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提要：如何提高英语写作水平是很多学生和教师所共同面对的难题，本文拟从最基础的语法着手，证明通过构建写作模式，学生经过一段时间的强化训练，完全可以达到预期的效果。
关键词：写作模式 词性 句子结构 句型 阅读 背诵 模仿
初中阶段是培养学生写作能力的初级阶段。英语写作主要是考查学生综合运用英语语言的能力，正确运用单词造句的能力，对所学语法熟练运用的能力，以及能否按照英语习惯正确表达的能力，是学生书面上初步运用英语的能力的体现。与听、说、读一样既是英语学习的内容，又是学习的手段。然而多年来的初中英语教学实践表明，写一直被广大师生在有意无意间忽视了。许多教师只是把写作当作中考的一项应试任务，缺乏系统、高效的写作训练，往往达不到好的教学效果，距离《课程标准》的要求存在很大的差距。
新的《中学英语课程标准》对语言技能五级目标的英语写作提出了如下要求：
1.能根据写作要求，收集、准备素材；
2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能简单描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
显然，要达到对学生写作的标准要求，必须花大力气改变目前中学写作教学中有关“写”的现状。除目前的英语教材在学生用书和练习册中所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习之外，笔者结合自身的教学实践，提出在强化训练的条件下，“从基本句型字体入手，理解单词性质，了解句子顺序；从大量的信息输入入手，通过模仿、改写、缩写、修改等手段完成英语写作能力的初步培养”的英语写作模式，与大家共同商讨如何提高中学生的英语写作水平。
所谓教学模式，是指在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学过程中遵循的比较稳定的教学程序及其实施策略等诸要素组合而成的一种教学操作样式，具有显著的可操作性。它“既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。”（唐文中，1990）国外于20世纪80年代初、80年代末和90年代初由Murray、Raimes、Richards等人分别提出了“注重结果式（the Product?鄄focused Approach）”和“注重过程式（the Process?鄄focused Approach）”写作教学模式。本文的教学模式就是在“注重结果式”的写作模式基础上，结合中国中学生的学习特点组合而成的。由于笔者的教学对象是广大的初中学生，因此本文更加注重写作基础方面的训练。
一、从基本句型入手，理解单词性质，了解句子顺序
句子是文章的最基本的组成部分，接着是段落的写作，最后才是文章的写作。写好句子要尽可能清楚各类词的特点和在句子中的作用，尽可能的多熟悉和掌握英语词汇，清楚英语的十大词性，这些对我们写作时规范的遣词造句尤为重要。传统的英语教学中，教师往往要求学生背熟单词的拼写和中文含义，单词的性质被有意无意地忽视了。而了解单词性质对于掌握五种基本句型有着直接的帮助。初中阶段对英语写作的要求基本还是停留在有话可说的初级阶段，宁波市近几年的中考书面表达主要以看图写作或按照所给的中文信息进行简单的文字说明为基本形式。因此，在考试当中，如何正确地运用简单句进行表达对于考生而言就显得相当重要。这五种基本句型是：
1.S+V(主语+动词）
2.S+V+P（主语+动词+表语）
3.S+V+O（主语+动词+宾语）
4.S+V+O+O（主语+动词+间接宾语+直接宾语）
5.S+V+O+C（主语+动词+宾语+宾语补足语）
几乎所有的句子都可以归纳到这五种基本句型当中，而所有的复合句则可以看作是两个或两个以上的简单句通过某种方式的合并。在写作的强化训练过程当中，笔者要求学生对此要有很好的掌握，并掌握具体是什么样的词可以充当句子的主语、动词谓语、表语、宾语和宾语补足语。在此基础上，教会学生定语应该放在哪里，状语的位置一般又是在什么地方并表示什么含义。笔者在实际教学中，尤其强调谓语动词的变化和其它句子成分相对于动词的位置，认为这是学生能够写出正确句子的关键所在。为此，笔者设计了以下系统的、多样性的练习方式。
句子分析和连词成句
中英文在思维方面的不同使得中国学生在写句子时往往会以中文的思维方式来写。尤其是在使用第五种基本句型时更是如此。这就要求教师首先要教会学生如何写一个正确的英语句子。笔者首先给出大量的句子，在教授了五种基本句型后要求学生来分析这些句子属于什么类型，以此来加强学生对这些基本句型的熟悉和掌握，理解句子的正确顺序。在实际教学过程中，大概占了一个课时，分多次进行，否则学生容易引起视觉疲劳。
