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摘要：任务驱动教学法在高中教学中被广泛应用，但是情况并不容易乐观，教师的素质、学生积极性等都是影响任务驱动教学法质量的原因。但是，教师的素质是主要的原因，因为教师的素质直接影响了教师的问题提出、任务分配等。但是，这些卻是任务驱动教学法使用的关键之处，把握不好就没有了任务驱动教学法的价值。所以，针对这些为题，对教师的素质提高有了要求，也为教师与学生互动提出了建议。
关键词：高中数学 任务驱动教学法
随着我国社会的发展，高中教育越来越受到重视。高中学校想要发展就必须保证教学质量，使学生能进入高一级学府赢得教师和学生的共同信赖。为此，教师方法创新成了高中教学的主旋律。任务驱动教学法就是教学改革的产物。
一、任务驱动教学法在高中数学课堂上的应用情况
（一）教学任务的分配不合理
虽然任务教学法在高中数学课堂上被广泛应用，但是教师的把握情况并不容乐观。首先体现在教师在课堂上的任务分配。在高中数学课堂上，教师的任务就是教师课堂提出的问题。而教师在课堂提问题是一个“技术活儿”。首先，教师提出问题的难易程度要适合。难度过大会打消学生的积极性，当然问题的难度太小对课堂来说也是不利的。当然了，问题的不合理就注定了教师分配任务的不合理。 教师提出问题合理也不一定教师的分配就会合理。教师在高中数学课堂首先要提出难度梯度的问题。这样的问题形式不仅仅是教师在高中数学教学过程中给学生循序渐进的感觉，更重要的是教师要重视学生之间的差异。提出有难度梯度的问题针对不同的学习情况的学生分配任务让他们去完成。因为不同的学习情况的学生必须有适合他们去完成的教学任务才能促进他们的学习。教师的任务难度合理是一方面，关键教师要学会针对学生差异进行合理分配任务。但是，在教学过程中教师在问题的提出上就很难把握，在加上他们要针对学生的学情对给他们合理的分配任务，更给教师的教学增加了难度。
（二）高中数学教师在任务驱动教学法应用不注重该年龄段学生的认知特点
学生永远都是教学的主体，教师的教就是要服务于学生的学。但是，在任务驱动教学法的使用中，出现了教师只顾自己教的局面，即教师忽视了学生的认知特点。高中阶段的学生正处于形象思维完全，抽象思维发展的阶段，教师在使用任务驱动教学法的过程中药注意该年龄段学生的认知提点。高中数学的学科特点就是比较抽象。但是，高中阶段的学生不一定完全能够适应这一学科的学习，毕竟他们的抽象思维还在发展阶段并不成熟。所以，任务驱动教学法就要求教师提出的问题在抽象思维和形象思维上有连接，从而促进学生有形象思维向抽象思维的发展。但是，高中阶段的教师并不能很好的把握这个尺度。不是把问题还停留在形象思维阶段就是过于偏重抽象思维，使任务驱动教学法失去意义。
（三）任务不能引起学生的兴趣
该教学法的出现，在一定程度上也是为解决数学的乏味造成学生没有兴趣的问题。但是高中数学教师似乎并没有认识到高教学法的存在意义。而且，即使意识到也很难做到把问题趣味化。因为教师在平时的教学过程中，没有了解学生们的兴趣所在，课堂只是一味的把课本只是作为中，问题式关于课本知识，答案还是。首先，这样的教学方式对学生的发展是不利的。因为高中阶段的学生学习任务非常紧，他们没有时间了解课外的事物，教师在课堂也不提学生不知道的新鲜事，他们就没有机会去了解书本以外的世界。这样的教学方式最容易培养出书呆子。而且，新鲜事物在课堂教学中的另外一个作用就是要引起学生们的兴趣。但是对于这些新鲜事物教师根本不提就加重了高中数学课堂的乏味性。
（四）教师不会对任务驱动教学法创新
任务驱动教学法是一个阶段内教师根据学生以及学科特点创新的结果。但是，不是所有学校、所有班级的学生都有同样的特点。因此，教师不能直接将任务驱动教学法照抄照搬。但是教师教学过程中都忽略了这一点，只是根据任务驱动教学法的理论基础在高中数学课堂运用。
