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实施新课程是面向21世纪的基础教育改革,是教育观念和实践的深刻变革。近年来,课程改革的春风吹绿了神州大地,在全新的教育理念指导下,我们的课堂发生了前所未有的变化。现在,我以新课程理念为指导,以实践为依据,谈谈小学语文课改实施中的“三变”:
一、优化导入设计,课堂变活跃了
苏霍姆林斯基认为,教与学的统一性的起点,在于激发学生学习的兴趣和愿望。兴趣是学生主动学习的动力,“良好的开端是成功的一半”。因此,教师应结合新课内容及学生实际采用具有趣味性、针对性、新颖性、直观性的漫画、故事、笑话、图片、歌曲等形式来优化导入,从而调动学生的参与热情,使学生主动迅速地进入课堂角色。
1、歌曲导入,激发情趣
新课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入,可以创设良好的教学情境,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,能使学生快速地进入教学的氛围之中。
例如:在学习“找春天”这课时,我采用了歌曲与照片导入:歌曲激趣:利用多媒体播放歌曲“春天在哪里”,并问:“春天在哪里?你见到过她吗?”教师出示一组反映春天景色风光的照片,在展示过程中引用歌词“这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂”来渲染气氛,让学生感到春的气息。教师承转:“春天不仅只在红花和绿草中,她还在我们小朋友的眼睛里,你能找到她吗?请同学们认真观察,睁大‘火眼金睛’,来找一找春天。”由此揭题。趣味性的歌曲、针对性的照片与激励性的用语相结合导入新课,让学生兴趣盎然、情绪高涨,新课自然而然地展开,使课堂变得更活跃。
2、谜语导入,开拓思维
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是能量的调节者,小学生年龄尚小,活泼好动,他们对猜谜语都有浓厚的兴趣,教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识、开拓学生的思维,又可以使学生愉悦地进入课文的学习中来,从而收到良好的教学效果。如:在教学《小雨点》一课时,我先让学生猜谜语一一“千条线,万条线,掉进河里看不见”,接着出示课题,让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维,使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案,探求知识的欲望被激起,自然就以最佳的思维状态进入到学习中来。
3、游戏导入,动中激情
我在教学《玩出了名堂》这课时,便采用了游戏导入课题的方法,游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验,要求学生认真听、看,看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子:一只装满醋,一只装满盐水,一只装满糖水。我说道:“现在请仔细观察。”然后,我给一个杯子倒入一点醋、一点盐水和一点糖水。学生们静静地看着我时,我把三种液体混合在一起。随后我竖起一个手指给学生看。接着,我把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后,我把手指拿出来。“现在大家看着,你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里,尝了尝,微笑着,显出很高兴的样子。然后我把杯子递给学生,在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸,然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑,而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时,我很不高兴地说道:“很遗憾,你们在玩中谁都观察得不够仔细。不错,我是吮吸了一个手指,但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。你们看,玩也要仔细观察,玩出点名堂来哦。那今天就让我们一起去认识一下《玩出了名堂》的列文虎克。”这样导入,使学生们兴趣十足,也起到了组织教学的作用。
总之,新课的导入法是多种多样的,除上述几种外,还有故事导入、表演导入、画画导入等等,我们可以根据学生的实际情况、课程资源的不同,选择不同的导入方法。
二、巧设课文情境,课堂变开放了
1、巧设表演情境,洞察文章内涵
21世纪的课堂,应当使学生真正成为课堂的主体。在教学《买椟还珠》时,我鼓励学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文,想象并模仿人物的神态、动作、语言等,使课文中人物栩栩如生地活跃在眼前,教学情境真切地再现出来,使学生更好地理解课文。
2、巧设问题情境,学生探究问题
心理学家皮亚杰曾经指出:当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,学生的兴趣最大。所以,教师设计问题情境要与学生已有的认知结构有密切的关联,具有较强的问题性,学生才会产生问题意识并乐于去探究。
如:我在上教材《燕子专列》这课中设计了以下问题情境:
“一列火车从瑞士缓缓驶出,站台上的人们露出了微笑……”以flash动画形式展示给学生。教师设疑:
①这一列火车上装的是什么?
②燕子是候鸟,能长途飞行,为什么还要用专列送它们呢?
