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摘 要：重庆大学出版社出版的（以下简称“重大版”）高中英语教材于2010年起在重庆市中学校园内使用，该套教材从新的视角编排听、说、读、写和语法内容。如何在培养学生语言能力的同时提高语法水平是每位中学英语教师需面对的教学问题，同时，提高学生的学习兴趣，使英语学习能力不断得到提升。文章根据该教材的语法编排提出了有效利用教材开展高中语法教学的具体实践，以期为扩大教育工作者提供参考。
2004年，经全国中小学教材审定委员会初审通过的重大版高中英语教材以崭新的姿态出现在高中师生面前，该教材在选材上紧跟时代步伐，在内容编排上科学严谨，全书趣味性强，富有浓郁的人性化色彩。尤其在语法内容的学习安排中，该教材充分体现以学生为主体的新课程理念，通过任务的设置来达到语法学习的目的，特别是插图的使用彰显了该套教材的新颖之处，给人耳目一新的感觉。在当前新课程教学全面展开的教学改革浪潮中，英语教师在教学中还能“穿新鞋，走老路”吗？笔者认为，高中英语语法教学须从钻研教材、提高课堂有效性入手。
一、明确语法任务设置的目的，把握语法学习规律
1.充分理解新课标语法学习的目标
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《标准》”）对高中六至九级语法学习做出了明确要求，并强调七级是高中阶段必须达到的级别要求，即“使用恰当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息”。《标准》明确指出教师不但不能淡化语法教学，而且应该在新课程理念指导下有效地指导学生掌握语法，并从语法的学习中得到培养和提高。重大版教材采用和以前教材迥异的语法编排，即从学习（studying）到发现（finding）再到运用（applying），并配以生动的彩色插图。教师在教学的过程中应根据《标准》要求，将每一语法单元的教学目标与重点、难点把握好，有的放矢地完成語法教学任务。
2.指导学生完成语法学习任务，并探索其中的规律
重大版高中英语教材语法板块的“studying →finding →applying”模式是语法学习的亮点，这符合《标准》关于“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法”的指导思想。
第一阶段（studying）是初识语言现象阶段，要求学生在已有知识基础上认真学习、仔细观察、寻找规律，完成课本上所规定任务。
第二阶段（finding）是由学生发现过渡到总结，并在头脑中形成语法规则阶段。
第三阶段（applying）就是让学生把已形成的理论用于实践并在实践中得到检验阶段。
重大版教材对语法任务的设计科学合理，尤其在运用（applying）阶段，教材上既安排了控制性（controlled）练习，又安排了产出（productive）练习。教师应指导学生从认识语法现象到自如地运用语法规则，并遵循课本对语法的编排顺序，把握从尝试到发现的学习原则，通过“studying →finding →applying”的学习，真正实现“在用中学，在学中用”的高效英语语法教学。
3.注重新旧知识的联系，培养学生归纳总结的能力
在重大版教材语法学习材料中，从旧知识过渡到新语法这一科学编排随处可见，如在Unit 3“Relative Clauses With Relative Pronouns”中，课本为了让学生了解定语从句，首先呈现“That handsome boy”“The one in blue”等，然后引出新的语法现象；在Unit 5“Non-restrictive Relative Clauses”的教学中，教材在介绍非限制性定语从句之前，同样在前面安排“The bicycle which he bought two weeks ago has been stolen”，然后再呈现“My new bicycle”“which I bought two weeks”“has been stolen”等，这就为学生学习新的语法知识、把握新旧语法的区别搭建了桥梁，体现了教材编排的科学性，使学习者在语法的体验学习中循序渐进，由浅入深，将已有知识逐渐深化，新知识的掌握变得顺理成章。
二、优化学习方式，体现学生的主体性
《标准》明确指出：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”重大版教材在语法的编排上完全本着以学生为主体的原则，并为实现《标准》提供了舞台。因此，教师就要一改传统的“填鸭式”的教学方式，优化教学手段，既提高学生的语言技能，又促进学生学习能力的发展。
