论文部分内容阅读
作文教学，是中小学语文教学的重点、难点，而作文教学的关键是作文观念的改变。作文观念，指为什么写和写什么的问题。学生作文不只是一次作业，不只是学生一个人的事，也不只是写给老师，让老师这个唯一的读者去评判。作文的目的，是为了提高学生的语言表达能力，扩大学生的知识领域，帮助学生体验和认识生活，并激励学生以百倍的勇气和信心去创造生活。因此，只有创新作文观念，才可能培养学生良好的写作心境，诱发学生浓厚的写作兴趣，张扬个性，求诚求真，让学生写自己的话，重塑美文形象。
一、创新作文观念，打破陈旧的教学模式
正确引导学生改变作文观念，首先必须打破陈旧的写作教学模式。农村中小学大多数教师在指导训练学生作文时，由于应试教育的影响，为了让学生在考试中处于不败之地，便想给他们一把“万能钥匙”，常常用一些写作教学的模式来指导训练学生写作。比如：以命“题”为中心，限定“题”的范围、中心、体载，围绕“要求”来写作。将各种类型的题材进行归类，总结出各种文体的结构模式，让学生生搬硬套。或者学完一个课文单元后，总结出这些文章的写作方法和技巧来，让学生模仿范文来写。学生没有真切感受，只能坐在教室里闭门造车，所以，写出来的文章难免邯郸学步，无病呻吟，只有形式，没有内容。
以上种种写作教学的模式，它们最主要的弊端在于禁锢了学生的思维，僵化了学生的思想，抑制了学生的想象力和创造力，使他们只擅于模式化的定型思维，个性无法施展。
文章是一种精神产品，它的个性特色应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好各方面的差异，学生写出来的文章就应该各不相同。即使生活经历相同，由于认识感受不同，个性风格不同，文章也是不可能相同的。人们常说“文如其人”，因此，文章应该是最能体现人物个性的。写作教学是培养个性的摇篮，应当让学生写出自己的生活经历，说出自己对人生的认识感受，抒发自己对生活的真情实感；而不是僵化学生的思想，做成一个个现成的模具让学生去套，套出一些脱离实际毫无个性可言的“模具式”产品。鲁迅先生在《作文秘诀》中提出要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因此，作文教学要让学生说自己的心里话，反映真实的生活，倾吐内心的情感，用文字把它们表现出来。
二、创新作文观念，培养学生的写作意识
要正确引导学生改变作文观念，还必须彻底摒弃那种“一件小事年年写，一个主题写几年”的陈旧模式，许多学生一上作文课就头痛，给他两节课时间写“一件难忘的事”，他要么一字不落，抄袭作文书上类似篇目，要么又写了他三五年前就写了又写的回家路上摘人家桔子吃之类的事。因此，作为教师，必须注重培养学生的写作意识。
一个没有根雕意识的樵夫，一大堆再完美的根雕材料，他也只能当作生火做饭的柴，取暖烤火的木，填窑烧炭的薪。自然，这个樵夫成不了根雕艺术家；而一个根雕艺术家，会从漫山遍野的柴（根）中去发现为数极少的根雕材料，并把它雕刻成艺术品。
写作也是如此。没有写作意识，再典型的人物事例，再动人的情节过程，再新颖的认识、见解，对于写作者来说，他都会视而不见，充耳不闻，引不起他的写作欲望；没有写作意识，“大漠孤烟直，长河落日圆”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些雄伟壮阔的景象便不会变成诗句。有了写作意识，他会时时刻刻从生活中去发现写作素材，去收集整理写作素材；有了写作意识，他会有意从更深层次、更新角度去观察生活、认识生活；有了写作意识，他会将生活中获得的有写作价值的感性认识，作进一步梳理思考，并将它写成文章。
因此，在平时的作文教学中，我们应该引导学生把目光投向整个社会，整个生活，培养他们对社会的忧患意识，培养他们热爱生活的情趣；只有有了写作观念的突破，才会相继完成题材和表达方式上的突破。
三、创设写作氛围，酝酿良好的写作心境
有了全新的写作观念，建立了一定的写作意识，还得有良好的写作心境。而良好的写作心境，则往往取决于社会风气、家庭氛围、学习环境和自身的心理素质。
