《小学数学课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，要求选材密切联系学生生活实际。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想方法。因此，课堂教学必须将所要学的数学知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，通过合理使用和开发教材，紧密联系学生的生活实际。
　　
　　 一、创设生活情境，培养学生学习兴趣
　　
　　 小学数学有很多内容都与学生的生活密切相关。因此，在教学中要为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，使学生置身于数学生活的氛围中，让学生感受到数学来自于生活，从而激发学生求知欲。例如，在教《米、分米、厘米》一课时，设计了如下的情境：
　　 同学们，今天我们来做个物品竞猜的游戏，你们喜欢吗？生说“喜欢”，就急忙问猜什么物品，我们猜的是物体的长度，谁估计的离实际最接近，就奖励一颗幸运之星。
　　师：请看我手里拿着的第一件物品——一支铅笔，请你们猜一猜它的实际长度，并说出理由？
　　 生：这支铅笔的长度大约是20厘米，我是把您手中的铅笔和我的20厘米尺子比一比差不多，所以我猜铅笔的长度大约是20厘米。
　　 生：这支铅笔的长度大约是17厘米，我想铅笔盒大约是20厘米，铅笔能装进去，说明铅笔肯定不到20厘米，所以我猜测它的长度大约是17厘米。
　　 生：这支铅笔大约是15厘米，我用目测的方法大约一虎口，我的一虎口约15厘米，所以我估计这支铅笔的长度大约是15厘米。
　　 师：这支铅笔的实际长度让学生来量一下，是18厘米。奖励给第二学生。
　　 ……
　　 学生在游戏中不仅加深了对“米、厘米”的认识，而且培养了学生的估计能力和判断能力，还激发了学生的创新精神和求知欲。
　　
　　 二、走进学生生活，提高学生学习欲望
　　
　　 数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的。小学生由于缺乏日常生活与社会实践经验，往往感到数学抽象，学起来很枯燥。因此，在数学教学中，教师要善于结合课堂教学内容，要尽可能地做到用学生熟悉或感兴趣的景物或人或事为背景，引导学生采撷生活实例，使学生感到学习材料与生活很贴近，通过观察、比较、描述等方式，帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。例如教《比较多少》时，对教材进行重组如下：
　　 师：小朋友们，前天我们找了教室里的数，大家观察得可仔细了，今天我们要来为它们比多少，请大家仔细观察，认真比较，说一说谁比谁多，谁比谁少，或什么和什么同样多。
　　 （学生自己观察；在四人小组里说说自己的发现；每小组一学生汇报。）
　　 生1：我们发现电灯管有8个（根）、电风扇有5个（架）、电灯比电风扇多。
　　 生2：窗户有6个（套）、门有2个（扇），窗户比门多。
　　 生3：我们有50个小朋友，老师共有1个，老师比小朋友少。
　　 生4：我们班有50个小朋友，但男孩比女孩多。
　　 师：你是怎么知道的？
　　 生5：我们班前面五排都是一个女孩和一个男孩同桌，后面两排都是男学和男同学同桌，所以男同学比女同学多。
　　 师：其他小朋友听明白了？我们一起来看看，前面都是一个男生和一个女生一对一地坐。而后面男同学没有女同学一对一地坐，所以男生比女生多，有道理吗？
　　 生：有道理。
　　 在比较中，各种方法都是从学生已有的经验中提炼出来，如一一对应的方法。通过以上的教学，加深了学生对数学知识的理解与掌握，真正体会到了生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
　　
　　 三、重组生活数学，引导学生自主探究
　　
　　 数学的学习目的之一在于应用于生活，解决生活中的一些实际问题。现行数学教材中的一些应用题，有的是人为地编造情境，有的题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。这就要求教师必须对教学内容进行加工，使数学知识融入学生看得见、摸得着、听得到的现实生活之中，从学生的生活经验和已有的知识出发、自主重组，探究问题的方法。例如，在学习《工程问题》进行如下设计：
　　师：同学们，我们校园的环境越来越好，今年已经评为县绿色文明学校，现在又要进行第二次绿化面积扩建，要绿化的面积大约10000平方米，现在我们学校进行招标，甲、乙工程队都承诺保质保量完成任务，具体情况如下：
　　 1．甲工程队单独做需要10天；
　　 2．乙工程队单独做需要15天；
　　 师：如果你是学校领导会选择哪个工程队？为什么？
　　 生1：我选择甲队，因为甲队需要的时间少。
　　 生2：我选择甲队，因为甲队每天绿化的面积比乙队多。
　　 生3：我选择甲队，因为甲队每天绿化全部的1/10，乙队每天只绿化全部的1/15。
　　 师：现在由于时间紧迫，需要加快施工速度，你有什么好办法。
　　 生：可以两队合作。
　　 ……
　　 这时让学生进行角色扮演，如果你是学校领导该怎么做，学生个个积极性都很高，解决问题的欲望也很强，通过讨论、计算，学生获得对数学事实与经验的理论认知和情感态度。
　　
　　 四、借助生活经验，培养学生数学思维
　　
　　 “学起于思, 思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才能有所发现、有所创造。因此在教学中, 教师要注意让学生多种感官参加到教学活动中来，利用学生喜欢的动物、图画，培养学生的数学思维。例如，在教《倍的认识》时，我设计了以下的一道训练题：当电脑出示一幅“动物园图”时，学生顿时被画面上的小动物吸引住了，一个个眉开笑颜，他们根据各种动物的只数说出许多倍数关系。当我问道：“小鸟的只数是熊猫的5倍，是什么意思。”一个学生回答：“小鸟的只数和熊猫比，2只熊猫是一份，因为小鸟的只数有5份熊猫那么多，所以小鸟的只数是熊猫的5倍，小鸟的只数是2只的5倍”，这个问题的回答检验出学生初步建立了倍的概念，为学习倍的关系应用题收到了预期的效果。
　　 当下节课出示例题：黑兔有3只，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有多少只时，全班同学都迅速判断用乘法解答，他们抓住关键句白兔的只数是黑兔的4倍。有条有理地，有根有据的分析。有的学生说：白兔的只数是黑兔的4倍，说明白兔的只数跟黑兔比，3只黑兔是1份，白兔的只数是4个3只，所以用3×4=12（只），还有学生说：白兔的只数是黑兔的4倍，说明白兔的只数是3只的4倍，所以用乘法计算，这类应用题老师无需多讲解学生就独立地学会了，“倍的认识”教学的良好效果得到了验证。
　　
　　 五、开展数学活动，提高学生实践能力
　　
　　 数学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以演练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，创设生动活泼的情境，引人入胜的悬念，才能激起他们学习的内部动力。开展数学活动是培养创新精神和实践能力的重要途径。例如，教了“比例应用题”后，把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉树参天，如何测量？多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个办法，可无枝可攀，如何上去？教师适时取来一跟长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正是阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：竹竿子是影子的2倍。(在同一时间内)树高是树影的几倍？学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长/竿影长＝树高/树影长；或树高/竿长＝树影长/竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
　　 以上这些精彩的例子都来自于学生平时生活中看到的、用到的、想到的，是以学生的生活经验为基础的，这样的教学使学生感到数学就在身边，对数学逐渐产生亲切感，从而真正喜欢上数学，真正体验数学来自于生活，又必须回归于生活。