著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可以看出，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的序曲……一个好的导语，犹如一块磁石，能聚拢学生分散的思维；犹如电光石火，能给学生以启迪，催人奋进；又好似一首美妙动听的歌曲，能开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。小学数学教学如何巧妙地导入新课呢？
　　1．以旧引新
　　以旧引新，是指利用学生已掌握的知识引出新知识，通过恰当的设问，复习旧知识，联系新知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性，在新旧知识之间架起一座桥梁。
　　孔子说：“温故而知新。”在新课开始时，教师通常先复习旧知识作为铺垫导入新课，这种方法有利于学生巩固已学知识，并将新旧知识有机地联系起来，在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。美国心理学家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响，教学中应该用迁移规律，抓住新旧知识的连接点以旧引新。”例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。
　　2．情境导入
　　情境导入是指教师通过语言描述情境，也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验的反应，情不自禁地进入学习情境。例如教学“求平均数问题”新课导入时，教师可以这样设计：下周学校举行“趣味运动会”，有一个项目是拍球比赛，为选拔运动员，课前老师记录了3位同学的成绩，淘气1分钟拍106下，笑笑2分钟拍184下，亮亮3分钟拍216下。请你帮老师选一个拍得快的同学去参加学校的拍球比赛。如此将平均数问题置于生活中，让学生体会到生活中处处有数学，激起学生积极的思维，也使学生体会到数学的应用价值，同时为新课的学习提供了很好的素材。
　　3．悬念导入
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例，提出有潜在意义的“挑战性问题”，让学生体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。例如在教学“年、月、日”的平年和闰年时，教师先出示题目：乐乐今年8岁过了8个生日，可是他爷爷今年64岁，只过了16个生日，你知道这是为什么吗？（学生情绪高昂，不由自主地讨论起来）好奇心促使他们急于知道原因。教师就势揭示课题并指出：这就是我们今天要研究的问题（出示课题）。这种导课的方法，从一开始，就把学生吸引到主动探究的学习过程中来，无疑会起到事半功倍的效果。再如教学“3的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是3的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴望老师赶快告诉他们是怎么回事，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。
　　小学数学新课导入的方法很多，教师只要善于动脑，根据教学内容的特点，精心设计导入方法，为学生创设一个愉悦、和谐的教学氛围，就一定能激发学生学习数学的积极性和创造性，让学生会学、愿学，学有所乐！
　　
　　（作者单位：宿州市雪枫小学，安徽 宿州，234000）