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摘 要：读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”。阅读教学自始至终都离不开学生的阅读和思维，阅读教学是小学语文教学的基本环节，更是教学的中心。教師在教学中注重培养学生良好的阅读习惯，营造读书的浓厚氛围，享受阅读的个性快乐，拓展学生的阅读空间，投其所“感”，从而提高学生的阅读兴趣。
关键词：小学低年级；阅读兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0124-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.077
激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，是位教师、家长一直探索的问题。多年的教学经验证明，语文教学非常重要，而提高学生的阅读能力更是重中之重。阅读作为语文教学中的重要一环，引起了众多语文教师足够的重视。阅读在语文教学中所占的比重越来越大。由此可见，培养学生自主阅读的能力十分重要。如何培养学生自主阅读能力呢？
一、培养良好的阅读习惯
法国有句谚语：“在铁铺里训练，人就变成一个铁匠。”要想让孩子成为“铁匠”，家长就要把家庭创设成“铁铺”。家长是孩子的第一任教师，因此教师要多与家长沟通，鼓励家长让孩子尽早接触书，在书的环境熏陶下耳濡目染。家长要注重与孩子的亲子阅读，自己要阅读，关闭电视，捧书阅读，以身教影响孩子养成爱读书的好习惯，奠定良好的阅读基础。家长要在教师的指导下，精心选购一些适合孩子阅读的书籍，或者去图书馆借阅，这样不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，使孩子一生受益。苏霍姆林斯基说：“把每一个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于家长，因为家长是孩子的第一任老师。”
二、营造读书的浓厚氛围
环境造就人，好的环境是激发学生学习兴趣的重要因素。学校教学和家长教育如何搭建一个良好环境的框架呢？在学校教师是主导，在家庭家长是引导，只有家校合一的引领，创造一个浓厚的学习氛围，才能诱发学生读书的兴趣。教学中我是这样做的：让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《学会看病》一课时，让学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还从中体会到了母亲对于子女来说责任永远大于爱。
三、享受阅读的个性快乐
1.使学生在阅读中感受到个性阅读的快乐。学生在阅读文本时，大脑正处于积极的活跃状态，教师要激发引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟，成为一个倾听者和引导者，立足与学生平等的地位，在愉快的合作交流中，共同确定教学目标，让学生不断感受个性阅读的快乐。
2.阅读是学生的个性化行为，教师要让学生自己阅读，学会阅读，在阅读中发现问题，解决问题。在课堂上把阅读的主动权交给学生，放手让学生去读，让他们融入课文当中去，自己去感知，领悟，联想，用心去感受文章的内容，获得情感体验，增强对文章的理解、感悟能力。
四、拓展学生的阅读空间
鲁迅先生曾经说过：必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。除了课堂阅读教学外，还要注重小学生的课外阅读。在阅读教学中，结合教材特点引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充。为了发展课内外阅读的综合效应，我结合班级活动、学校活动，让学生在活动中体会读书的成功喜悦。课外阅读活动的形式丰富多彩，如：班级开展诗歌朗诵会、讲故事大赛等。学校开展读书征文、演讲比赛等。这些活动给学生一个展示自我的平台，使他们更喜欢阅读。读书可以益智，读书可以明理。培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书。让学生充分地读，读中感知，读中感悟，使学生在阅读中不断提高自己的感悟能力、分析能力，让阅读成为激励学生进步的阶梯！
五、投其所“感”
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生主动积极地思维和感悟，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读重在学生读，如果教师总是以讲代读的话，可能教师讲得声情并茂，学生却听得索然无味，渐渐失去了对学习的兴趣。所以，在教学中，我肯定学生的个性特点，鼓励他们的独特感受，紧扣学生感触最深的部分来学习，让学生用自己的思想、学习方式参与学习过程，尊重、信任他们，让他们能大胆地发表自己的见解，教师适时加以引导，学生有感而发，自然兴趣高昂。
如在教学《玩具柜台前的孩子》一文时，学生初读课文后，感受到这个小男孩非常喜欢，也非常想要一辆玩具小汽车。可当售货员阿姨建议妈妈给他买一辆时，他却抢着说：“不，我只是看看，不要妈妈买。”读到这里时，我看到了学生们眼中闪过的疑惑与不解，我并没有过多地解释，只是让学生再次默读全文，教师则扮演妈妈的角色深情“说”出了心中的话，再让学生也来扮演小男孩的角色，带着自己的感受读读小男孩的话，此时的他们充满深情，一只只小手纷纷举起，发表着心中的感言：“这个小男孩是太爱自己的妈妈了！”“不对，他不仅爱妈妈，还爱爸爸！”“这个小男孩太懂事了，会关心家人。”“看看他，我很后悔，以前自己太不懂事了，家里有许多玩具，还赖着爸爸妈妈买新玩具……”一时之间，感慨万千，有的学生眼中还噙满了泪水，课文的重难点也在此过程中迎刃而解了。
总之，儿童的心田是一块神奇的土地，播种一个行动，你会收获一个兴趣；播种一个兴趣，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。从小培养阅读兴趣，与书为友，与读相伴，在读中增知加蕴，在读中炼智锤思，为成就你丰富而精彩的人生奠定基础，让学生从课外阅读中感受到无穷的乐趣！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 熊开明.新课程背景下的语文教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.5.