③请谈谈你们在读了课文后的感想?
以上这一匠心独运的问题情境就具有了真正吸引学生的力量,使学生产生一种问题意识,从而在学生心理上产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
3、巧设朗读情境,激发朗读兴趣
教师通过简明、生动、饱含感情的语言叙述,把学生带入课文情境,营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。如:教《柳树醒了》一课,我设计了这样的导语:春天来了,春风姐姐轻轻吹了一口气,小柳树就醒来了。他急着想和我们交朋友呢?你们愿意吗?那就赶快打开课本读一读,和小柳树好好聊聊。通过教师充满激情的导语,学生兴趣盎然。这样学生的兴趣热情提高了,朗读效果自然不错。
三、努力整合学科,课堂变丰富了
新课程标准指出:语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、语文与美术的完美结合
如:在上口语交际课《我们的画》时,我先与美术教师联系,让学生在美术课上画好一幅自己最得意、最喜欢的画,要求学生在课上向同学们介绍自己的画。在课堂上,小画家们向观众介绍自己的作品,热情大方,观众也做到文明礼貌。
2、语文与体育的不解之缘
在上《影子》一课前,我和体育教师和学生们一起玩“找影子”、“踩影子”的游戏。课上,学生们都玩得兴致勃勃,对“影子”也自然兴趣倍增。在上这一课时,我问孩子们:你们知道影子是什么样的吗?你见过它吗?你愿意来学习关于“影子”的一篇课文吗?我想你都可以想象得到孩子们听到《影子》这个课题的那股兴奋劲儿了。
3、合理引进课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高他们的語文能力,教师在教学时必须合理开发利用语文课外学习资源。
如:在学习《陶罐和铁罐》一课时,我用一个“加油站”的形式,为学生提供了几句俗语和名语:尺有所短,寸有所长;左眼看别人的优点,右眼看自己的缺点。这样,能让学生很好地理解课文的内涵,也让学生积累了词句,更是无声无息地把课外资源引进了课堂。
课程改革是一场前所未有的攻坚战,一方面给我们的教育注入了勃勃生机与活力,另一方面也给我们提出需要改进的问题。但我相信,有变化才会有发展,有困惑才会有提高,让我们在变化中成长,在困惑中前进吧。
一、优化导入设计,课堂变活跃了
苏霍姆林斯基认为,教与学的统一性的起点,在于激发学生学习的兴趣和愿望。兴趣是学生主动学习的动力,“良好的开端是成功的一半”。因此,教师应结合新课内容及学生实际采用具有趣味性、针对性、新颖性、直观性的漫画、故事、笑话、图片、歌曲等形式来优化导入,从而调动学生的参与热情,使学生主动迅速地进入课堂角色。
1、歌曲导入,激发情趣
新课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入,可以创设良好的教学情境,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,能使学生快速地进入教学的氛围之中。
例如:在学习“找春天”这课时,我采用了歌曲与照片导入:歌曲激趣:利用多媒体播放歌曲“春天在哪里”,并问:“春天在哪里?你见到过她吗?”教师出示一组反映春天景色风光的照片,在展示过程中引用歌词“这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂”来渲染气氛,让学生感到春的气息。教师承转:“春天不仅只在红花和绿草中,她还在我们小朋友的眼睛里,你能找到她吗?请同学们认真观察,睁大‘火眼金睛’,来找一找春天。”由此揭题。趣味性的歌曲、针对性的照片与激励性的用语相结合导入新课,让学生兴趣盎然、情绪高涨,新课自然而然地展开,使课堂变得更活跃。
2、谜语导入,开拓思维
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是能量的调节者,小学生年龄尚小,活泼好动,他们对猜谜语都有浓厚的兴趣,教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识、开拓学生的思维,又可以使学生愉悦地进入课文的学习中来,从而收到良好的教学效果。如:在教学《小雨点》一课时,我先让学生猜谜语一一“千条线,万条线,掉进河里看不见”,接着出示课题,让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维,使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案,探求知识的欲望被激起,自然就以最佳的思维状态进入到学习中来。
3、游戏导入,动中激情
