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〔关键词〕 数学教学；多媒体教学；关系
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0059—01
一、处理好多媒体与板书的关系
在课堂教学中，多媒体课件和传统板书都具有益智增趣的功能。板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，能深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。但是，在教学中，不少教师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且板书的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到良好的效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要，既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，又包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，对学生有一定的示范作用。例如，一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替，应遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相适应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。
二、处理好多媒体课件与教材的关系
教师应正确处理好教材与课件的关系，根据教学内容来决定如何使用多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上，教师一方面要考虑教学内容的优化设计，另一方面在形式上要符合学生的认知规律。如，判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”的对错，可利用计算机画出这样的圆，然后再用不同的颜色对周长和面积进行区分，再让它们分别反复闪烁几次，激起学生的有意注意，只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学生学习积极性、创造个性化学习的目的。科学的教学设计要求教师重视如何教，更重视学生如何学。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段，充分发挥其在教学上的优势。
三、处理好主导与主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。教师应把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强。如，在讲解《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的环节。可以在课堂的最后出示16个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念。多媒体辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合了起来，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量，实现了教学现代化。
四、处理好内容与形式的关系
在小学数学教学中，一方面应该根据教学内容来选择课件，另一方面，在表现形式上要符合小学生的认知规律。如果只为多媒体而用多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果只是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面。例如，在教授“轴对称图形”这一课时，我们可以把许多生活中的轴对称图形通过计算机展示给学生，比如服装、剪纸等等，融教学与欣赏于一体，不仅让学生更加理解轴对称图形的含义，拓宽学生的思路，还可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的世界，创造出一种生动有趣的学习氛围。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正传授知识，调动学生学习积极性，有效地提高教学效率。
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0059—01
一、处理好多媒体与板书的关系
在课堂教学中，多媒体课件和传统板书都具有益智增趣的功能。板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，能深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。但是，在教学中，不少教师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且板书的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到良好的效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要，既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，又包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，对学生有一定的示范作用。例如，一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替，应遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相适应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。
二、处理好多媒体课件与教材的关系
教师应正确处理好教材与课件的关系，根据教学内容来决定如何使用多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上，教师一方面要考虑教学内容的优化设计，另一方面在形式上要符合学生的认知规律。如，判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”的对错，可利用计算机画出这样的圆，然后再用不同的颜色对周长和面积进行区分，再让它们分别反复闪烁几次，激起学生的有意注意，只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学生学习积极性、创造个性化学习的目的。科学的教学设计要求教师重视如何教，更重视学生如何学。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段，充分发挥其在教学上的优势。
三、处理好主导与主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。教师应把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强。如，在讲解《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的环节。可以在课堂的最后出示16个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念。多媒体辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合了起来，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量，实现了教学现代化。
四、处理好内容与形式的关系
在小学数学教学中，一方面应该根据教学内容来选择课件，另一方面，在表现形式上要符合小学生的认知规律。如果只为多媒体而用多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果只是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面。例如，在教授“轴对称图形”这一课时，我们可以把许多生活中的轴对称图形通过计算机展示给学生，比如服装、剪纸等等，融教学与欣赏于一体，不仅让学生更加理解轴对称图形的含义，拓宽学生的思路，还可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的世界，创造出一种生动有趣的学习氛围。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正传授知识，调动学生学习积极性，有效地提高教学效率。