
核心素养应用在数学教学中的基础就是要求教师从数学本质的角度深入挖掘教材内容。教师要认真研读数学教材的内容，认真思考数学知识是什么？从哪来？到哪去？其中“是什么？”是挖掘教材的根本，是思考数学本质内涵的核心，是基于深度挖掘教材内容的本位思考。从哪来？到哪去？是两个辅助性问题，是分析梳理教学内容的知识来源背景与发展脉络。因此，这三个问题就构成了数学本质“三位一体”的思考体系。
例如，在学习到《确定位置》这一课时，主要的学习内容是“数对”概念。需要教师深入思考的根本性问题是数对的本质，数对是对物体位置的量化表达形式，量化表达可以精确物体位置，帮助我们找到并判断某处的具体位置，这是数对表达不同于其他位置表达形式的本质区别。那么数对概念从哪来？在学习数对前，学生已经可以用上下、左右、前后等方位名词来表达物体的大概位置，数对是使位置量化，能够更精准表示物体位置的形式。最后数对到哪去？是为了学生今后的数学学习做铺垫，中学时期学习平面直角坐标系时，数对就是其中的坐标;大学时期学习空间直角坐标系时，就可以表示三维空间中的坐标。
通过以上对“三位一体”思考体系的分析，就可以在教学中更有针对性的培养学生的核心素养。教师在准备备课工作时，要把握好教学知识的本质，在教学中设计丰富多彩的学习活动，让学生从表达物体大致位置提高到学会表达物体精准位置，从这个过程中体会到精准表达的优越性以及学习“数对”概念的必要性，提高学生的数学核心素养。
（二）从数学四基的角度分析教材
数学核心素养教学的关键所在是分析教材的数学四基。培养学生核心素养要从提高学生的基础知识与基本技能着手，丰富积累学生的数学思想和活动经验，培养学生的抽象思维、推导思维及建模思维。因此，教师要养成从数学四基角度分析教材的良好工作习惯，为在教学实践中提高学生的核心素养夯实基础。
拿《确定位置》这一课来举例，分析知识内容的数学四基可以把握“结果”“过程”两个维度的教学目标，从“结果”来看，“数对含义”是本节课的基础知识，“学生正确读写”“掌握用数对表示具体位置”是本节课的基本技能。从“过程”来看，数对是蕴含在具体情境中的抽象概念，以符号形式表示。
数学四基的重点是分析基本思想与基本活动经验，教师要从数学本质和发生过程两个维度来深挖知识背后的数学思想，从操作活动和思维活动两个维度来思考所能积累的活动经验，提高教学设计的科学性，为学生发展核心素养奠定基础。
（三）从数学思考角度设计教学
发展学生核心素养的根本保证是从数学思考的角度设计教学内容。用数学眼光观察世界，用数学思维解决实际问题，用数学语言表达自己的想法。解决问题往往会引发数学思考，提出新的问题是高质量思考的体现。教师要在数学思考的角度设计教学内容，立足于“数学思想”与“数学本质”。让学生从“学习经验”和“认知起点”出发，“由浅入深”地引导学生进行数学思考，起到“深入浅出”的教学效果。把“解决问题”作为教学的明线，“数学思想”作为教学的暗线，在教学过程中做到“明暗交融”，全面培养学生的核心素养。
在《确定位置》这一课时，教师可以让学生在二维平面上表达物体位置。选取两个同学做游戏，在黑板上画一个坐标轴，一个同学背对黑板，一个同学面对黑板，教师在坐标轴上标出位置，让面对黑板的同学描述给背对黑板的同学，描述完毕教师擦掉改位置，让背对黑板的同学在坐标轴上找出对应的位置。通过活动教学，让学生了解学习数对知识的必要性，掌握进一步优化物体位置表达的方法，培养学生核心素养的综合发展。
结语
综上所述，深度教学需要通过核心素养教学来得到落实。教师要善于找到学科内容的本质，善于培养学生的核心素养，在课堂上灵活运用明线与暗线相互交织的教学手法，构建和谐稳定的教学思维结构，全面提高小学核心素养教学的效果，完成深度教学的延伸。
参考文献
王海峰.让数学学习真正发生，须以情景为桥[J].教学与管理，2018（08）.