连词成句就是对学生掌握正确句子顺序的检验。在学生掌握了什么样的词作什么句子成分的基础上，开展简单的连词成句练习，能很好地锻炼学生对词汇性质的了解能力和对句子顺序的把握能力，更好地增加对句子的感觉。这个练习可以由简到难，贯穿整个写作训练的过程。
替换、仿句、扩句和造句练习
这些练习同样是为了锻炼学生对某个特定句子意义用法的理解和掌握。教师给出一个能代表基本句型的典型句子，再由学生发挥自身能力，替换主语和其它成分，但不替换动词谓语，进行替换和仿句练习。如He works.就可以替换成My father works. I work. Mr. Smith works.等。在此基础上，要求学生给句子加上一个状语，可以是表示时间、地点的，也可以是表示方式、原因的，这样就构成了一个比较完整的句子，让学生充分了解并掌握一个完整的句子结构。对于一部分基础较好的学生，还可以要求他们再对句子中的名词进行一定的修饰，形成一个比较复杂甚至是包含了一个从句的复合句。在这个部分的高级阶段，可以由教师给出一个动词，让学生自己给出主语或其它句子成分，进行造句练习。如：
work
→The man works.
→The man works in a factory.
→The man works in a shoe factory.
→The man in a black coat works in a shoe factory.
→The man in a black coat works in a shoe factory ten miles away.
时态变换
由于中文中动词的变化不如英语中的明显，这就造成了学生在写作文时对动词时态的疏忽。在中考的书面表达中，一半学生的作文在时态应用方面产生了错误。学生不管是写何种类型的文章，一律用一般现在时态来进行描述。笔者针对学生作文的这一现象，有意加强训练学生对英文中时间观念的敏感和把握，进行谓语动词的时态变换练习，加强学生在写作中的时态掌握能力。如教师给出I go to school by bike.然后分别用yesterday, tomorrow等来改写这个句子。
固定句型练习
英语中存在着大量的固定句型，熟记这些固定的表达方式对英语的写作也是非常重要的。简单的一个“在我去学校的路上”，很多学生在写作时会误写成“on I go to school on the road”，这就是学生没有很好掌握“on one?蒺s way to”这个固定习语的用法。笔者在教学过程中，专门对此进行了大量练习。如“某人花了多少时间或者金钱做某件事情：It takes somebody some time/money to do something”和表示存在的句型“There be+名词+某地”等。
翻译
这是学生写好一篇作文必须要经历的一关。现阶段，大多数的书面表达还是按照所提供的材料或是根据图中所表达的信息要求学生写出一篇文理通顺的文章。笔者在进行此项练习的时候，尤其强调学生要注意谓语动词的选择和应用，要求学生以每一个谓语动词为基础来写出一个简单句，尽量避免多个动词在同一个简单句中的运用。要求学生特别注意动词加双宾语结构的句型和动词加复合宾语的句型结构，专门对此进行集中训练，要求学生能比较熟练的掌握。难度由浅到深，并结合扩句的练习一同训练。
句子合并
也就是把简单句合并成复合句。初中阶段，最常见的复合句是表示时间、地点、条件、原因等的状语从句及宾语从句。对于教材中已经出现的名词性从句和定语从句，只要求学生能初步了解。因此，在教学中笔者重点对学生进行宾语从句和状语从句的练习。首先是对从属连词的熟记。其次是培养学生对需要合并的两个句子含义有清醒的认识，知道应该构成什么样的从句，做到有的放矢。在学生已经比较好地掌握了简单句的运用之后，加上适当的从属连词，学生就可以比较快地掌握和运用各种比较常见的状语从句和宾语从句了。
英语写作能力的提高并不能一蹴而就。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学工作。笔者的实践证明，学生大概经过十课时左右的集中训练，在英语的句子语法、句子结构、一些固定句型方面的知识能够有一个明显的提高，这也为接下来的写作训练打好了基础。
二、从大量的信息输入入手，通过模仿、改写、缩写、修改等手段完成英语写作能力的初步培养
有调查表明，学生作文写不好，很大的原因在于词汇量不足。同时，东西方思维模式不同所形成的语言习惯的不同也对学生如何正确表达思想产生了障碍。初中阶段的书面表达并不要求学生有发散性思维，相反，它是一种控制写作(controlled writing)，这就为我们训练学生的写作能力提供了一些思路。在学生对英语单句的表达能力有了提高的基础上，笔者通过以下的方法来锻炼学生在段落、篇章方面的提高。
大量阅读与背诵范文