二、对任务驱动教学法的实际问题找出解决方法
（一）提高教师群体的整体素质
高中数学课堂任务驱动教学法的使用问题不断的主要原因就是教师群体的素质达不到要求。教师是任务驱动教学法的直接实施者，他们的操作决定了任务驱动教学法的使用质量。而且，任务驱动教学法有任务的分配环节对教师的素质要求更高。首先是问题的提出环节。教师的素质高才能提出难度合适的问题，问题的提出还存在趣味性和对学生的吸引力问题。教师如果素质低下，思想不能与现代迅速发展的社会接轨，那么很显然教师根本就不能提出高质量的问题。而任务驱动教学在高中课堂上使用的情况完全是看问题提出的质量。而教师素质达不到要求，任务驱动教学法就完全没有使用的价值。因此，高中数学课上不断提高教师的素质势在必得。教师的素质在一定程度上决定了教师的魅力。教师的魅力的魅力是吸引学生的关键之处。如果教师没有他应该有的魅力，必然会使学生讨厌它的课堂，这样的情况教学的质量可想而知。
（二）促进教师学生的互动交流
教师提出的问题不能引起学生的注意主要原因是学生对教师的问题没兴趣。而教师想要提出学生有兴趣的问题，首先要了解学生，那么教师与学生之间的互动交流就是不可少的。“一日为师，终身为父”，教师要想父母一样的呵护孩子，首先教师要有一颗包容的心去接纳学生，然后不断地去亲近学生。只有这样教师才能够与学生之间架起沟通的桥梁，教师才能融入学生、了解学生。教师的作为必须让学生放松对教师的戒备。在学习之余教师可以组织一些活动增杰与学生之间的互动交流。在活动中注意观察学生的一些活动，从而达到充分了解学生的目的。
当然，组织活动的时间是有限的，教师必须要练就一双慧眼，在平时的教学过程中善于从学生中、课堂捕捉信息。学生回答问题的方式等等都是教师了解学生的过程。教师在教学过程中，在对待特殊学生时尤其要注意。首先说后进生，了解他们，给他们自信才能让他们拥有学习的欲望。其次就是一家庭情况特殊的学生，教师在教学过程提出的问题以及关联到实际生活的情景要注意不要给他们的心灵造成伤害。这也是教师在教学过程中实现差别对待的一种体现。
参考文献：
[1]高淑然;计算机教学中任务驱动教学法的实施应用研究[J];科技风;2015年05期
关键词：高中数学 任务驱动教学法
随着我国社会的发展，高中教育越来越受到重视。高中学校想要发展就必须保证教学质量，使学生能进入高一级学府赢得教师和学生的共同信赖。为此，教师方法创新成了高中教学的主旋律。任务驱动教学法就是教学改革的产物。
一、任务驱动教学法在高中数学课堂上的应用情况
（一）教学任务的分配不合理
虽然任务教学法在高中数学课堂上被广泛应用，但是教师的把握情况并不容乐观。首先体现在教师在课堂上的任务分配。在高中数学课堂上，教师的任务就是教师课堂提出的问题。而教师在课堂提问题是一个“技术活儿”。首先，教师提出问题的难易程度要适合。难度过大会打消学生的积极性，当然问题的难度太小对课堂来说也是不利的。当然了，问题的不合理就注定了教师分配任务的不合理。 教师提出问题合理也不一定教师的分配就会合理。教师在高中数学课堂首先要提出难度梯度的问题。这样的问题形式不仅仅是教师在高中数学教学过程中给学生循序渐进的感觉，更重要的是教师要重视学生之间的差异。提出有难度梯度的问题针对不同的学习情况的学生分配任务让他们去完成。因为不同的学习情况的学生必须有适合他们去完成的教学任务才能促进他们的学习。教师的任务难度合理是一方面，关键教师要学会针对学生差异进行合理分配任务。但是，在教学过程中教师在问题的提出上就很难把握，在加上他们要针对学生的学情对给他们合理的分配任务，更给教师的教学增加了难度。
（二）高中数学教师在任务驱动教学法应用不注重该年龄段学生的认知特点
