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平时听课，发现部分教师虽然对导课环节做了设计，但痕迹明显，在课堂内容的衔接、拉近师生的距离，以及提高课堂效率的准备方面都没有明显的作用。下面是笔者常用的三种导入法，不着痕迹，衔接自然，便于师生交流，易于提高教学效率。
一、温故知新
利用循序渐进的教材知识结构，在复习旧知的基础上引出新知，加强知识的纵横联系。根据现行教材编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为Warming Up和Reading，第二课为Important Language Points，第三课为Extensive Reading等。一、三课的连贯性特别强，讲第三课时可用 “温故知新法”，易使学生将前一课所学内容与本课内容联系起来。
如，在教授新课The Rest of Elias’ Story(NSEFC 1A U5)时，通过师生的talk和discussion，帮助学生回忆以前所学的课文内容。T：As we know, in order to support Mandela, Elias helped him blow up some government buildings. Can you imagine what would happen to him if he was caught?随后引入本课内容：Today we are going to read another passage—The Rest of Elias’ Story. After reading, you’ll know what actually happened to him.
这种联旧引新、不落俗套的导入法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。
二、随意交谈
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作如下交谈：
T：What time did you get up this morning?
S：I got up at six this morning.
T：What did you do after you got up?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)
S： After I got up， I washed my face.(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以帮助学生加强记忆)
T: Did you do any exercises after you washed your face?
S：Yes，I did some running exercises after I washed my face.
然后教师可以问另一学生：
T：What did you do before you went to school?(重复用before引导的状语从句)
S：I had my breakfast before I went to school.
T: What did you do before you had your breakfast?(教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以帮助学生加强记忆)
S：I did some exercises before I had my breakfast.
这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
三、看图提示
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。此法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。如教授Nelson Mandela-A Modern Hero (NSEFC 1A U5)一文，教师可利用热身的六幅人物插图，首先让学生观看图片，然后向他们提出一系列问题：“Do you know them? Who are they?”“Do you think they are great people? Why or why not?”之后学生思路大开，同时引出本课的key words：hero，fight，prison，violence，equal等。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象地了解了“Why is Nelson Mandela considered as a modern hero?”并记住了这些关键词。
然而，课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。如，教A Follower of Bill Gates(NSEFC 1A U5)课文前，教师在课堂上出示一幅比尔
一、温故知新
利用循序渐进的教材知识结构，在复习旧知的基础上引出新知，加强知识的纵横联系。根据现行教材编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为Warming Up和Reading，第二课为Important Language Points，第三课为Extensive Reading等。一、三课的连贯性特别强，讲第三课时可用 “温故知新法”，易使学生将前一课所学内容与本课内容联系起来。
如，在教授新课The Rest of Elias’ Story(NSEFC 1A U5)时，通过师生的talk和discussion，帮助学生回忆以前所学的课文内容。T：As we know, in order to support Mandela, Elias helped him blow up some government buildings. Can you imagine what would happen to him if he was caught?随后引入本课内容：Today we are going to read another passage—The Rest of Elias’ Story. After reading, you’ll know what actually happened to him.
这种联旧引新、不落俗套的导入法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。
二、随意交谈
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作如下交谈：
T：What time did you get up this morning?
S：I got up at six this morning.
T：What did you do after you got up?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)
S： After I got up， I washed my face.(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以帮助学生加强记忆)
T: Did you do any exercises after you washed your face?
S：Yes，I did some running exercises after I washed my face.
然后教师可以问另一学生：
T：What did you do before you went to school?(重复用before引导的状语从句)
S：I had my breakfast before I went to school.
T: What did you do before you had your breakfast?(教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以帮助学生加强记忆)
S：I did some exercises before I had my breakfast.
这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
三、看图提示
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。此法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。如教授Nelson Mandela-A Modern Hero (NSEFC 1A U5)一文，教师可利用热身的六幅人物插图，首先让学生观看图片，然后向他们提出一系列问题：“Do you know them? Who are they?”“Do you think they are great people? Why or why not?”之后学生思路大开，同时引出本课的key words：hero，fight，prison，violence，equal等。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象地了解了“Why is Nelson Mandela considered as a modern hero?”并记住了这些关键词。
然而，课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。如，教A Follower of Bill Gates(NSEFC 1A U5)课文前，教师在课堂上出示一幅比尔