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摘要: 突出学生的主体地位，做到以下五个方面的转变:变领读单词为纠正读错的单词, 变教师包办代替为让学生阅读感悟,变教师单纯讲授为学生自学、讨论、归纳与教师指导相结合,变教师讲为学生练,变学生盲目写为按具体要求操作。
主题词：突出主体,变教为练。
《新课程标准》明确规定在教学过程中要突出学生的主体地位。由于受传统习惯的影响，讫今为止有一部分老师在高中英语教学中仍然沿用着老一套的做法，通过长期的教学实践，我认为要切实提高教学质量，必须突出学生的主体地位，做到以下五个方面的转变。
一、变教师领读单词为纠正读错的单词
绝大部分同学通过初中英语学习，已基本会拼读单词，他们存在的问题主要在个别多音节词和单词的重音上，而高中阶段老师仍沿用初中的教学方法多次领读单词，这样做学生不耐烦、不用心、费时多、收效慢，因此在高中阶段教师应鼓励学生自己去大胆地拼读单词，对他们读错的词给于纠正，这样做不仅节省了时间，而且培养了学生独立拼读单词的能力，为他们以后的学习打下了坚实的基础，随着时间的推移，他们会逐步学会拼读单词的方法，在以后的教学中我们可取得事半功倍的效果。
二、变教师包办代替为让学生阅读感悟
长期以来，英语老师在阅读理解教学中，惨淡经营，可以说用心良苦，可是往往事与愿违。有一部分老师怕学生读不懂课文，仍在逐句翻译，岂不知这样做完全破坏了语言情景，学生只听懂了孤立的句子，而缺乏对文章整体意义的理解。在阅读方面，学生没有形成用英语思维的习惯，他们的阅读理解能力不但没有得到提高，反而养成了完全依靠老师翻译的惰性。在语言情景化教学的今天，要提高学生的阅读理解能力，我们必须让学生通过多练来进行，道理很简单，那就是游泳中学会游泳，在阅读中学会阅读，在英语阅读训练中放手让学生自己阅读，教师可设计一些有关课文内容的练习题，这样他们在做阅读练习的过程中不仅提高了阅读速度，而且会逐步形成用英语思维的习惯，随着阅读篇目的增多，可极大地提高学生的阅读理解能力。
三、变教师单纯地讲授为学生自学、讨论、归纳与教师指导相结合
语言知识的学习在英语学习中起着举足轻重的作用。一个人只有积累了一定量的语言知识，才能真正掌握这门语言。在英语教学中有这样的现象：相当一部分老师对语言知识讲得十分细致、到位，而学生只是被动消极的接受，有些知识点老师可能已讲过多次，而部分学生似乎一无所知，做题时仍然一知半解，为什么呢？单纯的知识讲授没有让学生真正动起来，学生没有积极主动地参与教学，教与学没有实现有效的结合，也就不可能收到理想的效果，因此教师应让学生自己去找知识点，在找的过程中可翻阅工具书，也可讨论，在认真思考的基础上可形成一定的感性认识，再通过教师的指导才可加深学生对这些知识点的理解。对学生未找到的知识点，教师可给他们提出来，让他们思考、总结。这样学生会对所学的语言知识记得准、记得牢，为他们以后运用这些知识点奠定坚实的基础。
四、变教师讲为学生练
英语是一门实践性很强的课程，学生各种能力的获得必须靠学生练出来，教师永远无法取而代之。因此在处理课后或课外练习题时，必须突出学生的练。教师可给学生讲清要求，然后让他们亲自动手去做练习，做完题后可让他们订正、讨论答案，学生发现问题的过程其实才真正是他们学习的过程。通过这种互助学习的方式他们找到了自己存在的问题，教师可对学生学习中存在的普遍问题做以解答，这样可起到事半功倍的学习效果。
五、变学生盲目地写为教师提出具体要求，再按具体要求操作的方式来进行
在写作教学中大部分教师只给学生布置作文，而缺乏一些细致具体的要求，这样学生在写作的过程中随心所欲，没有明确的目标，写作能力提高速度较慢，为了改变这一现状，在写作前教师可给学生提出一些具体明确的要求，如表达什么样的文章中心，用哪些段落来叙述，每段应说明哪些问题等等。教师甚至可围绕文章中心给学生一些具体问题让其来回答，然后将这些问题的答案连句成篇，与此同时教师还可要求学生把本单元所学的某些句型用到自己的作文中去，以检查他们对这些句型的运用能力。在改作文时，教师可完全按以上具体的要求先让学生自己批改或让同一小组的同学互改，再由老师评改，这样放手让学生自己写、自己改，有助于学生写作能力的共同提高。
