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摘要：新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。
关键词：探索；交流；体验
司马光在《资治通鉴》里把人分为三种，一种是德才兼备者为圣人，一种是德胜才者为君子，还有一种就是才胜德者为小人。现在的社会，在重物质而轻道德的形势下，道德教育成为当下教育工作的重中之重。那么，如何利用品德学科把学生教育成一个具有爱心、责任心、良好行为习惯的社会公民，成为品德学科教育工作者的首要任务。
一、激发学生探索、求知的欲望
新的课程是随着社会对人们的实际要求在不断发生变化，要求学生要尽快地形成探索性学习方式，培养发展创新意识和创新能力。
为了达到预期的效果，激发学生探索、求知的欲望，是教学的前提，更是形成良好品德的关键。所以在教学实践中，充分利用学校、家庭、各种校外的资源，让学生动手进行调查，或组织学生到社会中学习、实践，不仅用以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，更重要的是满足孩子们对新鲜事物的求知欲，从而发展实践能力。如：我教学《交通问题带来的思考》这一课时，课前我让学生进行调查当前本地区的交通问题有哪些？给人们带来了哪些便利及不便？并思考解决的办法。上课讨论这个话题时，先让学生汇报自己调查中了解到哪些情况：比如交通快速发展的同时，还存在如下问题：尾气、噪声、交通堵塞等问题，引导学生深入讨论这些问题给人们生活和生产带来了哪些影响，并举出具体事例及采取措施。在小组讨论如何减少尾气、噪音带来的危害时，学生能展开想像的翅膀，从能源、绿化 等多个方面思考，从而解决汽车带来污染及噪音的问题。可以看出，孩子们对和切身实际有关的信息非常感兴趣。这节课让学生谈交通，并从保护自身做起，让学生做个遵守交通秩序的小学生。 所以，我认为在教学中要尽量结合学生的生活实际，让教学深入到学生的生活当中，让学生从外化逐步过渡为内化，从内心深处体会出一些真理，掌握解决实际问题的本领。
二、 民主对话，合作交流
课堂教学中，活动应是在教师指导或参与下的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，让学生明白做人做事的道理，这是教师课堂上要达到的目的。如教学《我愛我的家》这一主题活动时，我给学生提供了一个场所让他们办一个“我的家”作品展，学生把他们家庭成员的照片或自己画的家庭成员等举办了小展览。每个同学都当解说员，介绍自己的家人、物品和自己家里的趣事等，当学生讲述父母是怎样关心自己、照顾自己的时候，我顺势提问“你们是在爸爸妈妈的呵护下长大，平时你都帮爸爸、妈妈做了那些事情？”学生在交流中受到很大的教育，通过教学使孩子们学会关心父母，爱亲敬长。
三、强化体验，通过活动体验生活。
学生品德的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础的，并通过反复训练，不断强化逐步形成发展的，所以对学生进行思想品德教育，光靠品德与生活课是远远不够的。解决这一矛盾，教师要有明确的情感体验意识，要找准体验点，设置多种体验点，以激起学生多点而有序的情感体验。
1、在模拟情境中体验。在课堂上创设一定的教学情境，如教学《平平安安回家》一课，在学生初步掌握了一些交通标志和交通规则的含义后，教师在操场上模拟了一个十字路口，并设置了红绿灯等交通信号，让全班学生分别模拟“汽车”、“自行车”、“行人”等过十字路口，去处理过马路时可能遇到的情况。通过角色体验，学生对各种交通信号之间的关系有了进一步的了解。在模拟的情境中，学生感受到了十字路口交通的繁忙，意识到更体验到了遵守交通规则的重要性，从而使学生从内心深处产生遵守交通规则的愿望。
2、在社会中体验。社会是思想品德形成的实践基础。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”，对学生进行养成性的模仿练习。如教学《我是谁》一课时，我针对现在独生女很少给老人让座的这一现象，设置这样一个情景：当你在公交车上，这时上来了一位70多岁的老奶奶，你怎么办呢？接着我再请几个同学分别演演在不同的场合该如何做，从而引导正确的行为，明确在不同的场合扮演不同的角色，增强教学的实效性，调动了学生的参与性。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。
新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、学习书本上的知识是不够的，教学中力求把学生的目光引到课本以外的、无边无际的现实生活世界中去，引导儿童认识生活，积累生活经验、发展能力，热爱生活、学习做人。把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。
