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摘要：本文从八个方面结合教学实践阐述了在自主学习型英语课堂中英语教师的角色定位。
关键词：自主学习；学生主体地位；英语课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0097
在学校教育中，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《英语课程标准》提到高中课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。因此，自主学习型英语课堂是学生终身学习和课程改革的必然要求，与此相适应的是英语教师要转变传统教学角色。
传统教学方式表现在课堂教学模式是以教师的高度控制的讲授式为主，题海的覆盖，大运动量的训练，极易造成基础过盛。同时，传统教学注重程式的记忆和套用，教学高效的要求也制约了学生自主性的”探究”“发现”“活动”等教学策略的使用，致使常常出现重结果轻过程、重逻辑轻思想、重“良序结构”轻问题意识培养、重技巧模仿轻方法思考的教学现象。这种对自主学习能力关注的忽视，对学生自主思维空间的萎缩，对探究意识和能力培养的缺失，尤其是日复一日地被动接受、机械记忆与重复再现，也加重了学生负担，泯灭了学生的学习兴趣，侵蚀了学生学习主动性。而《英语课程标准》要求英语教师把学生作为学习的主体来看待。学生探求新知的好奇心、主动探究知识的愿望和积极的学习态度，都是作为学习主体的学生所具有的或需要培养的。英语教师要认识到学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生在英语学习中自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习英语知识的渠道，拓展学生发展的空间。
课堂是培养学生自主学习能力的主阵地，因此英语教师要充分利用课堂教学，培养学生自主学习能力。在自主学习型英语课堂中，英语教师的角色主要定位在以下几个方面：
一、帮助学生确定学习目标
目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。研究表明，具体的目标更有利于引导学生的学习。严格来说，自主学习目标的设置是由学生来完成的。但是，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准中规定的学习任务，这样他们的学习目标多数情况下是由教师制定的。教师给学生制定的学习目标必须体现课程标准的要求、学习的重难點，同时要符合学生的认知水平，具体明确。从而有利于学生参照学习目标自学。根据教师制定的学习目标，学生知道了自己要学什么，学习应该达到什么标准，以及如何达到这些标准。为了培养学生的自主学习能力，教师还要教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕学习目标分配学习时间等。
二、激发学生的学习动机
动机是一种由需要推动达到一定目标的行为动力。人们把直接推动学生学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由多种心理因素构成的，它是以学习的意向、愿望、兴趣等表现形式对学生的学习起推动作用的。直接的学习动机是与学习活动直接联系的，这种动机出自于对学习活动的直接兴趣或学习活动的直接结果。教师生动形象的讲解、新颖的教学内容、优良的学习成绩、教师的赞扬以及学生对某门学科的兴趣、求知欲望、成功的愿望都直接影响学生的学习动机。因此，教师在学习目标呈现之后的学习动机的激发可以分为两种形式，一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。在自主学习型英语课堂教学中，教师简短的导入是为学生的自主探究作铺垫，学生有了兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。因而我们要根据学生的心理及年龄特点巧妙设计导语，如可利用照片、视频、实物、幽默故事等开头，使学生产生兴趣和强烈的求知欲望，集中精力，进入最佳学习状态。通过导入活动，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习潜能，学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的自主探索过程。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈。
三、引导学生自学教材内容
课堂的自主学习并不是让学生自己学习，简单地看看书。在自学之前，教师就要精心设计自学提纲，这样学生就会有的放矢地进行学习，知道重点看什么，解决什么问题。除此以外，在自主学习型英语课堂中，学生是学习的主体，教师需要在教学环节上仅可能地减少讲授的时间，保证学生充分的自主学习时间。比如教师在要求学生做一定速度的快速阅读理解时，应事先估计好时间，并明确限时。如果自学不足，自主就缺乏实效。在日常教学过程中或听公开课时，我们经常发现有时英语教师为了完成教案计划，认为学生自学这段时间过长，课堂没气氛，匆匆结束要求学生自学的内容，结果学生不能有效的完成教师布置的问题。在自主学习的过程中，教师要给予及时的指导。
四、组织学生在小组内探究与合作学习
自主学习需要探究与合作。在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己经过探究不能解决时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答时，可能就需要分工协作、共同探究、解决问题。利用课堂讨论和小组合作学习，一方面可以让自学能力强的学生学习策略展示给自主学习能力差的学生，帮助他们掌握自主学习的方法；另一方面也可以充分利用学生中的教育资源，实现学生自己解答疑难、减少教师讲解的目的，使教师的作用真正定位在"导"上，体现学生的课堂主体地位。比如，笔者在习题课中采用小组合作学习的方式解决做题中存在词汇问题以及错题。从实践看，通过小组合作学习让更多的学生参与到教学，这样就避免了教师一言堂的局面，使枯燥的习题课充满了生机和活力，同时也提高了学生的自主学习能力和合作探究精神。