作文教学的实践证明，当一篇命题作文让学生在有限的时间内完成时，座位上的表情各不相同：有的紧握笔杆，只字难落；有的眉宇紧蹙，野马难收；有的描画标题，不见正文……面对一张张枯涩的脸面，有谁还能猜不出几十名学生此时此刻的写作心境：无奈、痛苦、迫不得已而为之？当然两节课的写作中，不乏个别比较理想的文章，这是因为他们已有良好的写作心境；大部分学生也同样会排列出规定的字数，拼凑成篇幅，但他们的作文既没有真情实感，更无时代特色。不难看出，他们的写作心境是被动的，应付的，甚至是消极的。因此，教师一味地进行课堂模式化作文，将会封闭学生思维，枯竭学生情感。美国教育家华特·科勒涅斯有句名言“语文学习的外延与生活的外延相等” 。实际上，语文本身就是生活，是正在过着的生活，正如成尚荣老师说的“语文应当生活在田野中”。那么作文教学就更应该把学生带出教室，接触社会，感受自然，体验生活，抓住时机，启迪思维，营造心境，用学生们最熟悉、最易理解的生活事例点燃他们情感的火花，使他们激动、亢奋，并自觉不自觉地利用最佳心理区间，启迪他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，在轻松愉快中完成作文。毫无疑问，这样的作文，其成功率是最大的。
同时，培养良好的写作心境，对提高学生写作的积极性至关重要。白居易曾说“感人心者，莫先乎情”，刘勰也说：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后纬畅，此立文之本源也。”由此看来，作者观察生活不能没有情；评价客观事物，不能没有情；下笔作文，就更不能没有情了。因此，只有用自己的心去写文章，才能打动别人的心；只有写出了感动自己的文章，才有可能使别人感动。故而，作文教学必须冲破束缚学生性灵抒发、阻碍学生情感渲泄、压抑学生写作积极性的重重樊篱，唤醒学生的“自我”意识，废除过多的情感禁区，给学生一片自由的情感天空，使他们思接千载，视通万里，让他们拥有一条自由的情感航线，使他们“情动而辞发”，“为情而造文”。 四、创设写作氛围，激发浓厚的写作兴趣
作文教学是中小学语文教学的重点和难点，要真正把握这一重点，突破这一难点，大面积提高作文教学的质量，学生作文兴趣的培养，也是一个不可忽视的问题。那么，怎样培养学生的作文兴趣呢？
⑴应用最精导语激发学生作文的兴趣。在学生习作前，教师选择那些既富感染力又有启发性的导语来促发学生的写作灵感，可以引导学生展开联想和想象；可以引起学生回忆往事，正视现实，展望未来，从而形成良好的写作心境。在此基础上，教师再用激励性的语言加以启发，学生作文的兴趣就会被激发。
⑵选择最佳的课堂气氛诱发学生的作文兴趣。利用讲读课文时良好的课堂气氛不失时机地诱导学生，是培养学生作文兴趣的又一条途径。教材里所选的讲读课文，是集思想性、知识性、艺术性为一体的极好范文，从表现形式到思想内容，都有其自身的美。学生在学习的过程中，随着老师讲授的深入，会逐步加深对课文的理解，思想情绪往往会被这种美所感染；当学生完全沉浸在这种美的感悟、享受中时，有的可能已经产生了再现美、表现美的冲动。这时，只要老师因势利导，学生的写作情绪就会很高，写作的兴趣也一定会很浓。
⑶利用最妙的作文命题，引发学生作文的兴趣。在作文教学中，教师的作文命题常常直接影响着学生的写作情绪，题目命得好，适合学生的写作实际，学生就有话可说，写作情绪就高；题目命得不好，不适合学生的写作实际，学生就会感到乏味，写作情绪就低。教师在命题时，一定要尽量选择那些学生有直接或间接经验的事物来命题，学生才有话可说，也才能引发学生的写作兴趣。
⑷利用最巧的作文批阅与评讲唤起学生写作的兴趣。作文批阅与评讲是作文教学中的最后两个环节，它们在作文教学中具有承上启下的作用，占有重要的地位。批阅得好，可以使学生在轻松愉快的情绪中知得失，明方向；可以使学生从不同符号，不同语气的文字中获得写作的最大兴趣。讲评得好，对学生克服缺点，发扬长处，力争上进，有着独特的教育作用。批阅和讲评都做得好，可以使学生愉悦和满足，从而唤起他们再次作文的欲望。因此，作文的批阅与讲评一定要恰到好处，适可而止。一般说来，只要习作中有闪光的地方，就应给予充分的肯定。指缺点，一般宜在表扬优点之后，并且教师在批语和评语中流露的感情应真挚，态度要诚恳，语气宜委婉。总之，应尽量使学生的写作心理达到平衡，切忌那些粗暴的指责、讽刺、挖苦。
