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【中图分类号】G630【文献标识码】
【摘要】高中课程改革的推进与落实，教师是关键，教师的素质和能力直接影响新课改教学课堂的效果，因此，在新课改下促进高中信息技术教师成长，培训是关键。通过培训，高中信息技术教师可在现有的条件下积极地转变观念，将新课改理念融入平时的教育教学和科研中，快速有效地获得成长。本文就新课改对高中信息技术教师提出的新要求、培训现状、培训存在的问题及培训策略的进行思考。
【关键词】高中新课改；高中信息技术教师；培训
前言：高中课程改革，既是挑战，又是机遇，不仅给高中信息技术教师带来了新的教育教学理念，而且对高中信息技术教师提出了新的要求，要与时俱进地更新观念，转变教学方式等。同时，给高中信息技术教师的创新提供了很大的空间，也为高中信息技术教师的专业成长注入了新动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和能力直接影响新课改的成效。因此，在新课改下加强高中信息技术教师的培训显得尤为重要。
1新课改背景下对高中信息技术老师的新要求
高中课程改革，对高中信息技术教师提出了新的要求，要与时俱进地更新教育理念，转变教学方式，完善知识结构等都提出了前所未有的新要求。
1.1新课改背景下要求高中信息技术教师更新教育理念，以现代教育理念指导教育教学
在现代教育中，高中信息技术教师是学校的信息技术代表，教育理念要与时俱进。（1）教育目标方面：新课程建立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标体系。信息技术教育不仅要使学生掌握信息获取、加工、存储、交流的各种技术手段，还要帮助学生养成正确的学习方法和习惯，并注重培养他们积极的情感态度和价值观。（2）教师方面：教师由知识的传授者转化为学习的指导者、促进者。在信息技术教育中教师与学生的平等地位更加突显，高中信息技术教师不是电脑培训员而是信息海洋中的领航人。（3）学生方面：信息技术课程体系中选修模块的设置体现了对学生不同发展需求，教学中既要让每个学生全面发展，又要让每个学生的个性发展。（4）教学方面：教学的过程是师生之间的交往过程，是一种“对话”而非“独白”。教学不仅要“授学生以渔”，更要“授学生以渔塘”。信息技术教育不仅教知识、教技术，更要培养学生使用知识和技术的意识、能力、方法，联系生活和解决实际问题。教学模式应该是任务驱动、问题探究为主线等多种形式的结合。（5）学习方面：学生不是单纯的被动地接受知识，而是自我建构知识，自我探索知识。新课程提倡自主、探究和协作的学习方式，要多鼓励学生主动参与课堂讨论，积极探究问题。
1.2新课改背景下要求高中信息技术教师更新知识体系
新课程要求信息技术教师改变传统的封闭型知识体系，转变为综合的、多层面的、开放和发展的复合型知识体系。主要包括以下几方面知识：（1）通识性知识：包括自然科学、社会科学、人文科学等。这些基础知识不仅是高中信息技术教师专业发展的基本保障，也是开展信息技术课程整合、探究学习等教学活动所必不可少的。（2）条件性知识：包括教育学、心理学、媒体教学法、教学设计等。这些知识有助于信息技术教师认清教育本质、教育过程、教育对象、教学媒体的作用，以便更好地开展教育教学活动。（3）本体性知识：包括专业基础知识、专业理论知识、专业技术知识、专业拓展知识等。如信息处理、信息交流、信息判断、信息技术应用、计算机网络与多媒体、数据库管理、人工智能基础等。（4）实践性知识：实践性知识来自教师的教育教学实践经历，是教师的经验积累。教学实践包括备课、教学实施、教学控制、作业布置与批改、教学改进，教学交流等。
1.3新课改背景下对高中信息技术教师能力的要求
新课改对信息技术教师能力的要求包括下面几个部分：（1）新课程的基本目标之一就是要培养学生的创新意识和创新能力，要培养创新型的学生，首先要有创新型的教师。思维禁锢的教师很难培养出具有创新思维的学生。（2）新课程的实施要求教师要从“教书匠”转变成科研型教师、学者型教师。（3）新课程提出了“国家、地方、校本”三级课程体系。地方課程特别是校本课程的实施，给教师研究、设计、开发、实施、管理、评价课程提供了平台，教师应积极参与到课程中去。（4）新课程改革要求教师具备不断获取和更新知识的能力，迅猛增长的信息浪潮更加要求信息技术教师不断更新自己的知识。
2高中信息技术教师培训现状
2.1非专业高中信息技术教师居多，没有系统学习信息技术等相关课程
高中信息技术教师的培训现状调查显示，目前在信息技术教师中，计算机专业出身教师的比例极少，尽管专业出身的信息技术教师正在增加，但总体上改行的教师占不少的比例，教师信息技术能力自学成材的多，没有参加过专业系统的信息技术学科等相关培训学习，教学内容与目标无法达到学校信息技术课程应用的需求。
2.2高中信息技术教师身兼多职，参加专业培训机会少