五、设计丰富的课堂活动，发展学生自主学习能力
在英语课堂中常常可以看到，教师在激情满怀地讲课而学生则在昏昏欲睡。解决问题的关键在于教师要真正落实以学生为主体，设计符合学生认知水平的丰富多彩的课堂活动，让学生在活动中自己去发现、去探索、去体会成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人。比如，在处理SEFC Book 2 Unit 15 Integrating Skills： Getting There- Travel Tips and Practical Advice 阅读部分最后一个环节时，可以把全班学生分成四组：旅客、导游、旅行社工作人员和旅行专家，并为每组设计不同的任务，让学生在激烈讨论、相互合作、亲身参与的过程中学习和体验所学知识。在自主学习型英语课堂中，诸如体验、实践、讨论、合作和探究活动，听、说、读、写的综合语言技能活动、理想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题的活动，利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中困难的活动，以及主动参与交际、自主选择并参加丰富多样的课内外学习活动等，都是学生形成自主学习能力的途径。
六、重难点内容的讲授
自主学习型英语课堂要求教师以学生的自主学习为主，尽可以减少教师的讲授时间，但是对于学生通过自学和小组合作学习还没有理解或掌握的问题，就需要教师的精心讲解。
七、设计练习巩固课堂教学内容
在自主学习型英语课堂中，通过学生的自学、小组合作学习和教师对重难点的讲解，大多数学生可以初步理解和掌握规定的学习内容。为了巩固课堂教学效果，教师可安排口头或笔头的练习，对学生的听读说写进行训练，还可以让学生到黑板前进行讲演，当堂讲评。比如，笔者在完型填空专题课上，首先让学生通过具体的例子发现完型填空的解题技巧，然后让他们运用这些技巧完成相关的习题，从而巩固了上面的技巧，收到了良好的效果。
八、总结所学内容
在自主学习型英语课堂中，英语教师还必须组织完成一个总结的过程，对学生自学和小组讨论的内容加以归纳整理，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们独立总结和评价的能力，课堂总结可以由学生进行，教师给予适当补充。
总之，自主学习型英语课堂必须以学生作为课堂学习的主体。教师的一切教学活动必须以培养和发展学生的自主学习能力作为出发点。
作者简介：王 华，任职于内蒙古通辽实验中学，中学一级教师。通辽市优秀教学能手，学校十佳青年教师。多次在各级各类教学竞赛中获奖。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：内蒙古通辽实验中学 028000）
关键词：自主学习；学生主体地位；英语课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0097
在学校教育中，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《英语课程标准》提到高中课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。因此，自主学习型英语课堂是学生终身学习和课程改革的必然要求，与此相适应的是英语教师要转变传统教学角色。
传统教学方式表现在课堂教学模式是以教师的高度控制的讲授式为主，题海的覆盖，大运动量的训练，极易造成基础过盛。同时，传统教学注重程式的记忆和套用，教学高效的要求也制约了学生自主性的”探究”“发现”“活动”等教学策略的使用，致使常常出现重结果轻过程、重逻辑轻思想、重“良序结构”轻问题意识培养、重技巧模仿轻方法思考的教学现象。这种对自主学习能力关注的忽视，对学生自主思维空间的萎缩，对探究意识和能力培养的缺失，尤其是日复一日地被动接受、机械记忆与重复再现，也加重了学生负担，泯灭了学生的学习兴趣，侵蚀了学生学习主动性。而《英语课程标准》要求英语教师把学生作为学习的主体来看待。学生探求新知的好奇心、主动探究知识的愿望和积极的学习态度，都是作为学习主体的学生所具有的或需要培养的。英语教师要认识到学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生在英语学习中自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习英语知识的渠道，拓展学生发展的空间。
课堂是培养学生自主学习能力的主阵地，因此英语教师要充分利用课堂教学，培养学生自主学习能力。在自主学习型英语课堂中，英语教师的角色主要定位在以下几个方面：
一、帮助学生确定学习目标
目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。研究表明，具体的目标更有利于引导学生的学习。严格来说，自主学习目标的设置是由学生来完成的。但是，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准中规定的学习任务，这样他们的学习目标多数情况下是由教师制定的。教师给学生制定的学习目标必须体现课程标准的要求、学习的重难點，同时要符合学生的认知水平，具体明确。从而有利于学生参照学习目标自学。根据教师制定的学习目标，学生知道了自己要学什么，学习应该达到什么标准，以及如何达到这些标准。为了培养学生的自主学习能力，教师还要教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕学习目标分配学习时间等。
二、激发学生的学习动机