五、张扬学生个性，塑造美文形象
要让学生写出好的富有个性的作品，还必须让他们弄明白什么是作文个性化。简单说，作文个性化就是学生能自主写作，写出表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。而所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的干扰，重视独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，写自己真实的想法，不胡编乱造。而创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，善于采用新的表现方法，具有自己独特的风格。
彰显作文个性化特征，就是要教师把写作主动权还给学生，为他们创造宽松的写作氛围和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌。在完成课业之余，他们踊跃投身图书世界，撷取阅读精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非。同时，个性化是创新作文的根本标志。每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性的人，作文应该展示作者人格的魅力，表现人性的精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，叙述“我”的一念之差，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，等等。只要说真话、抒真情、崇尚真善美，摒弃假恶丑，“我”的个性就是健康的、美好的。总之，作文要杜绝“美丽谎言”的编织，远离虚情假意的造作。让学生记住，“求真”“求诚”是作文之本；教育学生诚信为人，真情为文。通过作文创新教学，让学生不断发现自我，完善自我，让青春与佳作一起焕发生命的光彩！
（作者单位：向社君 湖南省石门县子良乡中心学校；向晓霞 湖南省石门县第三中学）
一、创新作文观念，打破陈旧的教学模式
正确引导学生改变作文观念，首先必须打破陈旧的写作教学模式。农村中小学大多数教师在指导训练学生作文时，由于应试教育的影响，为了让学生在考试中处于不败之地，便想给他们一把“万能钥匙”，常常用一些写作教学的模式来指导训练学生写作。比如：以命“题”为中心，限定“题”的范围、中心、体载，围绕“要求”来写作。将各种类型的题材进行归类，总结出各种文体的结构模式，让学生生搬硬套。或者学完一个课文单元后，总结出这些文章的写作方法和技巧来，让学生模仿范文来写。学生没有真切感受，只能坐在教室里闭门造车，所以，写出来的文章难免邯郸学步，无病呻吟，只有形式，没有内容。
以上种种写作教学的模式，它们最主要的弊端在于禁锢了学生的思维，僵化了学生的思想，抑制了学生的想象力和创造力，使他们只擅于模式化的定型思维，个性无法施展。
文章是一种精神产品，它的个性特色应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好各方面的差异，学生写出来的文章就应该各不相同。即使生活经历相同，由于认识感受不同，个性风格不同，文章也是不可能相同的。人们常说“文如其人”，因此，文章应该是最能体现人物个性的。写作教学是培养个性的摇篮，应当让学生写出自己的生活经历，说出自己对人生的认识感受，抒发自己对生活的真情实感；而不是僵化学生的思想，做成一个个现成的模具让学生去套，套出一些脱离实际毫无个性可言的“模具式”产品。鲁迅先生在《作文秘诀》中提出要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因此，作文教学要让学生说自己的心里话，反映真实的生活，倾吐内心的情感，用文字把它们表现出来。
