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课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”心理学的研究也表明，任何一堂课都会形成一定的“情感场”，这种“情感场”是以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，影响教学过程的效率与效果。然而，在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间及教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感在教学中的重要作用，以致难以收到最佳的教学效果。
因此，教师要在教学中去努力创设宽松和谐的良好情境，使学生对有兴趣的事物心向神往，优先给予注意，使学生在认识情感、意志上一开始就进入高度专注状态，调动学生探求未知的理智感，借助情感调控收到理想的教学效果。
一、利用情感的调节功能，创设最佳教学情景，有利于智力开发、能力的培养
现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平；而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。研究还发现，情感程度对智力活动亦有影响，一般说中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高和过低则都不利于智力操作活动。因此，教师在教学中要善于控制，调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。
如果我们留意观察就会发现，有经验的教师都重视并善于创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中的两条信息交流回路有效地交相辉映。相反，有的教师不注意课堂教学中的情感调节，学生情绪冷淡、消极，甚至恐惧不安，课堂气氛沉闷，即使教师教学水平较高，讲得比较渗透，教学效果也甚微。实践证明，学生在不同情绪状态下学习，效果迥然不同。情绪愉快时，头脑清醒，思维灵活，记忆迅速；情绪低落时，头脑发木，思维迟钝，学而不进。因此，我们在教学中要注意运用多种手段，激发学生的情感，创设良好的“情感场”，并力求使之控制在中等愉快程度，从而充分发挥情感在教学活动中的调节作用，引导学生进入最佳教学情境。
二、利用情感的感染功能，让学生获得情感的共鸣，有利于减轻学生的压力与负担
情感具有感染性，有着极大的传播和扩张作用。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使别人产生同样的或与之联系的情感；同样，别人的情感也可以感染他，使他产生同样的或与之联系的情感。情感的这一特点启示我们，作为教师一定要注意通过情感的感染来增进学生的情感体验，使学生爱老师所爱，憎老师所憎，达到以情育情的目的。教学实践告诉我们：教学活动是在教师指导下师生相互合作、相互作用、共同完成的过程。这种教学活动不仅是师生在认知上的交流合作活动，还是师生间情感上的交流合作活动。心理学家认为，师生之间关系的好坏与否无时不在影响着教育工作的成效。和谐交融的师生情感，是教学成功的重要条件。
因此，教师在教学中要注意自身情感的表现和投入，注重建立教育“情绪场”，让学生在良好的环境和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领悟，达到对优良的同化与沟通。学高为师，身正为范，在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风，在师生情感交流中起到重要的体现与重要的作用。如教师在教学中充分发挥学生的自主性，让学生以积极的情感参与教学过程的各个环节。在这种氛围下，学生能产生一种对学习的需要和对教师的热爱，进而产生“亲其师、信其道、乐其学”的效应。
三、利用情感的动力功能，提高学生学习的兴趣
情感的动力功能是情感对人的行为具有增力或减力的效能。正确运用这一功能于教学活动中，就能起到提高学生学习兴趣的作用。
人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。因此，老师在教学中要注意培养、发展学生的正确需要，特别要注意引导学生树立起学习是自己第一需要的意识，因为学生只有把学习视为自己的第一需要，才会热爱学习，燃起求知的热情。在课堂教学中，教师要特别善于捕捉后进生回答问题中的合理因素，发现他们内心深处的“闪光点”，及时给予肯定。有目的地在新授课开始时设置一些较简单的问题，让后进生去做，提高他们学习的信心，燃起他们自尊的火种，激起前进的热情，从而达到长善救失的目的。表扬和鼓励，是学生兴趣的源泉，是学生永不枯竭的前进动力。原来我班有个学生有“口吃”的毛病，回答问题不简练，同学们都笑话他，他也感到自卑，以后上课再也不举手发言了。针对这种情况，教师讲了古代雅典一个叫德摩斯梯尼的演说家的故事：他从小口齿不清，声音浑浊，发音不准。但他不气馁，不灰心，每天口含石子面对大海朗诵。不管春夏秋冬，几十年如一日，终于成为雅典最有名的演说家。故事打动了他和同学们的心，使他享受到了成功的快乐。因此，教师要利用享受成就的需要，善于把握有利时机，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法给学生创造表现和体现自我价值的问题，正确解答难度较大的练习题，发表新颖独特的见解，提出有价值的质疑，珍视学习的成就，体验成功的乐趣。让学生在独立探求新知的过程中掌握基础知识和基本技能。
四、利用情感的迁移功能，诱导学生热爱语文课
情感的迁移功能是指个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的功能。正确运用这一功能于教学活动中，就能起到有利于培养学生对学习活动的积极态度的作用。
心理学的研究表明，人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，这正是“爱屋及乌”的投影反映。在教学中，教师挚爱的情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把教师的爱迁移到课堂教学上。这就是《学记》中所说的“亲其师，而信其道”的表现。课堂教学中，教师热爱学生的情感，愉快的心境，和蔼的表现，亲切的动作，温和的语调，激情的语言，必然能营造一个良好的学习氛围，使学生在“愉快的艺术”海洋里畅游，其学习效果一定是高效的。因此，教师要有效地运用情感的迁移功能，诱导学生热爱语文课，努力构筑与自己教学追求相适应的能力结构，同时，在教学中注意发挥特长，表现特色，创造良好的晕轮效应，从而使情感迁移功能在教学中起到改善学生对语文课的倾向性的效用。