大量的阅读有助于写作。要让学生言之有物，就必须扩大学生的阅读量。在写作的初级阶段，学生要尽量避免一些自己不熟悉的话语。大量的语言输入对学生头脑中语言机制的形成有着重要的促进作用。同时，将阅读和写作自然地结合一起，通过设计互动交流的学习任务，围绕相关的字词用法、句型、习惯表达等设定题型，以此“延伸写作(writing extension)”，最终提高学生的写作水平。同样，背诵范文其实也是信息输入的一种重要方式。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵范文还有助于学生对词汇的记忆。目前初中的书面表达体裁还是以写书信、日记、记叙文、简单的说明文为主，因此，在阅读和背诵材料的选择上，就要有针对性。要选择尽量贴近学生日常生活的材料，同时，要注意一些社会关注的热点问题，如环境动物保护、东西方文化差异、历史地理知识、卫生、科技、著名人物等；在难度的选择上，阅读材料可以稍微提高，但需背诵的范文的难度则应该等同于初二下学期到初三上学期的水平，各方面的材料都有，以便于学生的背诵掌握；在文章的长度上，阅读材料可以控制在200-300词左右，而需要背诵的范文则控制在100词左右。这样，基本能满足中考书面表达的要求。
重视学生口语能力的培养
说和写是英语的主要信息输出方式。学生英语口语能力的提高对写作也有着积极的影响。在课堂教学中，笔者很是重视给予学生操练口语的机会。除了对前面所学内容进行口头的问答之外，也经常要求学生就某一话题展开讨论，并要求学生尽量用完整的方式进行回答。对一部分英语成绩突出的同学，更要求他们还能用自己的语言对课文进行复述，进行口头的缩写和改写。
利用课文单词句型造句，并简写、改写、仿写课文
从词、句着手，培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构，有助于提高学生的遣词造句能力。而简写课文又有助于提高学生在文章概括方面的能力和全盘操作能力。初中英语教材的每个单元都有节阅读课，并有配套的课文简写练习。除此之外，笔者在教学过程中，还要求学生对教材中的对话进行改写。要求学生尽量使用五种基本句型中的SVOO和SVOC，以努力避免学生在写作中经常写成对话的格式。
还有一些文章，可能是学生比较感兴趣的，这时，就可以对学生进行仿写的训练。如初中英语第三册有几篇关于人物的介绍，在学习过之后，也可以要求学生就他感兴趣的人物进行类似的写作。有关于防护林的文章说明，也可以要求学生就长城写一篇类似的说明文等等。所有这些措施，都对学生的写作能力有着很好的帮助与提高。
学生习作的修改
修改是对学生习作的反馈。学生的作品应由教师审阅和评价。其目的是通过师生间的信息互动来提高学生的写作水平。在写作教学过程中，笔者把修改分成两种方式：个人的面批和把学生习作中比较典型的作品放在课堂上进行点评。在评价学生的作品时，强调学生对材料的分析是否准确和文章结构上是否通顺。随后，更重要的是，要求学生结合自己的作品再次进行创作，注意体裁、词数、语法和要点是否完整，行文是否流畅。争取在前一篇的基础上有新的提高。鼓励学生再次将习作交与教师进行修改。如此每反复一次提高一次，较之让学生不停地写新文章能更有效的在短时间内提高学生的写作水平。
学生英语写作能力的提高，是一个综合的过程，涉及到学生各个知识面，是对学生听说读的全面检测。对教师而言，写作的训练也是一个繁重的工作，要花费很多的精力。笔者所带的两个班级，在进行系统的写作训练之后，大部分同学在两个月的时间内，英语写作从原来的7、8分提高到了9分的水平。而平时单元检测中的书面表达，也从原先的3、4个同学满分，提高有6到8个满分。进步最快的是中间的同学。几个平时写作在6分上下的同学，基本有2、3分的提高。但对于基础比较差的同学，短时间内还是看不出什么效果。
综上所述，笔者的方法比较适宜于英语初学者的写作能力的提高。从几年的书面表达教学训练来看，笔者的方法特别适合中学生英语水平中等的同学，并且为高中的英语写作打下良好的基础。
关键词：写作模式 词性 句子结构 句型 阅读 背诵 模仿
初中阶段是培养学生写作能力的初级阶段。英语写作主要是考查学生综合运用英语语言的能力，正确运用单词造句的能力，对所学语法熟练运用的能力，以及能否按照英语习惯正确表达的能力，是学生书面上初步运用英语的能力的体现。与听、说、读一样既是英语学习的内容，又是学习的手段。然而多年来的初中英语教学实践表明，写一直被广大师生在有意无意间忽视了。许多教师只是把写作当作中考的一项应试任务，缺乏系统、高效的写作训练，往往达不到好的教学效果，距离《课程标准》的要求存在很大的差距。
新的《中学英语课程标准》对语言技能五级目标的英语写作提出了如下要求：
1.能根据写作要求，收集、准备素材；
2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能简单描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
