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【摘要】 《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。牢固掌握地理基础知识和基本原理，是毕业班地理复习教学的基本任务之一。从学生的考试成绩分析，基础知识不落实是学生考试失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。
【关键词】 新形势；思维；兴趣；评价
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。目前形势下,学生在校时间大大缩短，而新课程对高考地理的教学要求并没有降低，这就使地理教学面临时间紧、任务重的困难，关注课堂教学的有效性，改进自己的教学行为，对学生进行有系统的训练，才能适应高考地理教学的要求。
一、打好基础是根本
牢固掌握地理基础知识和基本原理，是毕业班地理复习教学的基本任务之一。精心讲解，引导学生钻研的同时,练习这个媒介不可少,可以帮助学生深入掌握基础知识，把握各部分知识的相互联系，做到知识试题化、试题基础化，让学生在练习中消化知识。训练要做到:点多，面广，题精，浓缩知识提炼成习题，使其具有概括性和代表性，做到典型、灵活，注意知识的科学性和系统性，使学生触类旁通、举一反三。还要注意的是,要摆脱“题海战术”的干扰和影响，注意控制题量、题型和难度。那种搞“大运动量”或花大量时间钻偏题、怪题、难题的做法，违背了教育规律，会加重学生的负担，造成大脑神经细胞过度兴奋，产生消极的抑制，应加以制止。
二、思维训练不可少
纵观近几年高考，地理试题的命题注重学科思维量，也越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。从学生的考试成绩分析，基础知识不落实是学生考试失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。
(一)重视聚合思维训练，使知识系统化
聚合思维就是将输入的多种信息汇成一种信息输出，即将概念、原理和规律等众多信息重新组合成一个有序的系统。重视聚合思维训练，在训练中使学生掌握知识的一般规律，学会思维方法，促进思维规范化和系统化。
教师有意无意地巧设部分例题，通过讲练，由学生拟出解题思路与总结，归纳解题技巧，教师点拨存在问题。这不仅对增强应变能力和提高解题速度有极大的帮助，也有利于培养聚合思维并使思维的条理性、深刻性有所加强。
(二)重视发散思维训练，使知识纵深化
发散思维是将输入的一种信息变成多种信息输出，即对单一的信息，从不同角度和不同的方向去思考，广开思源。训练时，采用一题多解、一题多问、一题多变、一法多用等形式，让学生将所学的地理概念、数据、图表、原理扩展，解释地理事物现象和成因，发现和解决实际问题，培养学生的创造精神，提出新的构思、见解，使解题方法更富新意。例如，复习影响农业的区位因素，可从有利方面、不利方面。具体分析又分：自然因素、社会经济因素、技术因素。分析影响工业的区位因素思路相同。一法多用，拓展知识领域。这样做有利于学生认识的飞跃，为提高能力创造了条件。
(三)重视逆向思维训练，使知识灵活化
逆向思维又称反向思维，是善于从不同立场、角度、层面去思考问题，执果索因。通过经常性的逆向思维训练，当定向思维过程出现障碍时，能迅速转移到另一思路上去，从而找到解决问题的方法。例如，复习洋流对海水温度、盐度影响规律后，可以反向设计练习，根据等温线、等盐度线判断寒流、暖流及其影响。这样有利于防止学生理解僵化、思维定势，有利于拓展学生的解题思路，使所学知识灵活化。
三、兴趣学习要注重
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，使学生自己去发现问题、探索问题并解决问题。
地图是地理的第二语言。在历届高考试题中，尤为注重地图知识的考查。这说明，在高考地理总复习中掌握地图知识是非常重要的。如何加强地图的训练呢?首先,训练读图，提高识图能力。阅读地图是运用地图最基本的一个环节。其次,填绘图表，考查动手能力。填绘地图是教学重点，也是难点。通过学生亲手填绘，既能使学生掌握一些填绘地图的技能技巧，又能加深对所绘图中地理知识的理解。最后,图文互变，培养析图能力。图文结合，据图识文，据文识图，相互释意，是学好地图的技巧和方法。教材中的地图通过设疑，用文字表述地图所反映的内容，教材中文字可设计成图表，而表格也可用图文表达出来。通过变换，重视落实教材内容，特别是那些对学生感到枯燥、难记的内容，通过互变，设图释疑，可帮助学生记忆，理解并激发学生极大的学习兴趣，使知识系统化，从而培养学生的观察、想象和思维能力。
四、重视对学生的评价
随着内容的增多、知识的加深、考试的逼近，常常发现不少学生情绪紧张、焦虑，临场心怯，考试时慌乱，出现思维障碍，结果成绩一落千丈，大失水准。这往往是学生心理脆弱、心理畏惧造成的。帮助他们克服这种心理障碍，可从心理训练入手，“对症下药”,注重从评价上去指导学生。
《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，教无定法，学无止境，我们可以做的很多，学生可学的很多，教学相长，探究不止，学生的思维得以飞扬,我们的灵感得到激发,从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这正是我们一直在追求的地理课堂的魅力！
参考文献
1 苏霍姆林斯基、教育科学出版社；
