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摘要 结合临沧师范高等专科学校化学教育专业学生试讲实践情况，分析了现阶段化学教育专业学生的试讲现状及存在的问题，并提出了相应的对策，以供参考。
关键词 化学教育专业；学生试讲；问题；对策；临沧师范高等专科学校
中图分类号 G652 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）20-0315-01
试讲是师范教育的一个重要环节，也是每一个师范生必须经历的一项学习活动。以临沧师范高等专科学校为例，对该校化学教育专业学生校内试讲出现的问题进行一定程度的分析，并提出相应的对策，希望对师范生的试讲指导提供一定的意见和建议。
1 师范生试讲现状及存在的问题
“试讲”一般是指师范生在学习了教育学、心理学、学科教学法等教育教学的理论知识和见习观摩了真实的课堂教学之后，自己在分析教材、设计撰写教案的基础上，尝试“上课”的一种实践教学。通过试讲，能够对师范生学科知识、专业知识、专业技能进行检验，是锻炼和提高高师学生综合授课能力的重要途径和手段，是高校师范生不可或缺的教育实训环节，试讲不仅是一个巩固、复习、检验的环节，更是为圆满完成教学实习以及为以后的教学工作奠定基础的一个重要实践教学环节[1-2]。笔者在指导临沧师范高等专科学校化学教育专业部分学生试讲的实践中，发现学生存在如下问题。
1.1 未充分理解知识点，备课不足
备课不充分，出现知识性错误，不能脱稿讲解。学生在试讲备课过程中应结合知识点在生活中的应用广泛查阅资料，做到理论与实际紧密结合，但在实际讲课中，学生不能很好地对书本上的知识点进行消化理解，有时甚至出现知识点错误，一知半解，自己下定义，自己编写习题，但漏洞百出，不求甚解，更不可能做到脱稿讲解。
1.2 语言能力不强，影响教学效果
语言组织能力较差，教学内容衔接不当。 教学过程应该是一个语言连贯的过程，但在实际试讲过程中，很多学生出现短时间停顿，使整个教学过程衔接不连贯，因此导致学生教学断断续续，缺乏连贯性[3]。语言表达不准确，普通话不标准，不能正确使用书面用语。主要表现为：语言逻辑思维混乱，讲课使用口语和方言，语速过快，造成知识链的断节现象，讲解不详细，对于重要知识点不重复，因此难以达到良好的教学效果。
1.3 教姿教态不符合教师风范
讲课站姿不文雅，衣着穿戴不合理，有的学生在讲课时甚至弓着腰。写字比划不正确，字迹书写不整齐，板书设计不合理。板书过程中常出现倒笔画、写错别字等现象。学高为师，身正为范。教师不仅要教给学生获取知识的方法，更要给学生做好为人师表的模范，因此教师的一言一行都时刻影响着学生的思想和行为。教师的站姿要文雅，衣着要合体，穿戴要整洁，时刻为学生做好榜样。
1.4 缺乏基本教學技能
不注重与学生的目光交流。试讲过程中教师眼睛盯着课本，整堂课与学生没有目光交流。教学过程中教师的“教”与学生的“学”2个过程是同时发生的，教师在讲课过程中要用目光扫视下面的学生，通过学生的面部表情来掌握学生的学习情况，如果学生眉头紧锁，说明对讲过的知识点没有掌握，教师应该重讲一遍，如果学生和颜悦色，则说明学生都听懂了，可以进入下一个教学环节。但如果教师与学生没有目光交流，就无法获知学生是否听懂，教学过程就出现断节现象，当然不能达到很好的教学效果。同时，提出问题难度过大，超出学生的知识水平。学生在提问时没有充分考虑学生的知识水平，因此学生很难作答，这就造成讲课过程中尴尬的局面，不能达到与学生互动的教学效果，课堂气氛也不活跃。
2 对策
2.1 做到备课充分，讲授内容心中有数
在备课过程中，学生应仔细研读教材，认真收集备课资料，备课过程中遇到难点要主动向指导教师请教，要写详案，板书要展现的内容要写进教案中，生疏的字多查字典，避免错音、错字的出现，板书要做到层次分明，重点突出，详略得当。
2.2 不断提高讲课技术水平
