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【摘要】教师巧妙创设适合小学特点的教学情境，诱发学生对语文学习的兴趣，让每个学生都能以他的最佳起点出发，积极主动地学习，是使学生爱学语文、学好语文的关键。
【关键词】巧妙创设 激发兴趣 优化效益
新课程的实施给教师留出了很大的创造空间，使我们能摆脱传统教学中按部就班的教学模式。
在实施素质教育的今天，创设适合小学特点的教学情境，诱发学生对语文学习的兴趣，让每个学生都能以他的最佳起点出发，积极主动地学习，是使学生爱学语文、学好语文的关键。教师要讲究授课技巧、授课方式、努力创设情景交融的教学环境，形象、有趣、有情，寓学于乐，寓学于趣，使课堂教学充满活力。
一、创设情境，激发学习兴趣
l、巧设导语。每堂课都讲究课的导入艺术。生动有趣的导语，能启发学生的思维，调动学生的积极性，能让师生情感沟通，为上好课创造和谐愉悦的课堂气氛。俗话说得好："良好的开端是成功的一半。"新授课阶段，學生注意力高度集中，心境极佳，教师应抓住这个契机，设计新颖有趣的导语。如：教学《坐井观天》这一课时，教师用猜谜语的形式导入新课："’小时没腿有尾巴，长大有腿没尾巴；身穿绿衣白大褂！总爱叫呱呱’同学们，谁能猜出这是什么呢？"生动形象的谜语，激发了学生浓厚的学习兴趣，这时教师趁机引入课题：这只青蛙在哪里呢？发生了什么有趣的故事昵？于是他们纷纷读课文，寻找答案。又如：教学《所见》一课时，教师用绘画激情的形式导入新课，教师边板画边娓娓动听地描述：夏天，一个牧童骑在黄牛背上，不知不觉地来到了树林里边。树林里的树长得真茂盛！密密的枝叶遮住了蓝蓝的天、遮住了炎炎的夏日。牧童一边放牛，一边大声地唱着歌，歌声在林间回荡着。这时，牧童听见了知了的鸣叫声，他想抓知了，于是他忽然停止了歌唱，站在树底下，眼光在树上搜索着，寻找着......随着教师的描述，展在学生面前的是一幅惟妙惟肖的图画。引导学生仔细观图：景色美丽、牧童可爱，以此引入课题《所见》。然后，请学生翻开书本，初步感知课文的内容，把学生带入了美妙的课堂教学意境之中。再如：教学《三个儿子》时，以歌曲《我的好妈妈》导入，让学生边欣赏边思考；歌曲中"我"为妈妈做了一件什么事？根据学生的回答后，设疑：文中的三个儿子如何做的？由此引入课题，激发学生的求知欲。
2、激发兴趣。教学实践证明：学生兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，努力将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣。课堂上教师提出的问题不要过于细碎，不然学生就容易找到答案。缺乏探究性，容易使学生失去学习兴趣。教师要在问题设计上下功夫，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的思维。如教学《泉水》一文时，教师可提出以下问题让学生讨论：泉水在哪里？它一直在干什么？它做了哪些好事？你从中懂得了什么？在教学中教师把学习主动权交给学生，让学生自己在探索、思考中去寻找答案。教师适时加以点拨、课文的重难点迎刃而解。也可让学生边读课文边提出问题，如有的学生会问：为什么说山上有一座天然水塔？泉水为什么会流到海洋里去......等等。从学生的不断质疑，不断解决问题的过程中，让学生轻轻松松地理解课文，学习课文。
二、让评价成为激活课堂的有效手段
理想的课堂评价是一个美好的境界，但在日常教学中，我们常常看到课堂评价与理想的境界还有不小的距离。有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复学生的话；有的过分夸奖，整节课重复着"棒！棒！你真棒！"有的针对性不强，"你读得很好！很有感情！"可到底好在哪里？怎么有感情？缺乏因势利导的启发。这些问题的产生主要在于我们对课堂评价的认识还不够深刻，对评价语言运用还没有足够的敏感性。我们应尽量做好评价。
l、培养自信。学生是教育的主体，课堂评价要努力发挥其激励学生积极主动地学习，掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的基础上，突出激励性评价。比如："你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现"。"你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，会得出一个更完美的答案，你会笑得更开心。"这样的"评语"既激励了学生，使他有进一步思考的信心，又鼓励了群体，最终促进了课堂师生互动和交流。
2、因人而异。教师的课堂评价语言一定要防止笼统模糊，千人一面、千篇一律的不良倾向。比如，学生回答问题时声音太小我们可以这样评价："说得很精彩，如果声音能响亮一点就更好了。"学生回答时没有表情，也可以这样说："读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！"这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。