总之，在英语教学中只有突出学生的主体地位，才有可能较大幅度地提高英语教学质量，改变以往费时误事的现状，扭转英语学习老大难的被动局面，达到解放老师，运动学生的目的，使英语教学的重心由原来的重教，真正转移到重学这一方面来。以上只是本人在新课程改革理念的指导下在英语教学中所做的一点很不成熟的探讨，有不妥之处，恳请同仁指正。
主题词：突出主体,变教为练。
《新课程标准》明确规定在教学过程中要突出学生的主体地位。由于受传统习惯的影响，讫今为止有一部分老师在高中英语教学中仍然沿用着老一套的做法，通过长期的教学实践，我认为要切实提高教学质量，必须突出学生的主体地位，做到以下五个方面的转变。
一、变教师领读单词为纠正读错的单词
绝大部分同学通过初中英语学习，已基本会拼读单词，他们存在的问题主要在个别多音节词和单词的重音上，而高中阶段老师仍沿用初中的教学方法多次领读单词，这样做学生不耐烦、不用心、费时多、收效慢，因此在高中阶段教师应鼓励学生自己去大胆地拼读单词，对他们读错的词给于纠正，这样做不仅节省了时间，而且培养了学生独立拼读单词的能力，为他们以后的学习打下了坚实的基础，随着时间的推移，他们会逐步学会拼读单词的方法，在以后的教学中我们可取得事半功倍的效果。
二、变教师包办代替为让学生阅读感悟
长期以来，英语老师在阅读理解教学中，惨淡经营，可以说用心良苦，可是往往事与愿违。有一部分老师怕学生读不懂课文，仍在逐句翻译，岂不知这样做完全破坏了语言情景，学生只听懂了孤立的句子，而缺乏对文章整体意义的理解。在阅读方面，学生没有形成用英语思维的习惯，他们的阅读理解能力不但没有得到提高，反而养成了完全依靠老师翻译的惰性。在语言情景化教学的今天，要提高学生的阅读理解能力，我们必须让学生通过多练来进行，道理很简单，那就是游泳中学会游泳，在阅读中学会阅读，在英语阅读训练中放手让学生自己阅读，教师可设计一些有关课文内容的练习题，这样他们在做阅读练习的过程中不仅提高了阅读速度，而且会逐步形成用英语思维的习惯，随着阅读篇目的增多，可极大地提高学生的阅读理解能力。
三、变教师单纯地讲授为学生自学、讨论、归纳与教师指导相结合
语言知识的学习在英语学习中起着举足轻重的作用。一个人只有积累了一定量的语言知识，才能真正掌握这门语言。在英语教学中有这样的现象：相当一部分老师对语言知识讲得十分细致、到位，而学生只是被动消极的接受，有些知识点老师可能已讲过多次，而部分学生似乎一无所知，做题时仍然一知半解，为什么呢？单纯的知识讲授没有让学生真正动起来，学生没有积极主动地参与教学，教与学没有实现有效的结合，也就不可能收到理想的效果，因此教师应让学生自己去找知识点，在找的过程中可翻阅工具书，也可讨论，在认真思考的基础上可形成一定的感性认识，再通过教师的指导才可加深学生对这些知识点的理解。对学生未找到的知识点，教师可给他们提出来，让他们思考、总结。这样学生会对所学的语言知识记得准、记得牢，为他们以后运用这些知识点奠定坚实的基础。
四、变教师讲为学生练
英语是一门实践性很强的课程，学生各种能力的获得必须靠学生练出来，教师永远无法取而代之。因此在处理课后或课外练习题时，必须突出学生的练。教师可给学生讲清要求，然后让他们亲自动手去做练习，做完题后可让他们订正、讨论答案，学生发现问题的过程其实才真正是他们学习的过程。通过这种互助学习的方式他们找到了自己存在的问题，教师可对学生学习中存在的普遍问题做以解答，这样可起到事半功倍的学习效果。
五、变学生盲目地写为教师提出具体要求，再按具体要求操作的方式来进行
在写作教学中大部分教师只给学生布置作文，而缺乏一些细致具体的要求，这样学生在写作的过程中随心所欲，没有明确的目标，写作能力提高速度较慢，为了改变这一现状，在写作前教师可给学生提出一些具体明确的要求，如表达什么样的文章中心，用哪些段落来叙述，每段应说明哪些问题等等。教师甚至可围绕文章中心给学生一些具体问题让其来回答，然后将这些问题的答案连句成篇，与此同时教师还可要求学生把本单元所学的某些句型用到自己的作文中去，以检查他们对这些句型的运用能力。在改作文时，教师可完全按以上具体的要求先让学生自己批改或让同一小组的同学互改，再由老师评改，这样放手让学生自己写、自己改，有助于学生写作能力的共同提高。
总之，在英语教学中只有突出学生的主体地位，才有可能较大幅度地提高英语教学质量，改变以往费时误事的现状，扭转英语学习老大难的被动局面，达到解放老师，运动学生的目的，使英语教学的重心由原来的重教，真正转移到重学这一方面来。以上只是本人在新课程改革理念的指导下在英语教学中所做的一点很不成熟的探讨，有不妥之处，恳请同仁指正。