2.2.1 努力提高语言组织及表达能力。语言表达要准确，针对教学语言中的诸多问题，探究其形成的原因，不外乎以下几种：一是知识贫乏导致的；二是思维不畅产生的；三是心理紧张造成的[4]。语言表达时，应做到表述准确，节奏和谐，音量适中，语速恰当。课堂提出的问题要符合学生的认知水平和知识水平，要用换位思考法考虑学生能否回答出正确的答案，而不能好高骛远，超出学生的知识范围，这样才能通过提问的方式与学生进行有效的互动，从而达到更好的教学预期。
2.2.2 注重教态。学高为师，身正为范，教师要注意形象，衣着打扮要合体美观，行为举止大方，要注意课堂掌控能力的把握，有情感投入地进入具体的教学情景之中。最后，为使教学手段多样化，可以辅以多媒体进行教学，增强学生的学习兴趣和教学效果。
2.2.3 做好课堂小结。课堂教学结束是否恰到好处同样是衡量一个教师是否圆满地完成既定教学任务的重要标志。许多试讲的学生讲完授课内容就匆匆结束，有的学生尽管作了小结，但却马虎随便，应付了事，结果当然可想而知。学生在讲完课时，一般至少要用3～5 min时间进行归纳总结，强调本节课的重点和难点，然后通过课后练习强化学生对知识点的理解，最后布置作业。
3 结语
大多数学生都是第一次走上讲台，出现这些问题也在所难免。但只要认真努力，端正态度，不断学习，虚心听取指导教师和同学的意见，很多问题，如教学环节的衔接、教态、课堂操控能力等方面都会随着实践的深入而逐步得到改善[5]。要想做一名合格的教师，必须不断加强试讲训练，讲课是一门艺术，需要设身处地投入到讲课情景中，通过缜密的逻辑思维拓展，适当语言、语音、语调的和谐运用，掌握合理的教态及灵活的教法，才能吸引学生学习的兴趣，达到更好的教学效果，而要达到这些要求，必须要通过反复的试讲锻炼，让学生在锻炼中不断总结经验和不足，不断提高讲课风格和水平。
4 参考文献
[1] 谭静，韦芳.教师实践性知识取向的师范生试讲指导[J].教育与教学研究，2010，24（11）：33-35.
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3] 刘艳.提高高师院校学生试讲质量有效性探略[J].遵义师范学院学报，2008，10（6）：45-48.
[4] 程培元.教师口语教程[M].北京：高等教育出版社，2004：292-308.
[5] 姚芳.浅谈师范院校英语专业学生实习试讲中出现的问题[J].内江科技，2012（1）：77-78.
关键词 化学教育专业；学生试讲；问题；对策；临沧师范高等专科学校
中图分类号 G652 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）20-0315-01
试讲是师范教育的一个重要环节，也是每一个师范生必须经历的一项学习活动。以临沧师范高等专科学校为例，对该校化学教育专业学生校内试讲出现的问题进行一定程度的分析，并提出相应的对策，希望对师范生的试讲指导提供一定的意见和建议。
1 师范生试讲现状及存在的问题
“试讲”一般是指师范生在学习了教育学、心理学、学科教学法等教育教学的理论知识和见习观摩了真实的课堂教学之后，自己在分析教材、设计撰写教案的基础上，尝试“上课”的一种实践教学。通过试讲，能够对师范生学科知识、专业知识、专业技能进行检验，是锻炼和提高高师学生综合授课能力的重要途径和手段，是高校师范生不可或缺的教育实训环节，试讲不仅是一个巩固、复习、检验的环节，更是为圆满完成教学实习以及为以后的教学工作奠定基础的一个重要实践教学环节[1-2]。笔者在指导临沧师范高等专科学校化学教育专业部分学生试讲的实践中，发现学生存在如下问题。
1.1 未充分理解知识点，备课不足
备课不充分，出现知识性错误，不能脱稿讲解。学生在试讲备课过程中应结合知识点在生活中的应用广泛查阅资料，做到理论与实际紧密结合，但在实际讲课中，学生不能很好地对书本上的知识点进行消化理解，有时甚至出现知识点错误，一知半解，自己下定义，自己编写习题，但漏洞百出，不求甚解，更不可能做到脱稿讲解。
1.2 语言能力不强，影响教学效果
语言组织能力较差，教学内容衔接不当。 教学过程应该是一个语言连贯的过程，但在实际试讲过程中，很多学生出现短时间停顿，使整个教学过程衔接不连贯，因此导致学生教学断断续续，缺乏连贯性[3]。语言表达不准确，普通话不标准，不能正确使用书面用语。主要表现为：语言逻辑思维混乱，讲课使用口语和方言，语速过快，造成知识链的断节现象，讲解不详细，对于重要知识点不重复，因此难以达到良好的教学效果。