学生永远都是教学的主体，教师的教就是要服务于学生的学。但是，在任务驱动教学法的使用中，出现了教师只顾自己教的局面，即教师忽视了学生的认知特点。高中阶段的学生正处于形象思维完全，抽象思维发展的阶段，教师在使用任务驱动教学法的过程中药注意该年龄段学生的认知提点。高中数学的学科特点就是比较抽象。但是，高中阶段的学生不一定完全能够适应这一学科的学习，毕竟他们的抽象思维还在发展阶段并不成熟。所以，任务驱动教学法就要求教师提出的问题在抽象思维和形象思维上有连接，从而促进学生有形象思维向抽象思维的发展。但是，高中阶段的教师并不能很好的把握这个尺度。不是把问题还停留在形象思维阶段就是过于偏重抽象思维，使任务驱动教学法失去意义。
（三）任务不能引起学生的兴趣
该教学法的出现，在一定程度上也是为解决数学的乏味造成学生没有兴趣的问题。但是高中数学教师似乎并没有认识到高教学法的存在意义。而且，即使意识到也很难做到把问题趣味化。因为教师在平时的教学过程中，没有了解学生们的兴趣所在，课堂只是一味的把课本只是作为中，问题式关于课本知识，答案还是。首先，这样的教学方式对学生的发展是不利的。因为高中阶段的学生学习任务非常紧，他们没有时间了解课外的事物，教师在课堂也不提学生不知道的新鲜事，他们就没有机会去了解书本以外的世界。这样的教学方式最容易培养出书呆子。而且，新鲜事物在课堂教学中的另外一个作用就是要引起学生们的兴趣。但是对于这些新鲜事物教师根本不提就加重了高中数学课堂的乏味性。
（四）教师不会对任务驱动教学法创新
任务驱动教学法是一个阶段内教师根据学生以及学科特点创新的结果。但是，不是所有学校、所有班级的学生都有同样的特点。因此，教师不能直接将任务驱动教学法照抄照搬。但是教师教学过程中都忽略了这一点，只是根据任务驱动教学法的理论基础在高中数学课堂运用。
二、对任务驱动教学法的实际问题找出解决方法
（一）提高教师群体的整体素质
高中数学课堂任务驱动教学法的使用问题不断的主要原因就是教师群体的素质达不到要求。教师是任务驱动教学法的直接实施者，他们的操作决定了任务驱动教学法的使用质量。而且，任务驱动教学法有任务的分配环节对教师的素质要求更高。首先是问题的提出环节。教师的素质高才能提出难度合适的问题，问题的提出还存在趣味性和对学生的吸引力问题。教师如果素质低下，思想不能与现代迅速发展的社会接轨，那么很显然教师根本就不能提出高质量的问题。而任务驱动教学在高中课堂上使用的情况完全是看问题提出的质量。而教师素质达不到要求，任务驱动教学法就完全没有使用的价值。因此，高中数学课上不断提高教师的素质势在必得。教师的素质在一定程度上决定了教师的魅力。教师的魅力的魅力是吸引学生的关键之处。如果教师没有他应该有的魅力，必然会使学生讨厌它的课堂，这样的情况教学的质量可想而知。
（二）促进教师学生的互动交流
教师提出的问题不能引起学生的注意主要原因是学生对教师的问题没兴趣。而教师想要提出学生有兴趣的问题，首先要了解学生，那么教师与学生之间的互动交流就是不可少的。“一日为师，终身为父”，教师要想父母一样的呵护孩子，首先教师要有一颗包容的心去接纳学生，然后不断地去亲近学生。只有这样教师才能够与学生之间架起沟通的桥梁，教师才能融入学生、了解学生。教师的作为必须让学生放松对教师的戒备。在学习之余教师可以组织一些活动增杰与学生之间的互动交流。在活动中注意观察学生的一些活动，从而达到充分了解学生的目的。
当然，组织活动的时间是有限的，教师必须要练就一双慧眼，在平时的教学过程中善于从学生中、课堂捕捉信息。学生回答问题的方式等等都是教师了解学生的过程。教师在教学过程中，在对待特殊学生时尤其要注意。首先说后进生，了解他们，给他们自信才能让他们拥有学习的欲望。其次就是一家庭情况特殊的学生，教师在教学过程提出的问题以及关联到实际生活的情景要注意不要给他们的心灵造成伤害。这也是教师在教学过程中实现差别对待的一种体现。
参考文献：
[1]高淑然;计算机教学中任务驱动教学法的实施应用研究[J];科技风;2015年05期