二、创新作文观念，培养学生的写作意识
要正确引导学生改变作文观念，还必须彻底摒弃那种“一件小事年年写，一个主题写几年”的陈旧模式，许多学生一上作文课就头痛，给他两节课时间写“一件难忘的事”，他要么一字不落，抄袭作文书上类似篇目，要么又写了他三五年前就写了又写的回家路上摘人家桔子吃之类的事。因此，作为教师，必须注重培养学生的写作意识。
一个没有根雕意识的樵夫，一大堆再完美的根雕材料，他也只能当作生火做饭的柴，取暖烤火的木，填窑烧炭的薪。自然，这个樵夫成不了根雕艺术家；而一个根雕艺术家，会从漫山遍野的柴（根）中去发现为数极少的根雕材料，并把它雕刻成艺术品。
写作也是如此。没有写作意识，再典型的人物事例，再动人的情节过程，再新颖的认识、见解，对于写作者来说，他都会视而不见，充耳不闻，引不起他的写作欲望；没有写作意识，“大漠孤烟直，长河落日圆”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些雄伟壮阔的景象便不会变成诗句。有了写作意识，他会时时刻刻从生活中去发现写作素材，去收集整理写作素材；有了写作意识，他会有意从更深层次、更新角度去观察生活、认识生活；有了写作意识，他会将生活中获得的有写作价值的感性认识，作进一步梳理思考，并将它写成文章。
因此，在平时的作文教学中，我们应该引导学生把目光投向整个社会，整个生活，培养他们对社会的忧患意识，培养他们热爱生活的情趣；只有有了写作观念的突破，才会相继完成题材和表达方式上的突破。
三、创设写作氛围，酝酿良好的写作心境
有了全新的写作观念，建立了一定的写作意识，还得有良好的写作心境。而良好的写作心境，则往往取决于社会风气、家庭氛围、学习环境和自身的心理素质。
作文教学的实践证明，当一篇命题作文让学生在有限的时间内完成时，座位上的表情各不相同：有的紧握笔杆，只字难落；有的眉宇紧蹙，野马难收；有的描画标题，不见正文……面对一张张枯涩的脸面，有谁还能猜不出几十名学生此时此刻的写作心境：无奈、痛苦、迫不得已而为之？当然两节课的写作中，不乏个别比较理想的文章，这是因为他们已有良好的写作心境；大部分学生也同样会排列出规定的字数，拼凑成篇幅，但他们的作文既没有真情实感，更无时代特色。不难看出，他们的写作心境是被动的，应付的，甚至是消极的。因此，教师一味地进行课堂模式化作文，将会封闭学生思维，枯竭学生情感。美国教育家华特·科勒涅斯有句名言“语文学习的外延与生活的外延相等” 。实际上，语文本身就是生活，是正在过着的生活，正如成尚荣老师说的“语文应当生活在田野中”。那么作文教学就更应该把学生带出教室，接触社会，感受自然，体验生活，抓住时机，启迪思维，营造心境，用学生们最熟悉、最易理解的生活事例点燃他们情感的火花，使他们激动、亢奋，并自觉不自觉地利用最佳心理区间，启迪他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，在轻松愉快中完成作文。毫无疑问，这样的作文，其成功率是最大的。
同时，培养良好的写作心境，对提高学生写作的积极性至关重要。白居易曾说“感人心者，莫先乎情”，刘勰也说：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后纬畅，此立文之本源也。”由此看来，作者观察生活不能没有情；评价客观事物，不能没有情；下笔作文，就更不能没有情了。因此，只有用自己的心去写文章，才能打动别人的心；只有写出了感动自己的文章，才有可能使别人感动。故而，作文教学必须冲破束缚学生性灵抒发、阻碍学生情感渲泄、压抑学生写作积极性的重重樊篱，唤醒学生的“自我”意识，废除过多的情感禁区，给学生一片自由的情感天空，使他们思接千载，视通万里，让他们拥有一条自由的情感航线，使他们“情动而辞发”，“为情而造文”。 四、创设写作氛围，激发浓厚的写作兴趣
作文教学是中小学语文教学的重点和难点，要真正把握这一重点，突破这一难点，大面积提高作文教学的质量，学生作文兴趣的培养，也是一个不可忽视的问题。那么，怎样培养学生的作文兴趣呢？