1.3 教姿教态不符合教师风范
讲课站姿不文雅，衣着穿戴不合理，有的学生在讲课时甚至弓着腰。写字比划不正确，字迹书写不整齐，板书设计不合理。板书过程中常出现倒笔画、写错别字等现象。学高为师，身正为范。教师不仅要教给学生获取知识的方法，更要给学生做好为人师表的模范，因此教师的一言一行都时刻影响着学生的思想和行为。教师的站姿要文雅，衣着要合体，穿戴要整洁，时刻为学生做好榜样。
1.4 缺乏基本教學技能
不注重与学生的目光交流。试讲过程中教师眼睛盯着课本，整堂课与学生没有目光交流。教学过程中教师的“教”与学生的“学”2个过程是同时发生的，教师在讲课过程中要用目光扫视下面的学生，通过学生的面部表情来掌握学生的学习情况，如果学生眉头紧锁，说明对讲过的知识点没有掌握，教师应该重讲一遍，如果学生和颜悦色，则说明学生都听懂了，可以进入下一个教学环节。但如果教师与学生没有目光交流，就无法获知学生是否听懂，教学过程就出现断节现象，当然不能达到很好的教学效果。同时，提出问题难度过大，超出学生的知识水平。学生在提问时没有充分考虑学生的知识水平，因此学生很难作答，这就造成讲课过程中尴尬的局面，不能达到与学生互动的教学效果，课堂气氛也不活跃。
2 对策
2.1 做到备课充分，讲授内容心中有数
在备课过程中，学生应仔细研读教材，认真收集备课资料，备课过程中遇到难点要主动向指导教师请教，要写详案，板书要展现的内容要写进教案中，生疏的字多查字典，避免错音、错字的出现，板书要做到层次分明，重点突出，详略得当。
2.2 不断提高讲课技术水平
2.2.1 努力提高语言组织及表达能力。语言表达要准确，针对教学语言中的诸多问题，探究其形成的原因，不外乎以下几种：一是知识贫乏导致的；二是思维不畅产生的；三是心理紧张造成的[4]。语言表达时，应做到表述准确，节奏和谐，音量适中，语速恰当。课堂提出的问题要符合学生的认知水平和知识水平，要用换位思考法考虑学生能否回答出正确的答案，而不能好高骛远，超出学生的知识范围，这样才能通过提问的方式与学生进行有效的互动，从而达到更好的教学预期。
2.2.2 注重教态。学高为师，身正为范，教师要注意形象，衣着打扮要合体美观，行为举止大方，要注意课堂掌控能力的把握，有情感投入地进入具体的教学情景之中。最后，为使教学手段多样化，可以辅以多媒体进行教学，增强学生的学习兴趣和教学效果。
2.2.3 做好课堂小结。课堂教学结束是否恰到好处同样是衡量一个教师是否圆满地完成既定教学任务的重要标志。许多试讲的学生讲完授课内容就匆匆结束，有的学生尽管作了小结，但却马虎随便，应付了事，结果当然可想而知。学生在讲完课时，一般至少要用3～5 min时间进行归纳总结，强调本节课的重点和难点，然后通过课后练习强化学生对知识点的理解，最后布置作业。
3 结语
大多数学生都是第一次走上讲台，出现这些问题也在所难免。但只要认真努力，端正态度，不断学习，虚心听取指导教师和同学的意见，很多问题，如教学环节的衔接、教态、课堂操控能力等方面都会随着实践的深入而逐步得到改善[5]。要想做一名合格的教师，必须不断加强试讲训练，讲课是一门艺术，需要设身处地投入到讲课情景中，通过缜密的逻辑思维拓展，适当语言、语音、语调的和谐运用，掌握合理的教态及灵活的教法，才能吸引学生学习的兴趣，达到更好的教学效果，而要达到这些要求，必须要通过反复的试讲锻炼，让学生在锻炼中不断总结经验和不足，不断提高讲课风格和水平。
4 参考文献
[1] 谭静，韦芳.教师实践性知识取向的师范生试讲指导[J].教育与教学研究，2010，24（11）：33-35.
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3] 刘艳.提高高师院校学生试讲质量有效性探略[J].遵义师范学院学报，2008，10（6）：45-48.
[4] 程培元.教师口语教程[M].北京：高等教育出版社，2004：292-308.
[5] 姚芳.浅谈师范院校英语专业学生实习试讲中出现的问题[J].内江科技，2012（1）：77-78.