显然，要达到对学生写作的标准要求，必须花大力气改变目前中学写作教学中有关“写”的现状。除目前的英语教材在学生用书和练习册中所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习之外，笔者结合自身的教学实践，提出在强化训练的条件下，“从基本句型字体入手，理解单词性质，了解句子顺序；从大量的信息输入入手，通过模仿、改写、缩写、修改等手段完成英语写作能力的初步培养”的英语写作模式，与大家共同商讨如何提高中学生的英语写作水平。
所谓教学模式，是指在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学过程中遵循的比较稳定的教学程序及其实施策略等诸要素组合而成的一种教学操作样式，具有显著的可操作性。它“既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。”（唐文中，1990）国外于20世纪80年代初、80年代末和90年代初由Murray、Raimes、Richards等人分别提出了“注重结果式（the Product?鄄focused Approach）”和“注重过程式（the Process?鄄focused Approach）”写作教学模式。本文的教学模式就是在“注重结果式”的写作模式基础上，结合中国中学生的学习特点组合而成的。由于笔者的教学对象是广大的初中学生，因此本文更加注重写作基础方面的训练。
一、从基本句型入手，理解单词性质，了解句子顺序
句子是文章的最基本的组成部分，接着是段落的写作，最后才是文章的写作。写好句子要尽可能清楚各类词的特点和在句子中的作用，尽可能的多熟悉和掌握英语词汇，清楚英语的十大词性，这些对我们写作时规范的遣词造句尤为重要。传统的英语教学中，教师往往要求学生背熟单词的拼写和中文含义，单词的性质被有意无意地忽视了。而了解单词性质对于掌握五种基本句型有着直接的帮助。初中阶段对英语写作的要求基本还是停留在有话可说的初级阶段，宁波市近几年的中考书面表达主要以看图写作或按照所给的中文信息进行简单的文字说明为基本形式。因此，在考试当中，如何正确地运用简单句进行表达对于考生而言就显得相当重要。这五种基本句型是：
1.S+V(主语+动词）
2.S+V+P（主语+动词+表语）
3.S+V+O（主语+动词+宾语）
4.S+V+O+O（主语+动词+间接宾语+直接宾语）
5.S+V+O+C（主语+动词+宾语+宾语补足语）
几乎所有的句子都可以归纳到这五种基本句型当中，而所有的复合句则可以看作是两个或两个以上的简单句通过某种方式的合并。在写作的强化训练过程当中，笔者要求学生对此要有很好的掌握，并掌握具体是什么样的词可以充当句子的主语、动词谓语、表语、宾语和宾语补足语。在此基础上，教会学生定语应该放在哪里，状语的位置一般又是在什么地方并表示什么含义。笔者在实际教学中，尤其强调谓语动词的变化和其它句子成分相对于动词的位置，认为这是学生能够写出正确句子的关键所在。为此，笔者设计了以下系统的、多样性的练习方式。
句子分析和连词成句
中英文在思维方面的不同使得中国学生在写句子时往往会以中文的思维方式来写。尤其是在使用第五种基本句型时更是如此。这就要求教师首先要教会学生如何写一个正确的英语句子。笔者首先给出大量的句子，在教授了五种基本句型后要求学生来分析这些句子属于什么类型，以此来加强学生对这些基本句型的熟悉和掌握，理解句子的正确顺序。在实际教学过程中，大概占了一个课时，分多次进行，否则学生容易引起视觉疲劳。
连词成句就是对学生掌握正确句子顺序的检验。在学生掌握了什么样的词作什么句子成分的基础上，开展简单的连词成句练习，能很好地锻炼学生对词汇性质的了解能力和对句子顺序的把握能力，更好地增加对句子的感觉。这个练习可以由简到难，贯穿整个写作训练的过程。
替换、仿句、扩句和造句练习
这些练习同样是为了锻炼学生对某个特定句子意义用法的理解和掌握。教师给出一个能代表基本句型的典型句子，再由学生发挥自身能力，替换主语和其它成分，但不替换动词谓语，进行替换和仿句练习。如He works.就可以替换成My father works. I work. Mr. Smith works.等。在此基础上，要求学生给句子加上一个状语，可以是表示时间、地点的，也可以是表示方式、原因的，这样就构成了一个比较完整的句子，让学生充分了解并掌握一个完整的句子结构。对于一部分基础较好的学生，还可以要求他们再对句子中的名词进行一定的修饰，形成一个比较复杂甚至是包含了一个从句的复合句。在这个部分的高级阶段，可以由教师给出一个动词，让学生自己给出主语或其它句子成分，进行造句练习。如：
work
→The man works.