我在教学《玩出了名堂》这课时,便采用了游戏导入课题的方法,游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验,要求学生认真听、看,看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子:一只装满醋,一只装满盐水,一只装满糖水。我说道:“现在请仔细观察。”然后,我给一个杯子倒入一点醋、一点盐水和一点糖水。学生们静静地看着我时,我把三种液体混合在一起。随后我竖起一个手指给学生看。接着,我把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后,我把手指拿出来。“现在大家看着,你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里,尝了尝,微笑着,显出很高兴的样子。然后我把杯子递给学生,在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸,然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑,而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时,我很不高兴地说道:“很遗憾,你们在玩中谁都观察得不够仔细。不错,我是吮吸了一个手指,但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。你们看,玩也要仔细观察,玩出点名堂来哦。那今天就让我们一起去认识一下《玩出了名堂》的列文虎克。”这样导入,使学生们兴趣十足,也起到了组织教学的作用。
总之,新课的导入法是多种多样的,除上述几种外,还有故事导入、表演导入、画画导入等等,我们可以根据学生的实际情况、课程资源的不同,选择不同的导入方法。
二、巧设课文情境,课堂变开放了
1、巧设表演情境,洞察文章内涵
21世纪的课堂,应当使学生真正成为课堂的主体。在教学《买椟还珠》时,我鼓励学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文,想象并模仿人物的神态、动作、语言等,使课文中人物栩栩如生地活跃在眼前,教学情境真切地再现出来,使学生更好地理解课文。
2、巧设问题情境,学生探究问题
心理学家皮亚杰曾经指出:当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,学生的兴趣最大。所以,教师设计问题情境要与学生已有的认知结构有密切的关联,具有较强的问题性,学生才会产生问题意识并乐于去探究。
如:我在上教材《燕子专列》这课中设计了以下问题情境:
“一列火车从瑞士缓缓驶出,站台上的人们露出了微笑……”以flash动画形式展示给学生。教师设疑:
①这一列火车上装的是什么?
②燕子是候鸟,能长途飞行,为什么还要用专列送它们呢?
③请谈谈你们在读了课文后的感想?
以上这一匠心独运的问题情境就具有了真正吸引学生的力量,使学生产生一种问题意识,从而在学生心理上产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
3、巧设朗读情境,激发朗读兴趣
教师通过简明、生动、饱含感情的语言叙述,把学生带入课文情境,营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。如:教《柳树醒了》一课,我设计了这样的导语:春天来了,春风姐姐轻轻吹了一口气,小柳树就醒来了。他急着想和我们交朋友呢?你们愿意吗?那就赶快打开课本读一读,和小柳树好好聊聊。通过教师充满激情的导语,学生兴趣盎然。这样学生的兴趣热情提高了,朗读效果自然不错。
三、努力整合学科,课堂变丰富了
新课程标准指出:语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、语文与美术的完美结合
如:在上口语交际课《我们的画》时,我先与美术教师联系,让学生在美术课上画好一幅自己最得意、最喜欢的画,要求学生在课上向同学们介绍自己的画。在课堂上,小画家们向观众介绍自己的作品,热情大方,观众也做到文明礼貌。
2、语文与体育的不解之缘
在上《影子》一课前,我和体育教师和学生们一起玩“找影子”、“踩影子”的游戏。课上,学生们都玩得兴致勃勃,对“影子”也自然兴趣倍增。在上这一课时,我问孩子们:你们知道影子是什么样的吗?你见过它吗?你愿意来学习关于“影子”的一篇课文吗?我想你都可以想象得到孩子们听到《影子》这个课题的那股兴奋劲儿了。
3、合理引进课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高他们的語文能力,教师在教学时必须合理开发利用语文课外学习资源。
如:在学习《陶罐和铁罐》一课时,我用一个“加油站”的形式,为学生提供了几句俗语和名语:尺有所短,寸有所长;左眼看别人的优点,右眼看自己的缺点。这样,能让学生很好地理解课文的内涵,也让学生积累了词句,更是无声无息地把课外资源引进了课堂。
课程改革是一场前所未有的攻坚战,一方面给我们的教育注入了勃勃生机与活力,另一方面也给我们提出需要改进的问题。但我相信,有变化才会有发展,有困惑才会有提高,让我们在变化中成长,在困惑中前进吧。