1.自主学习语法
首先，课前预习是实施自主学习的一种常用而有效的手段，与重大版教材配套的《同步评价手册》更是为学生的预习提供了足够的活动并提出指导，这对学生培养独立学习的习惯和提高自主学习的能力具有极大帮助。其次，教师应指导学生自觉利用资料、网络等进行语法学习，让学生在学习中发现问题、解决问题，通过利用和设计丰富多彩的课内外学习活动，实现语法学习的高效性。最后，自主完成该套教材所设计的各项语法任务，教师务必指导学生完成“studying→finding→applying”的学习。尤其在第二阶段的总结中，学生应该自我归纳总结，教师不可包办代替，要真正成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。只有这样，学生才能从不会到会，从不适应到成为一种习惯，在任务的实施中完成语法学习。这不但有利于学生学习能力的提高，也为其未来的发展打下良好的基础。
2.合作学习语法
重大版教材中提供了很多的对话和背景材料以供学生学习语法，那么，pair work 和group work就应该是完成这些语法学习很重要的选择。如，在Unit 1“Studying the rule”的学习中，教师可充分利用课本的插图和文字让学生在合作中学习。这样，枯燥的语法学习材料就成了学生生动表演的源泉，既能激发学生的参与热情，又能提高学生学习的有效性。在学习长难句的时候，教师可组织两人合作学习任务，将短句“He works hard”变成长句，体验长句的组成原则，最后形成诸如 “Living with his son，he works for a company which was founded in 2002.”的长句。同样，教师在指导学生长句的学习和运用的时候，可安排学生进行小组活动，例如，让学生分组对“Tom won the first prize in the composition competition”扩成长句，四人一组。这不但能让学生相互学习，也能在此过程中培养学生的合作精神。由于该教材的语法任务丰富，教师可鼓励学生相互学习、相互讨论、相互帮助，让学生在合作学习中自行解决困难并培养学生合作意识。合作学习是《标准》所要求具备的基本学习能力，它能在很多方面促进学生的发展。 3.赋予任务以真实性、情景性
教师要让学生明白学以致用才是学习的真正目的，要想灵活掌握语言规律，长期练习实践才是关键所在。教师除了利用好课本上已有的生动插图，还可以在学生的学习中灵活设计些贴近学生生活的语言实践。例如，在Unit 2 “Direct Speech
2004年，经全国中小学教材审定委员会初审通过的重大版高中英语教材以崭新的姿态出现在高中师生面前，该教材在选材上紧跟时代步伐，在内容编排上科学严谨，全书趣味性强，富有浓郁的人性化色彩。尤其在语法内容的学习安排中，该教材充分体现以学生为主体的新课程理念，通过任务的设置来达到语法学习的目的，特别是插图的使用彰显了该套教材的新颖之处，给人耳目一新的感觉。在当前新课程教学全面展开的教学改革浪潮中，英语教师在教学中还能“穿新鞋，走老路”吗？笔者认为，高中英语语法教学须从钻研教材、提高课堂有效性入手。
一、明确语法任务设置的目的，把握语法学习规律
1.充分理解新课标语法学习的目标
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《标准》”）对高中六至九级语法学习做出了明确要求，并强调七级是高中阶段必须达到的级别要求，即“使用恰当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息”。《标准》明确指出教师不但不能淡化语法教学，而且应该在新课程理念指导下有效地指导学生掌握语法，并从语法的学习中得到培养和提高。重大版教材采用和以前教材迥异的语法编排，即从学习（studying）到发现（finding）再到运用（applying），并配以生动的彩色插图。教师在教学的过程中应根据《标准》要求，将每一语法单元的教学目标与重点、难点把握好，有的放矢地完成語法教学任务。
2.指导学生完成语法学习任务，并探索其中的规律
重大版高中英语教材语法板块的“studying →finding →applying”模式是语法学习的亮点，这符合《标准》关于“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法”的指导思想。
第一阶段（studying）是初识语言现象阶段，要求学生在已有知识基础上认真学习、仔细观察、寻找规律，完成课本上所规定任务。
第二阶段（finding）是由学生发现过渡到总结，并在头脑中形成语法规则阶段。