动机是一种由需要推动达到一定目标的行为动力。人们把直接推动学生学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由多种心理因素构成的，它是以学习的意向、愿望、兴趣等表现形式对学生的学习起推动作用的。直接的学习动机是与学习活动直接联系的，这种动机出自于对学习活动的直接兴趣或学习活动的直接结果。教师生动形象的讲解、新颖的教学内容、优良的学习成绩、教师的赞扬以及学生对某门学科的兴趣、求知欲望、成功的愿望都直接影响学生的学习动机。因此，教师在学习目标呈现之后的学习动机的激发可以分为两种形式，一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。在自主学习型英语课堂教学中，教师简短的导入是为学生的自主探究作铺垫，学生有了兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。因而我们要根据学生的心理及年龄特点巧妙设计导语，如可利用照片、视频、实物、幽默故事等开头，使学生产生兴趣和强烈的求知欲望，集中精力，进入最佳学习状态。通过导入活动，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习潜能，学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的自主探索过程。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈。
三、引导学生自学教材内容
课堂的自主学习并不是让学生自己学习，简单地看看书。在自学之前，教师就要精心设计自学提纲，这样学生就会有的放矢地进行学习，知道重点看什么，解决什么问题。除此以外，在自主学习型英语课堂中，学生是学习的主体，教师需要在教学环节上仅可能地减少讲授的时间，保证学生充分的自主学习时间。比如教师在要求学生做一定速度的快速阅读理解时，应事先估计好时间，并明确限时。如果自学不足，自主就缺乏实效。在日常教学过程中或听公开课时，我们经常发现有时英语教师为了完成教案计划，认为学生自学这段时间过长，课堂没气氛，匆匆结束要求学生自学的内容，结果学生不能有效的完成教师布置的问题。在自主学习的过程中，教师要给予及时的指导。
四、组织学生在小组内探究与合作学习
自主学习需要探究与合作。在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己经过探究不能解决时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答时，可能就需要分工协作、共同探究、解决问题。利用课堂讨论和小组合作学习，一方面可以让自学能力强的学生学习策略展示给自主学习能力差的学生，帮助他们掌握自主学习的方法；另一方面也可以充分利用学生中的教育资源，实现学生自己解答疑难、减少教师讲解的目的，使教师的作用真正定位在"导"上，体现学生的课堂主体地位。比如，笔者在习题课中采用小组合作学习的方式解决做题中存在词汇问题以及错题。从实践看，通过小组合作学习让更多的学生参与到教学，这样就避免了教师一言堂的局面，使枯燥的习题课充满了生机和活力，同时也提高了学生的自主学习能力和合作探究精神。
五、设计丰富的课堂活动，发展学生自主学习能力
在英语课堂中常常可以看到，教师在激情满怀地讲课而学生则在昏昏欲睡。解决问题的关键在于教师要真正落实以学生为主体，设计符合学生认知水平的丰富多彩的课堂活动，让学生在活动中自己去发现、去探索、去体会成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人。比如，在处理SEFC Book 2 Unit 15 Integrating Skills： Getting There- Travel Tips and Practical Advice 阅读部分最后一个环节时，可以把全班学生分成四组：旅客、导游、旅行社工作人员和旅行专家，并为每组设计不同的任务，让学生在激烈讨论、相互合作、亲身参与的过程中学习和体验所学知识。在自主学习型英语课堂中，诸如体验、实践、讨论、合作和探究活动，听、说、读、写的综合语言技能活动、理想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题的活动，利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中困难的活动，以及主动参与交际、自主选择并参加丰富多样的课内外学习活动等，都是学生形成自主学习能力的途径。
六、重难点内容的讲授
自主学习型英语课堂要求教师以学生的自主学习为主，尽可以减少教师的讲授时间，但是对于学生通过自学和小组合作学习还没有理解或掌握的问题，就需要教师的精心讲解。
七、设计练习巩固课堂教学内容
在自主学习型英语课堂中，通过学生的自学、小组合作学习和教师对重难点的讲解，大多数学生可以初步理解和掌握规定的学习内容。为了巩固课堂教学效果，教师可安排口头或笔头的练习，对学生的听读说写进行训练，还可以让学生到黑板前进行讲演，当堂讲评。比如，笔者在完型填空专题课上，首先让学生通过具体的例子发现完型填空的解题技巧，然后让他们运用这些技巧完成相关的习题，从而巩固了上面的技巧，收到了良好的效果。
八、总结所学内容
在自主学习型英语课堂中，英语教师还必须组织完成一个总结的过程，对学生自学和小组讨论的内容加以归纳整理，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们独立总结和评价的能力，课堂总结可以由学生进行，教师给予适当补充。
总之，自主学习型英语课堂必须以学生作为课堂学习的主体。教师的一切教学活动必须以培养和发展学生的自主学习能力作为出发点。
作者简介：王 华，任职于内蒙古通辽实验中学，中学一级教师。通辽市优秀教学能手，学校十佳青年教师。多次在各级各类教学竞赛中获奖。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：内蒙古通辽实验中学 028000）