新《英语课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，而学生的“课前预习”正是落实这一目标的一个重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
　　江苏省宝应县这几年在积极开展打造有效课堂的教学活动，江苏省宝应县城中小学（以下简称“我校”）也推出了“三步六环”的教学模式，其中第一步的重要环节就是预习，但是在调查研究中发现：认为预习是好习惯的学生占95%，但不能坚持预习的也有80%。大部分学生声称学习任务重，抽不出时间去预习；部分学生不知如何去预习；有些同学仅仅是为了应付教师的检查去预习，缺乏主动性。总而言之，目前学生的课前预习几乎都是消极被动的，即使有的同学愿意预习，这种预习也是浅尝辄止，效果并不明显。
　　为了能改变学生这种被动学习的局面， 我校英语组教师开展了《小学英语有效预习策略实践研究》的课题研究。针对小学英语学科，如何让学生重视预习？用什么方法预习？怎样预习才有效？这都是我们值得思考的问题。下面笔者结合自己的英语教学实践，谈几点看法。
　　一、以身作则，高度重视
　　以往我在布置英语家庭作业时，只注重复习巩固知识方面的作业，甚少布置涉及预习新知方面的内容。即使布置预习的作业，也只是简单地说预习第几单元哪一部分，并没有告诉学生具体怎么做。懒惰的学生可就开心了，因为这就等于没作业，自觉性强一点的学生也不知道该怎样预习，最多也就听听磁带。另外，由于我们小学英语教师所教班级多，课务重，也就根本没把心思花在学生预习习惯的培养上，所以导致学生也觉得预习可有可无。学生普遍认为，反正上课时教师会讲到这些内容，只要上课认真听讲，课后作业认真完成就够了。由于学生没有前置准备，对新词汇及新句型都不熟悉，所以课堂上显得很被动。在新授知识时我往往要花大量的时间教学生认读，课后也要花很多精力在学生的作业批改上，从没思考过预习对课堂实效、学生自主能力的培养会有什么作用，也就根本谈不上什么高效课堂了。
　　随着学校《小学英语有效预习策略实践研究》课题研究的开展，我逐步地体会到英语课前预习的重要性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”其实，学英语也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。通过预习，学生能初步感知新教材，找出新知识的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，也就掌握了学习的主动权，能更好地听课和掌握知识，对打造高效课堂有着不可估量的促进作用。
　　二、学法指导，授之以渔
　　小学生由于年纪小，学习经验少，英语学习又缺少语言环境，因此教师更要在培养预习习惯的起始阶段，注意提供预习方法。平时教师在布置预习作业时，要有明确的要求，指导学生在预习中多思考、多分析，学会读、划、查、思、问等多种方法。由于牛津教材每一个板块内容的不同，预习方法也就不同。我们经过实践，觉得预习的方法大致可以分以下几种：听力训练、朗读记忆、发现问题、排除障碍、准备材料、系统归纳、阅读理解、小组讨论。
　　对于中年级的小学生，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，在课前预习时可要求学生在书本上划出生词，听磁带跟读，模仿发音；还可在书上标上升降调，并在图片的提示下或结合已学过的知识来猜测新知的含义；如果碰到不懂的地方就先用“？”标出，能自己解决的尽量自己动脑，实在搞不懂的再用“*”标出，上课时再认真听教师讲。
　　对于高年级的学生，语篇教学相对多些，在预习作业中，可布置学生回答问题，让学生带着问题读短文，理解短文。对于书上出现的语法、语音等知识，也可查阅工具书解决。当然，预习并不能解决所有问题，让学生学会所有知识，这就需要教师在上课的前5分钟及时检查学生的预习情况，了解学生哪些已懂了，还有哪些疑惑。这样在课堂上教师才能进行针对性的讲解、教读。有效的预习不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课的质量。
　　三、督促检查，心中有数
　　督促检查也是落实课前预习不可缺少的环节，平时，教师要高度重视学生学习自觉性和责任感的培养，对课前认真预习的学生进行表扬，展示他们的纪录，坚持正面的激励。我们可在学生成长记录册上记下每次的表现或进步，或通过评选“学习标兵”“预习之星”等活动来增强学生成功的喜悦感，进一步激发他们认真预习的兴趣。对于没有认真完成预习的学生也要及时与其一起分析原因，并进行针对性的教育，鼓励他们认真预习，当面指导方法，激发预习的兴趣。
　　通过实践，我深深感到有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的英语成绩和自学能力，更重要的是能使学生从被动地学变为主动地学。只要我们坚持接受新的教育理论，尝试新的教育方法，并结合本校实际情况进行研究、探索，挖掘学生潜能，学生们定会学会预习，运用预习，从而为他们的终身学习奠定良好的基础。
　　（作者单位：江苏省宝应县城中小学）