第三阶段（applying）就是让学生把已形成的理论用于实践并在实践中得到检验阶段。
重大版教材对语法任务的设计科学合理，尤其在运用（applying）阶段，教材上既安排了控制性（controlled）练习，又安排了产出（productive）练习。教师应指导学生从认识语法现象到自如地运用语法规则，并遵循课本对语法的编排顺序，把握从尝试到发现的学习原则，通过“studying →finding →applying”的学习，真正实现“在用中学，在学中用”的高效英语语法教学。
3.注重新旧知识的联系，培养学生归纳总结的能力
在重大版教材语法学习材料中，从旧知识过渡到新语法这一科学编排随处可见，如在Unit 3“Relative Clauses With Relative Pronouns”中，课本为了让学生了解定语从句，首先呈现“That handsome boy”“The one in blue”等，然后引出新的语法现象；在Unit 5“Non-restrictive Relative Clauses”的教学中，教材在介绍非限制性定语从句之前，同样在前面安排“The bicycle which he bought two weeks ago has been stolen”，然后再呈现“My new bicycle”“which I bought two weeks”“has been stolen”等，这就为学生学习新的语法知识、把握新旧语法的区别搭建了桥梁，体现了教材编排的科学性，使学习者在语法的体验学习中循序渐进，由浅入深，将已有知识逐渐深化，新知识的掌握变得顺理成章。
二、优化学习方式，体现学生的主体性
《标准》明确指出：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”重大版教材在语法的编排上完全本着以学生为主体的原则，并为实现《标准》提供了舞台。因此，教师就要一改传统的“填鸭式”的教学方式，优化教学手段，既提高学生的语言技能，又促进学生学习能力的发展。
1.自主学习语法
首先，课前预习是实施自主学习的一种常用而有效的手段，与重大版教材配套的《同步评价手册》更是为学生的预习提供了足够的活动并提出指导，这对学生培养独立学习的习惯和提高自主学习的能力具有极大帮助。其次，教师应指导学生自觉利用资料、网络等进行语法学习，让学生在学习中发现问题、解决问题，通过利用和设计丰富多彩的课内外学习活动，实现语法学习的高效性。最后，自主完成该套教材所设计的各项语法任务，教师务必指导学生完成“studying→finding→applying”的学习。尤其在第二阶段的总结中，学生应该自我归纳总结，教师不可包办代替，要真正成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。只有这样，学生才能从不会到会，从不适应到成为一种习惯，在任务的实施中完成语法学习。这不但有利于学生学习能力的提高，也为其未来的发展打下良好的基础。
2.合作学习语法
重大版教材中提供了很多的对话和背景材料以供学生学习语法，那么，pair work 和group work就应该是完成这些语法学习很重要的选择。如，在Unit 1“Studying the rule”的学习中，教师可充分利用课本的插图和文字让学生在合作中学习。这样，枯燥的语法学习材料就成了学生生动表演的源泉，既能激发学生的参与热情，又能提高学生学习的有效性。在学习长难句的时候，教师可组织两人合作学习任务，将短句“He works hard”变成长句，体验长句的组成原则，最后形成诸如 “Living with his son，he works for a company which was founded in 2002.”的长句。同样，教师在指导学生长句的学习和运用的时候，可安排学生进行小组活动，例如，让学生分组对“Tom won the first prize in the composition competition”扩成长句，四人一组。这不但能让学生相互学习，也能在此过程中培养学生的合作精神。由于该教材的语法任务丰富，教师可鼓励学生相互学习、相互讨论、相互帮助，让学生在合作学习中自行解决困难并培养学生合作意识。合作学习是《标准》所要求具备的基本学习能力，它能在很多方面促进学生的发展。 3.赋予任务以真实性、情景性
教师要让学生明白学以致用才是学习的真正目的，要想灵活掌握语言规律，长期练习实践才是关键所在。教师除了利用好课本上已有的生动插图，还可以在学生的学习中灵活设计些贴近学生生活的语言实践。例如，在Unit 2 “Direct Speech