⑴应用最精导语激发学生作文的兴趣。在学生习作前，教师选择那些既富感染力又有启发性的导语来促发学生的写作灵感，可以引导学生展开联想和想象；可以引起学生回忆往事，正视现实，展望未来，从而形成良好的写作心境。在此基础上，教师再用激励性的语言加以启发，学生作文的兴趣就会被激发。
⑵选择最佳的课堂气氛诱发学生的作文兴趣。利用讲读课文时良好的课堂气氛不失时机地诱导学生，是培养学生作文兴趣的又一条途径。教材里所选的讲读课文，是集思想性、知识性、艺术性为一体的极好范文，从表现形式到思想内容，都有其自身的美。学生在学习的过程中，随着老师讲授的深入，会逐步加深对课文的理解，思想情绪往往会被这种美所感染；当学生完全沉浸在这种美的感悟、享受中时，有的可能已经产生了再现美、表现美的冲动。这时，只要老师因势利导，学生的写作情绪就会很高，写作的兴趣也一定会很浓。
⑶利用最妙的作文命题，引发学生作文的兴趣。在作文教学中，教师的作文命题常常直接影响着学生的写作情绪，题目命得好，适合学生的写作实际，学生就有话可说，写作情绪就高；题目命得不好，不适合学生的写作实际，学生就会感到乏味，写作情绪就低。教师在命题时，一定要尽量选择那些学生有直接或间接经验的事物来命题，学生才有话可说，也才能引发学生的写作兴趣。
⑷利用最巧的作文批阅与评讲唤起学生写作的兴趣。作文批阅与评讲是作文教学中的最后两个环节，它们在作文教学中具有承上启下的作用，占有重要的地位。批阅得好，可以使学生在轻松愉快的情绪中知得失，明方向；可以使学生从不同符号，不同语气的文字中获得写作的最大兴趣。讲评得好，对学生克服缺点，发扬长处，力争上进，有着独特的教育作用。批阅和讲评都做得好，可以使学生愉悦和满足，从而唤起他们再次作文的欲望。因此，作文的批阅与讲评一定要恰到好处，适可而止。一般说来，只要习作中有闪光的地方，就应给予充分的肯定。指缺点，一般宜在表扬优点之后，并且教师在批语和评语中流露的感情应真挚，态度要诚恳，语气宜委婉。总之，应尽量使学生的写作心理达到平衡，切忌那些粗暴的指责、讽刺、挖苦。
五、张扬学生个性，塑造美文形象
要让学生写出好的富有个性的作品，还必须让他们弄明白什么是作文个性化。简单说，作文个性化就是学生能自主写作，写出表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。而所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的干扰，重视独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，写自己真实的想法，不胡编乱造。而创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，善于采用新的表现方法，具有自己独特的风格。
彰显作文个性化特征，就是要教师把写作主动权还给学生，为他们创造宽松的写作氛围和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌。在完成课业之余，他们踊跃投身图书世界，撷取阅读精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非。同时，个性化是创新作文的根本标志。每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性的人，作文应该展示作者人格的魅力，表现人性的精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，叙述“我”的一念之差，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，等等。只要说真话、抒真情、崇尚真善美，摒弃假恶丑，“我”的个性就是健康的、美好的。总之，作文要杜绝“美丽谎言”的编织，远离虚情假意的造作。让学生记住，“求真”“求诚”是作文之本；教育学生诚信为人，真情为文。通过作文创新教学，让学生不断发现自我，完善自我，让青春与佳作一起焕发生命的光彩！
（作者单位：向社君 湖南省石门县子良乡中心学校；向晓霞 湖南省石门县第三中学）