关键词：小学低年级；阅读兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0124-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.077
激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，是位教师、家长一直探索的问题。多年的教学经验证明，语文教学非常重要，而提高学生的阅读能力更是重中之重。阅读作为语文教学中的重要一环，引起了众多语文教师足够的重视。阅读在语文教学中所占的比重越来越大。由此可见，培养学生自主阅读的能力十分重要。如何培养学生自主阅读能力呢？
一、培养良好的阅读习惯
法国有句谚语：“在铁铺里训练，人就变成一个铁匠。”要想让孩子成为“铁匠”，家长就要把家庭创设成“铁铺”。家长是孩子的第一任教师，因此教师要多与家长沟通，鼓励家长让孩子尽早接触书，在书的环境熏陶下耳濡目染。家长要注重与孩子的亲子阅读，自己要阅读，关闭电视，捧书阅读，以身教影响孩子养成爱读书的好习惯，奠定良好的阅读基础。家长要在教师的指导下，精心选购一些适合孩子阅读的书籍，或者去图书馆借阅，这样不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，使孩子一生受益。苏霍姆林斯基说：“把每一个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于家长，因为家长是孩子的第一任老师。”
二、营造读书的浓厚氛围
环境造就人，好的环境是激发学生学习兴趣的重要因素。学校教学和家长教育如何搭建一个良好环境的框架呢？在学校教师是主导，在家庭家长是引导，只有家校合一的引领，创造一个浓厚的学习氛围，才能诱发学生读书的兴趣。教学中我是这样做的：让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《学会看病》一课时，让学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生不但读懂了课文，还从中体会到了母亲对于子女来说责任永远大于爱。
三、享受阅读的个性快乐
1.使学生在阅读中感受到个性阅读的快乐。学生在阅读文本时，大脑正处于积极的活跃状态，教师要激发引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟，成为一个倾听者和引导者，立足与学生平等的地位，在愉快的合作交流中，共同确定教学目标，让学生不断感受个性阅读的快乐。
2.阅读是学生的个性化行为，教师要让学生自己阅读，学会阅读，在阅读中发现问题，解决问题。在课堂上把阅读的主动权交给学生，放手让学生去读，让他们融入课文当中去，自己去感知，领悟，联想，用心去感受文章的内容，获得情感体验，增强对文章的理解、感悟能力。
四、拓展学生的阅读空间
鲁迅先生曾经说过：必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。除了课堂阅读教学外，还要注重小学生的课外阅读。在阅读教学中，结合教材特点引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充。为了发展课内外阅读的综合效应，我结合班级活动、学校活动，让学生在活动中体会读书的成功喜悦。课外阅读活动的形式丰富多彩，如：班级开展诗歌朗诵会、讲故事大赛等。学校开展读书征文、演讲比赛等。这些活动给学生一个展示自我的平台，使他们更喜欢阅读。读书可以益智，读书可以明理。培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书。让学生充分地读，读中感知，读中感悟，使学生在阅读中不断提高自己的感悟能力、分析能力，让阅读成为激励学生进步的阶梯！
五、投其所“感”
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生主动积极地思维和感悟，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读重在学生读，如果教师总是以讲代读的话，可能教师讲得声情并茂，学生却听得索然无味，渐渐失去了对学习的兴趣。所以，在教学中，我肯定学生的个性特点，鼓励他们的独特感受，紧扣学生感触最深的部分来学习，让学生用自己的思想、学习方式参与学习过程，尊重、信任他们，让他们能大胆地发表自己的见解，教师适时加以引导，学生有感而发，自然兴趣高昂。
如在教学《玩具柜台前的孩子》一文时，学生初读课文后，感受到这个小男孩非常喜欢，也非常想要一辆玩具小汽车。可当售货员阿姨建议妈妈给他买一辆时，他却抢着说：“不，我只是看看，不要妈妈买。”读到这里时，我看到了学生们眼中闪过的疑惑与不解，我并没有过多地解释，只是让学生再次默读全文，教师则扮演妈妈的角色深情“说”出了心中的话，再让学生也来扮演小男孩的角色，带着自己的感受读读小男孩的话，此时的他们充满深情，一只只小手纷纷举起，发表着心中的感言：“这个小男孩是太爱自己的妈妈了！”“不对，他不仅爱妈妈，还爱爸爸！”“这个小男孩太懂事了，会关心家人。”“看看他，我很后悔，以前自己太不懂事了，家里有许多玩具，还赖着爸爸妈妈买新玩具……”一时之间，感慨万千，有的学生眼中还噙满了泪水，课文的重难点也在此过程中迎刃而解了。
总之，儿童的心田是一块神奇的土地，播种一个行动，你会收获一个兴趣；播种一个兴趣，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。从小培养阅读兴趣，与书为友，与读相伴，在读中增知加蕴，在读中炼智锤思，为成就你丰富而精彩的人生奠定基础，让学生从课外阅读中感受到无穷的乐趣！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 熊开明.新课程背景下的语文教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.5.