因此，在教学中教师要努力创造一种愉快、宽松、积极的学习氛围，诱发学生的学习情感，以帮助学生形成最佳学习心态。
【关键词】巧妙创设 激发兴趣 优化效益
新课程的实施给教师留出了很大的创造空间，使我们能摆脱传统教学中按部就班的教学模式。
在实施素质教育的今天，创设适合小学特点的教学情境，诱发学生对语文学习的兴趣，让每个学生都能以他的最佳起点出发，积极主动地学习，是使学生爱学语文、学好语文的关键。教师要讲究授课技巧、授课方式、努力创设情景交融的教学环境，形象、有趣、有情，寓学于乐，寓学于趣，使课堂教学充满活力。
一、创设情境，激发学习兴趣
l、巧设导语。每堂课都讲究课的导入艺术。生动有趣的导语，能启发学生的思维，调动学生的积极性，能让师生情感沟通，为上好课创造和谐愉悦的课堂气氛。俗话说得好："良好的开端是成功的一半。"新授课阶段，學生注意力高度集中，心境极佳，教师应抓住这个契机，设计新颖有趣的导语。如：教学《坐井观天》这一课时，教师用猜谜语的形式导入新课："’小时没腿有尾巴，长大有腿没尾巴；身穿绿衣白大褂！总爱叫呱呱’同学们，谁能猜出这是什么呢？"生动形象的谜语，激发了学生浓厚的学习兴趣，这时教师趁机引入课题：这只青蛙在哪里呢？发生了什么有趣的故事昵？于是他们纷纷读课文，寻找答案。又如：教学《所见》一课时，教师用绘画激情的形式导入新课，教师边板画边娓娓动听地描述：夏天，一个牧童骑在黄牛背上，不知不觉地来到了树林里边。树林里的树长得真茂盛！密密的枝叶遮住了蓝蓝的天、遮住了炎炎的夏日。牧童一边放牛，一边大声地唱着歌，歌声在林间回荡着。这时，牧童听见了知了的鸣叫声，他想抓知了，于是他忽然停止了歌唱，站在树底下，眼光在树上搜索着，寻找着......随着教师的描述，展在学生面前的是一幅惟妙惟肖的图画。引导学生仔细观图：景色美丽、牧童可爱，以此引入课题《所见》。然后，请学生翻开书本，初步感知课文的内容，把学生带入了美妙的课堂教学意境之中。再如：教学《三个儿子》时，以歌曲《我的好妈妈》导入，让学生边欣赏边思考；歌曲中"我"为妈妈做了一件什么事？根据学生的回答后，设疑：文中的三个儿子如何做的？由此引入课题，激发学生的求知欲。
2、激发兴趣。教学实践证明：学生兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，努力将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣。课堂上教师提出的问题不要过于细碎，不然学生就容易找到答案。缺乏探究性，容易使学生失去学习兴趣。教师要在问题设计上下功夫，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的思维。如教学《泉水》一文时，教师可提出以下问题让学生讨论：泉水在哪里？它一直在干什么？它做了哪些好事？你从中懂得了什么？在教学中教师把学习主动权交给学生，让学生自己在探索、思考中去寻找答案。教师适时加以点拨、课文的重难点迎刃而解。也可让学生边读课文边提出问题，如有的学生会问：为什么说山上有一座天然水塔？泉水为什么会流到海洋里去......等等。从学生的不断质疑，不断解决问题的过程中，让学生轻轻松松地理解课文，学习课文。
二、让评价成为激活课堂的有效手段
理想的课堂评价是一个美好的境界，但在日常教学中，我们常常看到课堂评价与理想的境界还有不小的距离。有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复学生的话；有的过分夸奖，整节课重复着"棒！棒！你真棒！"有的针对性不强，"你读得很好！很有感情！"可到底好在哪里？怎么有感情？缺乏因势利导的启发。这些问题的产生主要在于我们对课堂评价的认识还不够深刻，对评价语言运用还没有足够的敏感性。我们应尽量做好评价。
l、培养自信。学生是教育的主体，课堂评价要努力发挥其激励学生积极主动地学习，掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的基础上，突出激励性评价。比如："你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现"。"你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，会得出一个更完美的答案，你会笑得更开心。"这样的"评语"既激励了学生，使他有进一步思考的信心，又鼓励了群体，最终促进了课堂师生互动和交流。
2、因人而异。教师的课堂评价语言一定要防止笼统模糊，千人一面、千篇一律的不良倾向。比如，学生回答问题时声音太小我们可以这样评价："说得很精彩，如果声音能响亮一点就更好了。"学生回答时没有表情，也可以这样说："读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！"这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。
因此，在教学中教师要努力创造一种愉快、宽松、积极的学习氛围，诱发学生的学习情感，以帮助学生形成最佳学习心态。