参考文献：
[1] 朱光潜，谈文学[M]，合肥：安徽教育出版社，1996年
[2] 靳玉乐，新课程改革的理念与创新[M]，人民教育出版社，2004年
关键词：探索；交流；体验
司马光在《资治通鉴》里把人分为三种，一种是德才兼备者为圣人，一种是德胜才者为君子，还有一种就是才胜德者为小人。现在的社会，在重物质而轻道德的形势下，道德教育成为当下教育工作的重中之重。那么，如何利用品德学科把学生教育成一个具有爱心、责任心、良好行为习惯的社会公民，成为品德学科教育工作者的首要任务。
一、激发学生探索、求知的欲望
新的课程是随着社会对人们的实际要求在不断发生变化，要求学生要尽快地形成探索性学习方式，培养发展创新意识和创新能力。
为了达到预期的效果，激发学生探索、求知的欲望，是教学的前提，更是形成良好品德的关键。所以在教学实践中，充分利用学校、家庭、各种校外的资源，让学生动手进行调查，或组织学生到社会中学习、实践，不仅用以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，更重要的是满足孩子们对新鲜事物的求知欲，从而发展实践能力。如：我教学《交通问题带来的思考》这一课时，课前我让学生进行调查当前本地区的交通问题有哪些？给人们带来了哪些便利及不便？并思考解决的办法。上课讨论这个话题时，先让学生汇报自己调查中了解到哪些情况：比如交通快速发展的同时，还存在如下问题：尾气、噪声、交通堵塞等问题，引导学生深入讨论这些问题给人们生活和生产带来了哪些影响，并举出具体事例及采取措施。在小组讨论如何减少尾气、噪音带来的危害时，学生能展开想像的翅膀，从能源、绿化 等多个方面思考，从而解决汽车带来污染及噪音的问题。可以看出，孩子们对和切身实际有关的信息非常感兴趣。这节课让学生谈交通，并从保护自身做起，让学生做个遵守交通秩序的小学生。 所以，我认为在教学中要尽量结合学生的生活实际，让教学深入到学生的生活当中，让学生从外化逐步过渡为内化，从内心深处体会出一些真理，掌握解决实际问题的本领。
二、 民主对话，合作交流
课堂教学中，活动应是在教师指导或参与下的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，让学生明白做人做事的道理，这是教师课堂上要达到的目的。如教学《我愛我的家》这一主题活动时，我给学生提供了一个场所让他们办一个“我的家”作品展，学生把他们家庭成员的照片或自己画的家庭成员等举办了小展览。每个同学都当解说员，介绍自己的家人、物品和自己家里的趣事等，当学生讲述父母是怎样关心自己、照顾自己的时候，我顺势提问“你们是在爸爸妈妈的呵护下长大，平时你都帮爸爸、妈妈做了那些事情？”学生在交流中受到很大的教育，通过教学使孩子们学会关心父母，爱亲敬长。
三、强化体验，通过活动体验生活。
学生品德的形成是以一定的道德认识和行为实践为基础的，并通过反复训练，不断强化逐步形成发展的，所以对学生进行思想品德教育，光靠品德与生活课是远远不够的。解决这一矛盾，教师要有明确的情感体验意识，要找准体验点，设置多种体验点，以激起学生多点而有序的情感体验。
1、在模拟情境中体验。在课堂上创设一定的教学情境，如教学《平平安安回家》一课，在学生初步掌握了一些交通标志和交通规则的含义后，教师在操场上模拟了一个十字路口，并设置了红绿灯等交通信号，让全班学生分别模拟“汽车”、“自行车”、“行人”等过十字路口，去处理过马路时可能遇到的情况。通过角色体验，学生对各种交通信号之间的关系有了进一步的了解。在模拟的情境中，学生感受到了十字路口交通的繁忙，意识到更体验到了遵守交通规则的重要性，从而使学生从内心深处产生遵守交通规则的愿望。
2、在社会中体验。社会是思想品德形成的实践基础。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”，对学生进行养成性的模仿练习。如教学《我是谁》一课时，我针对现在独生女很少给老人让座的这一现象，设置这样一个情景：当你在公交车上，这时上来了一位70多岁的老奶奶，你怎么办呢？接着我再请几个同学分别演演在不同的场合该如何做，从而引导正确的行为，明确在不同的场合扮演不同的角色，增强教学的实效性，调动了学生的参与性。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。
新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、学习书本上的知识是不够的，教学中力求把学生的目光引到课本以外的、无边无际的现实生活世界中去，引导儿童认识生活，积累生活经验、发展能力，热爱生活、学习做人。把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。
参考文献：
[1] 朱光潜，谈文学[M]，合肥：安徽教育出版社，1996年
[2] 靳玉乐，新课程改革的理念与创新[M]，人民教育出版社，2004年