论文部分内容阅读
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可以看出,一堂课的开头,如同一台戏剧的序幕,一篇新闻的导语,一部乐章的序曲……一个好的导语,犹如一块磁石,能聚拢学生分散的思维;犹如电光石火,能给学生以启迪,催人奋进;又好似一首美妙动听的歌曲,能开启学生思维的闸门,激发他们丰富的联想。小学数学教学如何巧妙地导入新课呢?
1.以旧引新
以旧引新,是指利用学生已掌握的知识引出新知识,通过恰当的设问,复习旧知识,联系新知识,并在此基础上提出问题,这样既可以使旧知识得以巩固,又能调动学生进一步学习的积极性,在新旧知识之间架起一座桥梁。
孔子说:“温故而知新。”在新课开始时,教师通常先复习旧知识作为铺垫导入新课,这种方法有利于学生巩固已学知识,并将新旧知识有机地联系起来,在“温故”的基础上“入题”,进而“知新”。美国心理学家奥苏泊尔指出:“迁移就是一种学习对另一种学习的影响,教学中应该用迁移规律,抓住新旧知识的连接点以旧引新。”例如在教学“三角形的面积”时,教师提问:“平行四边形面积是怎样计算的?”学生回答后,教师又问:“三角形的面积该怎样计算呢?”组织学生探究、交流、发现,得出三角形面积的计算公式。
2.情境导入
情境导入是指教师通过语言描述情境,也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境,通过表演体验情境,使学生产生丰富的想象,产生身临其境的感觉,唤起学生强烈的情绪体验的反应,情不自禁地进入学习情境。例如教学“求平均数问题”新课导入时,教师可以这样设计:下周学校举行“趣味运动会”,有一个项目是拍球比赛,为选拔运动员,课前老师记录了3位同学的成绩,淘气1分钟拍106下,笑笑2分钟拍184下,亮亮3分钟拍216下。请你帮老师选一个拍得快的同学去参加学校的拍球比赛。如此将平均数问题置于生活中,让学生体会到生活中处处有数学,激起学生积极的思维,也使学生体会到数学的应用价值,同时为新课的学习提供了很好的素材。
3.悬念导入
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点,有疑才有问,有思、有究才有所得。在新课导入时,教师要围绕教学内容,巧设疑问,恰当设置悬念,让学生在头脑中多画几个问号,刺激学生的求知欲,引发学生的思维,在学生产生疑问时,引起学生的好奇心,使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此,新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例,提出有潜在意义的“挑战性问题”,让学生体会到思维的乐趣,保持高昂的学习情绪。例如在教学“年、月、日”的平年和闰年时,教师先出示题目:乐乐今年8岁过了8个生日,可是他爷爷今年64岁,只过了16个生日,你知道这是为什么吗?(学生情绪高昂,不由自主地讨论起来)好奇心促使他们急于知道原因。教师就势揭示课题并指出:这就是我们今天要研究的问题(出示课题)。这种导课的方法,从一开始,就把学生吸引到主动探究的学习过程中来,无疑会起到事半功倍的效果。再如教学“3的倍数的特征”时说:“老师今天有特异功能,你们随便报一个数,我不用计算便可知道他是不是3的倍数,谁先来?”学生很惊讶,开始说数让老师猜,学生会边考老师边想:“这是为什么呢?”教室里气氛异常活跃,有的学生说出很大的数,甚至还把爸妈的手机号也搬出来,可老师对答如流,学生十分震惊。接着老师质疑学生:“你们也能这样了吧?”学生摇头表示认输,渴望老师赶快告诉他们是怎么回事,产生了强烈的求知欲,此时学习新知成了学生最大的愿望。
小学数学新课导入的方法很多,教师只要善于动脑,根据教学内容的特点,精心设计导入方法,为学生创设一个愉悦、和谐的教学氛围,就一定能激发学生学习数学的积极性和创造性,让学生会学、愿学,学有所乐!
(作者单位:宿州市雪枫小学,安徽 宿州,234000)
1.以旧引新
以旧引新,是指利用学生已掌握的知识引出新知识,通过恰当的设问,复习旧知识,联系新知识,并在此基础上提出问题,这样既可以使旧知识得以巩固,又能调动学生进一步学习的积极性,在新旧知识之间架起一座桥梁。
孔子说:“温故而知新。”在新课开始时,教师通常先复习旧知识作为铺垫导入新课,这种方法有利于学生巩固已学知识,并将新旧知识有机地联系起来,在“温故”的基础上“入题”,进而“知新”。美国心理学家奥苏泊尔指出:“迁移就是一种学习对另一种学习的影响,教学中应该用迁移规律,抓住新旧知识的连接点以旧引新。”例如在教学“三角形的面积”时,教师提问:“平行四边形面积是怎样计算的?”学生回答后,教师又问:“三角形的面积该怎样计算呢?”组织学生探究、交流、发现,得出三角形面积的计算公式。
2.情境导入
情境导入是指教师通过语言描述情境,也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境,通过表演体验情境,使学生产生丰富的想象,产生身临其境的感觉,唤起学生强烈的情绪体验的反应,情不自禁地进入学习情境。例如教学“求平均数问题”新课导入时,教师可以这样设计:下周学校举行“趣味运动会”,有一个项目是拍球比赛,为选拔运动员,课前老师记录了3位同学的成绩,淘气1分钟拍106下,笑笑2分钟拍184下,亮亮3分钟拍216下。请你帮老师选一个拍得快的同学去参加学校的拍球比赛。如此将平均数问题置于生活中,让学生体会到生活中处处有数学,激起学生积极的思维,也使学生体会到数学的应用价值,同时为新课的学习提供了很好的素材。
3.悬念导入
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点,有疑才有问,有思、有究才有所得。在新课导入时,教师要围绕教学内容,巧设疑问,恰当设置悬念,让学生在头脑中多画几个问号,刺激学生的求知欲,引发学生的思维,在学生产生疑问时,引起学生的好奇心,使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此,新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例,提出有潜在意义的“挑战性问题”,让学生体会到思维的乐趣,保持高昂的学习情绪。例如在教学“年、月、日”的平年和闰年时,教师先出示题目:乐乐今年8岁过了8个生日,可是他爷爷今年64岁,只过了16个生日,你知道这是为什么吗?(学生情绪高昂,不由自主地讨论起来)好奇心促使他们急于知道原因。教师就势揭示课题并指出:这就是我们今天要研究的问题(出示课题)。这种导课的方法,从一开始,就把学生吸引到主动探究的学习过程中来,无疑会起到事半功倍的效果。再如教学“3的倍数的特征”时说:“老师今天有特异功能,你们随便报一个数,我不用计算便可知道他是不是3的倍数,谁先来?”学生很惊讶,开始说数让老师猜,学生会边考老师边想:“这是为什么呢?”教室里气氛异常活跃,有的学生说出很大的数,甚至还把爸妈的手机号也搬出来,可老师对答如流,学生十分震惊。接着老师质疑学生:“你们也能这样了吧?”学生摇头表示认输,渴望老师赶快告诉他们是怎么回事,产生了强烈的求知欲,此时学习新知成了学生最大的愿望。
小学数学新课导入的方法很多,教师只要善于动脑,根据教学内容的特点,精心设计导入方法,为学生创设一个愉悦、和谐的教学氛围,就一定能激发学生学习数学的积极性和创造性,让学生会学、愿学,学有所乐!
(作者单位:宿州市雪枫小学,安徽 宿州,234000)