总之，教师在教学中运用情感，应紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体，而不能撇开教学内容，离开知识传授，乱用情感。教学实践证明，在课堂教学中，进行情感调控是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证。
因此，教师要在教学中去努力创设宽松和谐的良好情境，使学生对有兴趣的事物心向神往，优先给予注意，使学生在认识情感、意志上一开始就进入高度专注状态，调动学生探求未知的理智感，借助情感调控收到理想的教学效果。
一、利用情感的调节功能，创设最佳教学情景，有利于智力开发、能力的培养
现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平；而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。研究还发现，情感程度对智力活动亦有影响，一般说中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高和过低则都不利于智力操作活动。因此，教师在教学中要善于控制，调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。
如果我们留意观察就会发现，有经验的教师都重视并善于创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中的两条信息交流回路有效地交相辉映。相反，有的教师不注意课堂教学中的情感调节，学生情绪冷淡、消极，甚至恐惧不安，课堂气氛沉闷，即使教师教学水平较高，讲得比较渗透，教学效果也甚微。实践证明，学生在不同情绪状态下学习，效果迥然不同。情绪愉快时，头脑清醒，思维灵活，记忆迅速；情绪低落时，头脑发木，思维迟钝，学而不进。因此，我们在教学中要注意运用多种手段，激发学生的情感，创设良好的“情感场”，并力求使之控制在中等愉快程度，从而充分发挥情感在教学活动中的调节作用，引导学生进入最佳教学情境。
二、利用情感的感染功能，让学生获得情感的共鸣，有利于减轻学生的压力与负担
情感具有感染性，有着极大的传播和扩张作用。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使别人产生同样的或与之联系的情感；同样，别人的情感也可以感染他，使他产生同样的或与之联系的情感。情感的这一特点启示我们，作为教师一定要注意通过情感的感染来增进学生的情感体验，使学生爱老师所爱，憎老师所憎，达到以情育情的目的。教学实践告诉我们：教学活动是在教师指导下师生相互合作、相互作用、共同完成的过程。这种教学活动不仅是师生在认知上的交流合作活动，还是师生间情感上的交流合作活动。心理学家认为，师生之间关系的好坏与否无时不在影响着教育工作的成效。和谐交融的师生情感，是教学成功的重要条件。
因此，教师在教学中要注意自身情感的表现和投入，注重建立教育“情绪场”，让学生在良好的环境和氛围中依靠对教师的认识、模仿、领悟，达到对优良的同化与沟通。学高为师，身正为范，在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风，在师生情感交流中起到重要的体现与重要的作用。如教师在教学中充分发挥学生的自主性，让学生以积极的情感参与教学过程的各个环节。在这种氛围下，学生能产生一种对学习的需要和对教师的热爱，进而产生“亲其师、信其道、乐其学”的效应。
三、利用情感的动力功能，提高学生学习的兴趣
情感的动力功能是情感对人的行为具有增力或减力的效能。正确运用这一功能于教学活动中，就能起到提高学生学习兴趣的作用。
人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。因此，老师在教学中要注意培养、发展学生的正确需要，特别要注意引导学生树立起学习是自己第一需要的意识，因为学生只有把学习视为自己的第一需要，才会热爱学习，燃起求知的热情。在课堂教学中，教师要特别善于捕捉后进生回答问题中的合理因素，发现他们内心深处的“闪光点”，及时给予肯定。有目的地在新授课开始时设置一些较简单的问题，让后进生去做，提高他们学习的信心，燃起他们自尊的火种，激起前进的热情，从而达到长善救失的目的。表扬和鼓励，是学生兴趣的源泉，是学生永不枯竭的前进动力。原来我班有个学生有“口吃”的毛病，回答问题不简练，同学们都笑话他，他也感到自卑，以后上课再也不举手发言了。针对这种情况，教师讲了古代雅典一个叫德摩斯梯尼的演说家的故事：他从小口齿不清，声音浑浊，发音不准。但他不气馁，不灰心，每天口含石子面对大海朗诵。不管春夏秋冬，几十年如一日，终于成为雅典最有名的演说家。故事打动了他和同学们的心，使他享受到了成功的快乐。因此，教师要利用享受成就的需要，善于把握有利时机，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法给学生创造表现和体现自我价值的问题，正确解答难度较大的练习题，发表新颖独特的见解，提出有价值的质疑，珍视学习的成就，体验成功的乐趣。让学生在独立探求新知的过程中掌握基础知识和基本技能。
四、利用情感的迁移功能，诱导学生热爱语文课
情感的迁移功能是指个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的功能。正确运用这一功能于教学活动中，就能起到有利于培养学生对学习活动的积极态度的作用。
心理学的研究表明，人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，这正是“爱屋及乌”的投影反映。在教学中，教师挚爱的情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把教师的爱迁移到课堂教学上。这就是《学记》中所说的“亲其师，而信其道”的表现。课堂教学中，教师热爱学生的情感，愉快的心境，和蔼的表现，亲切的动作，温和的语调，激情的语言，必然能营造一个良好的学习氛围，使学生在“愉快的艺术”海洋里畅游，其学习效果一定是高效的。因此，教师要有效地运用情感的迁移功能，诱导学生热爱语文课，努力构筑与自己教学追求相适应的能力结构，同时，在教学中注意发挥特长，表现特色，创造良好的晕轮效应，从而使情感迁移功能在教学中起到改善学生对语文课的倾向性的效用。
总之，教师在教学中运用情感，应紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体，而不能撇开教学内容，离开知识传授，乱用情感。教学实践证明，在课堂教学中，进行情感调控是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证。