目前，高中学校里的信息技术教师可大致归类为：（1）网管：负责网络正常的运作、管理及规划；（2）技术人员：软件使用，平台开发，培训推广；（3）维护人员：终端检修，设备维护，设备管理等；（4）信息技术教师：课程实施，科研课题，资源开发，活动课程。这几种分类职能要么集中在一起，要么相互兼容，很难分开。另外，部分高中信息技术教师除了担任信息技术课之外，还担任其他学科的任课教师。学校工作繁忙的时候，高中信息技术教师成了学校不可或缺候选人，以致高中信息技术老师无法去参加专业系统培训，难以提高自身教学方法和教学素养。
2.3培训安排不够科学严谨，参加培训的教师态度不端正
有人曾经在信息技术培训中遇到的几个较为典型的现象。现象一：某信息技术课程培训班，有学员近百人。第一天上午无缺勤现象，下午出勤人数锐减20余人。现象二：某次免费的信息技术培训班上，市里派了两位学员参加。第一天两人到场学习，接下来因各种原因缺席。现象三：在某次培训中要求签到，签到本上有95%的人签到，实际培训现场50%的人不到。以上种种现象显示目前培训安排不够科学严谨，重视程度也不够，尤其参加培训的教师态度不端正。 2.4培训内容偏离教师的教育教学需求，缺乏实效性
每个地区高中信息技术教师的教学水平参差不齐，拥有的硬件设施也不相同。目前，许多部门在缺少调查研究的情况下，想当然地将培训内容设计出来。造成了培训班中部分水平相对低的学员“吃不消”，而水平相对高的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之，教师对此失去了兴趣。
2.5培训内容不能学以致用，流于形式
很多教师在培训结束后不能学以致用，最终培训流于形式。分析其主要原因有三个：一是部分学校的领导对信息技术课不够重视，对于信息技术这门基础学科的思想和态度停留在“会考应试”的状态中，没有给高中信息技术教师创造良好的教学环境；二是部分身兼多职的信息技术教师在忙于应对各种事务，没有心思“消化”培训的内容；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，受训教师回到学校无法实践。
3新课改背景下高中信息技术教师培训的对策
针对目前高中信息技术教师培训存在的问题以及新课改对高中信息技术教师的新要求，如何开展高中信息技术教师培训，可从以下五个方面进行初步探讨。
3.1注重参培教师的需求，发挥教师的培训主体地位
培训工作中，如果忽视参培教师的主体性，缺乏教师的主动选择、参与、配合和接纳，这种培训必然是低效的。所以，高中信息技术教师的培训既要以改进工作为目的，充分了解高中信息技术教师目前工作的难点和未来工作的需求，也要从高中信息技术教师发展出发，满足教师的个性化和专业化需要，进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。例如，举办公开课，优质课，多媒体课件大赛等方式，加大培训和交流，让教师真正做到有目的地学习和提升业务水平。
3.2分层培训，分阶段培训，加强培训的针对性和实效性
新课程提出了“国家、地方、校本”三级课程体系，无疑这是分层的课程体系，对高中信息技术教师的培训也应立足层次性和阶段性的模式。对高中信息技术教师的培训应充分考虑到各地、各校之间师资状况和硬件状况的差异进行分层培训。信息技术课程是一门随时更新的信息学科，对高中信息技术教师的培训要根据实际培训计划按阶段进行培训。
3.3实现互动交流式，增强培训的灵活性、互动性
新课改要求高中信息技术教师各方面能力都得到提高，传统的灌输式培训不能激发不起高中信息技术教师的开放思维，其能力也无法提高。高中信息技术教师的培训可以采用圆桌式、对话型、活动型等模式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析等学习形式，通过互动交流式的培训获得各种有用的信息，碰撞出思想，思维得到潜移默化的发散。既达到培训的目的，也促进培训学员相互交流。
3.4集培训、教研、科研于一体的信息技术课程培训，加强培训的成效性
实践证明，集培训、教研、科研于一体的培训往往能收到良好的效果，能根据教师的实际需要开展培训，避免了培训流于形式和盲目性。培训者通过参加教研活动，了解教学中存在的问题和不足，从而有针对性地设置课程。同时，通过教育科研，对教育教学中存在的问题和困惑开展研究，在实践中以寻求问题最佳的解决方案和办法。不仅使参培教师在培训中获取新知识，也提高了信息技术教师的教研和科研能力。
3.5倡导信息技术教师的校本培训，加强培训的实用性
校本培训就是把培训放在学校里，放到学校的实践中，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题，强调教师的亲身体验与反思，有更强的针对性。在培训形式上，校本培训要与本校信息技术课堂实践紧密结合，一方面针对本校存在的问题进行典型案例分析，在培训过程中探讨问题解决的方法，另一方面，在培训中也可立足本校的教学，分享经验，实现资源共享。
4结束语
新课程背景下，只有转变课改培训观念，增强参培教师的主体性，培训的针对性、实效性和培训形式的灵活性，开展有成效的、有针对性的培训，才能使培训真正成为新课改的“及时雨”，才能真正满足高中信息技術教师学习的需求，才能促进信息技术教师更好的成长。
参考文献
[1]杨满福.基于信息技术培训的教师专业发展[J].教师成长，2009.