→The man works in a factory.
→The man works in a shoe factory.
→The man in a black coat works in a shoe factory.
→The man in a black coat works in a shoe factory ten miles away.
时态变换
由于中文中动词的变化不如英语中的明显，这就造成了学生在写作文时对动词时态的疏忽。在中考的书面表达中，一半学生的作文在时态应用方面产生了错误。学生不管是写何种类型的文章，一律用一般现在时态来进行描述。笔者针对学生作文的这一现象，有意加强训练学生对英文中时间观念的敏感和把握，进行谓语动词的时态变换练习，加强学生在写作中的时态掌握能力。如教师给出I go to school by bike.然后分别用yesterday, tomorrow等来改写这个句子。
固定句型练习
英语中存在着大量的固定句型，熟记这些固定的表达方式对英语的写作也是非常重要的。简单的一个“在我去学校的路上”，很多学生在写作时会误写成“on I go to school on the road”，这就是学生没有很好掌握“on one?蒺s way to”这个固定习语的用法。笔者在教学过程中，专门对此进行了大量练习。如“某人花了多少时间或者金钱做某件事情：It takes somebody some time/money to do something”和表示存在的句型“There be+名词+某地”等。
翻译
这是学生写好一篇作文必须要经历的一关。现阶段，大多数的书面表达还是按照所提供的材料或是根据图中所表达的信息要求学生写出一篇文理通顺的文章。笔者在进行此项练习的时候，尤其强调学生要注意谓语动词的选择和应用，要求学生以每一个谓语动词为基础来写出一个简单句，尽量避免多个动词在同一个简单句中的运用。要求学生特别注意动词加双宾语结构的句型和动词加复合宾语的句型结构，专门对此进行集中训练，要求学生能比较熟练的掌握。难度由浅到深，并结合扩句的练习一同训练。
句子合并
也就是把简单句合并成复合句。初中阶段，最常见的复合句是表示时间、地点、条件、原因等的状语从句及宾语从句。对于教材中已经出现的名词性从句和定语从句，只要求学生能初步了解。因此，在教学中笔者重点对学生进行宾语从句和状语从句的练习。首先是对从属连词的熟记。其次是培养学生对需要合并的两个句子含义有清醒的认识，知道应该构成什么样的从句，做到有的放矢。在学生已经比较好地掌握了简单句的运用之后，加上适当的从属连词，学生就可以比较快地掌握和运用各种比较常见的状语从句和宾语从句了。
英语写作能力的提高并不能一蹴而就。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学工作。笔者的实践证明，学生大概经过十课时左右的集中训练，在英语的句子语法、句子结构、一些固定句型方面的知识能够有一个明显的提高，这也为接下来的写作训练打好了基础。
二、从大量的信息输入入手，通过模仿、改写、缩写、修改等手段完成英语写作能力的初步培养
有调查表明，学生作文写不好，很大的原因在于词汇量不足。同时，东西方思维模式不同所形成的语言习惯的不同也对学生如何正确表达思想产生了障碍。初中阶段的书面表达并不要求学生有发散性思维，相反，它是一种控制写作(controlled writing)，这就为我们训练学生的写作能力提供了一些思路。在学生对英语单句的表达能力有了提高的基础上，笔者通过以下的方法来锻炼学生在段落、篇章方面的提高。
大量阅读与背诵范文