2 《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；
3 《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发。
【关键词】 新形势；思维；兴趣；评价
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。目前形势下,学生在校时间大大缩短，而新课程对高考地理的教学要求并没有降低，这就使地理教学面临时间紧、任务重的困难，关注课堂教学的有效性，改进自己的教学行为，对学生进行有系统的训练，才能适应高考地理教学的要求。
一、打好基础是根本
牢固掌握地理基础知识和基本原理，是毕业班地理复习教学的基本任务之一。精心讲解，引导学生钻研的同时,练习这个媒介不可少,可以帮助学生深入掌握基础知识，把握各部分知识的相互联系，做到知识试题化、试题基础化，让学生在练习中消化知识。训练要做到:点多，面广，题精，浓缩知识提炼成习题，使其具有概括性和代表性，做到典型、灵活，注意知识的科学性和系统性，使学生触类旁通、举一反三。还要注意的是,要摆脱“题海战术”的干扰和影响，注意控制题量、题型和难度。那种搞“大运动量”或花大量时间钻偏题、怪题、难题的做法，违背了教育规律，会加重学生的负担，造成大脑神经细胞过度兴奋，产生消极的抑制，应加以制止。
二、思维训练不可少
纵观近几年高考，地理试题的命题注重学科思维量，也越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。从学生的考试成绩分析，基础知识不落实是学生考试失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。
(一)重视聚合思维训练，使知识系统化
聚合思维就是将输入的多种信息汇成一种信息输出，即将概念、原理和规律等众多信息重新组合成一个有序的系统。重视聚合思维训练，在训练中使学生掌握知识的一般规律，学会思维方法，促进思维规范化和系统化。
教师有意无意地巧设部分例题，通过讲练，由学生拟出解题思路与总结，归纳解题技巧，教师点拨存在问题。这不仅对增强应变能力和提高解题速度有极大的帮助，也有利于培养聚合思维并使思维的条理性、深刻性有所加强。
(二)重视发散思维训练，使知识纵深化
发散思维是将输入的一种信息变成多种信息输出，即对单一的信息，从不同角度和不同的方向去思考，广开思源。训练时，采用一题多解、一题多问、一题多变、一法多用等形式，让学生将所学的地理概念、数据、图表、原理扩展，解释地理事物现象和成因，发现和解决实际问题，培养学生的创造精神，提出新的构思、见解，使解题方法更富新意。例如，复习影响农业的区位因素，可从有利方面、不利方面。具体分析又分：自然因素、社会经济因素、技术因素。分析影响工业的区位因素思路相同。一法多用，拓展知识领域。这样做有利于学生认识的飞跃，为提高能力创造了条件。
(三)重视逆向思维训练，使知识灵活化
逆向思维又称反向思维，是善于从不同立场、角度、层面去思考问题，执果索因。通过经常性的逆向思维训练，当定向思维过程出现障碍时，能迅速转移到另一思路上去，从而找到解决问题的方法。例如，复习洋流对海水温度、盐度影响规律后，可以反向设计练习，根据等温线、等盐度线判断寒流、暖流及其影响。这样有利于防止学生理解僵化、思维定势，有利于拓展学生的解题思路，使所学知识灵活化。
三、兴趣学习要注重
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，使学生自己去发现问题、探索问题并解决问题。
地图是地理的第二语言。在历届高考试题中，尤为注重地图知识的考查。这说明，在高考地理总复习中掌握地图知识是非常重要的。如何加强地图的训练呢?首先,训练读图，提高识图能力。阅读地图是运用地图最基本的一个环节。其次,填绘图表，考查动手能力。填绘地图是教学重点，也是难点。通过学生亲手填绘，既能使学生掌握一些填绘地图的技能技巧，又能加深对所绘图中地理知识的理解。最后,图文互变，培养析图能力。图文结合，据图识文，据文识图，相互释意，是学好地图的技巧和方法。教材中的地图通过设疑，用文字表述地图所反映的内容，教材中文字可设计成图表，而表格也可用图文表达出来。通过变换，重视落实教材内容，特别是那些对学生感到枯燥、难记的内容，通过互变，设图释疑，可帮助学生记忆，理解并激发学生极大的学习兴趣，使知识系统化，从而培养学生的观察、想象和思维能力。
四、重视对学生的评价
随着内容的增多、知识的加深、考试的逼近，常常发现不少学生情绪紧张、焦虑，临场心怯，考试时慌乱，出现思维障碍，结果成绩一落千丈，大失水准。这往往是学生心理脆弱、心理畏惧造成的。帮助他们克服这种心理障碍，可从心理训练入手，“对症下药”,注重从评价上去指导学生。
《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，教无定法，学无止境，我们可以做的很多，学生可学的很多，教学相长，探究不止，学生的思维得以飞扬,我们的灵感得到激发,从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这正是我们一直在追求的地理课堂的魅力！
参考文献
1 苏霍姆林斯基、教育科学出版社；
2 《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；
3 《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发。