大量的阅读有助于写作。要让学生言之有物，就必须扩大学生的阅读量。在写作的初级阶段，学生要尽量避免一些自己不熟悉的话语。大量的语言输入对学生头脑中语言机制的形成有着重要的促进作用。同时，将阅读和写作自然地结合一起，通过设计互动交流的学习任务，围绕相关的字词用法、句型、习惯表达等设定题型，以此“延伸写作(writing extension)”，最终提高学生的写作水平。同样，背诵范文其实也是信息输入的一种重要方式。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵范文还有助于学生对词汇的记忆。目前初中的书面表达体裁还是以写书信、日记、记叙文、简单的说明文为主，因此，在阅读和背诵材料的选择上，就要有针对性。要选择尽量贴近学生日常生活的材料，同时，要注意一些社会关注的热点问题，如环境动物保护、东西方文化差异、历史地理知识、卫生、科技、著名人物等；在难度的选择上，阅读材料可以稍微提高，但需背诵的范文的难度则应该等同于初二下学期到初三上学期的水平，各方面的材料都有，以便于学生的背诵掌握；在文章的长度上，阅读材料可以控制在200-300词左右，而需要背诵的范文则控制在100词左右。这样，基本能满足中考书面表达的要求。
重视学生口语能力的培养
说和写是英语的主要信息输出方式。学生英语口语能力的提高对写作也有着积极的影响。在课堂教学中，笔者很是重视给予学生操练口语的机会。除了对前面所学内容进行口头的问答之外，也经常要求学生就某一话题展开讨论，并要求学生尽量用完整的方式进行回答。对一部分英语成绩突出的同学，更要求他们还能用自己的语言对课文进行复述，进行口头的缩写和改写。
利用课文单词句型造句，并简写、改写、仿写课文
从词、句着手，培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构，有助于提高学生的遣词造句能力。而简写课文又有助于提高学生在文章概括方面的能力和全盘操作能力。初中英语教材的每个单元都有节阅读课，并有配套的课文简写练习。除此之外，笔者在教学过程中，还要求学生对教材中的对话进行改写。要求学生尽量使用五种基本句型中的SVOO和SVOC，以努力避免学生在写作中经常写成对话的格式。
还有一些文章，可能是学生比较感兴趣的，这时，就可以对学生进行仿写的训练。如初中英语第三册有几篇关于人物的介绍，在学习过之后，也可以要求学生就他感兴趣的人物进行类似的写作。有关于防护林的文章说明，也可以要求学生就长城写一篇类似的说明文等等。所有这些措施，都对学生的写作能力有着很好的帮助与提高。
学生习作的修改
修改是对学生习作的反馈。学生的作品应由教师审阅和评价。其目的是通过师生间的信息互动来提高学生的写作水平。在写作教学过程中，笔者把修改分成两种方式：个人的面批和把学生习作中比较典型的作品放在课堂上进行点评。在评价学生的作品时，强调学生对材料的分析是否准确和文章结构上是否通顺。随后，更重要的是，要求学生结合自己的作品再次进行创作，注意体裁、词数、语法和要点是否完整，行文是否流畅。争取在前一篇的基础上有新的提高。鼓励学生再次将习作交与教师进行修改。如此每反复一次提高一次，较之让学生不停地写新文章能更有效的在短时间内提高学生的写作水平。
学生英语写作能力的提高，是一个综合的过程，涉及到学生各个知识面，是对学生听说读的全面检测。对教师而言，写作的训练也是一个繁重的工作，要花费很多的精力。笔者所带的两个班级，在进行系统的写作训练之后，大部分同学在两个月的时间内，英语写作从原来的7、8分提高到了9分的水平。而平时单元检测中的书面表达，也从原先的3、4个同学满分，提高有6到8个满分。进步最快的是中间的同学。几个平时写作在6分上下的同学，基本有2、3分的提高。但对于基础比较差的同学，短时间内还是看不出什么效果。
综上所述，笔者的方法比较适宜于英语初学者的写作能力的提高。从几年的书面表达教学训练来看，笔者的方法特别适合中学生英语水平中等的同学，并且为高中的英语写作打下良好的基础。