[2]钱旭升，姚瑞丽.农村中小学信息技术教师培训现状分析[J].计算机教学与教学信息化，2009（4）.
[3]新课改下信息技术教师专业成长的实践与思考[EB/OL].http：//www.dearedu.com/s/07-05/s168822.shtml，2007-5-27.
[4]郭广民.信息技术教师最需要什么样的培训[EB/OL].http：//www.xzedu.gov.cn/CMS/Article/21345612/20060417113310/，2006-4-17.
【摘要】高中课程改革的推进与落实，教师是关键，教师的素质和能力直接影响新课改教学课堂的效果，因此，在新课改下促进高中信息技术教师成长，培训是关键。通过培训，高中信息技术教师可在现有的条件下积极地转变观念，将新课改理念融入平时的教育教学和科研中，快速有效地获得成长。本文就新课改对高中信息技术教师提出的新要求、培训现状、培训存在的问题及培训策略的进行思考。
【关键词】高中新课改；高中信息技术教师；培训
前言：高中课程改革，既是挑战，又是机遇，不仅给高中信息技术教师带来了新的教育教学理念，而且对高中信息技术教师提出了新的要求，要与时俱进地更新观念，转变教学方式等。同时，给高中信息技术教师的创新提供了很大的空间，也为高中信息技术教师的专业成长注入了新动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和能力直接影响新课改的成效。因此，在新课改下加强高中信息技术教师的培训显得尤为重要。
1新课改背景下对高中信息技术老师的新要求
高中课程改革，对高中信息技术教师提出了新的要求，要与时俱进地更新教育理念，转变教学方式，完善知识结构等都提出了前所未有的新要求。
1.1新课改背景下要求高中信息技术教师更新教育理念，以现代教育理念指导教育教学
在现代教育中，高中信息技术教师是学校的信息技术代表，教育理念要与时俱进。（1）教育目标方面：新课程建立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标体系。信息技术教育不仅要使学生掌握信息获取、加工、存储、交流的各种技术手段，还要帮助学生养成正确的学习方法和习惯，并注重培养他们积极的情感态度和价值观。（2）教师方面：教师由知识的传授者转化为学习的指导者、促进者。在信息技术教育中教师与学生的平等地位更加突显，高中信息技术教师不是电脑培训员而是信息海洋中的领航人。（3）学生方面：信息技术课程体系中选修模块的设置体现了对学生不同发展需求，教学中既要让每个学生全面发展，又要让每个学生的个性发展。（4）教学方面：教学的过程是师生之间的交往过程，是一种“对话”而非“独白”。教学不仅要“授学生以渔”，更要“授学生以渔塘”。信息技术教育不仅教知识、教技术，更要培养学生使用知识和技术的意识、能力、方法，联系生活和解决实际问题。教学模式应该是任务驱动、问题探究为主线等多种形式的结合。（5）学习方面：学生不是单纯的被动地接受知识，而是自我建构知识，自我探索知识。新课程提倡自主、探究和协作的学习方式，要多鼓励学生主动参与课堂讨论，积极探究问题。
1.2新课改背景下要求高中信息技术教师更新知识体系
新课程要求信息技术教师改变传统的封闭型知识体系，转变为综合的、多层面的、开放和发展的复合型知识体系。主要包括以下几方面知识：（1）通识性知识：包括自然科学、社会科学、人文科学等。这些基础知识不仅是高中信息技术教师专业发展的基本保障，也是开展信息技术课程整合、探究学习等教学活动所必不可少的。（2）条件性知识：包括教育学、心理学、媒体教学法、教学设计等。这些知识有助于信息技术教师认清教育本质、教育过程、教育对象、教学媒体的作用，以便更好地开展教育教学活动。（3）本体性知识：包括专业基础知识、专业理论知识、专业技术知识、专业拓展知识等。如信息处理、信息交流、信息判断、信息技术应用、计算机网络与多媒体、数据库管理、人工智能基础等。（4）实践性知识：实践性知识来自教师的教育教学实践经历，是教师的经验积累。教学实践包括备课、教学实施、教学控制、作业布置与批改、教学改进，教学交流等。
1.3新课改背景下对高中信息技术教师能力的要求
新课改对信息技术教师能力的要求包括下面几个部分：（1）新课程的基本目标之一就是要培养学生的创新意识和创新能力，要培养创新型的学生，首先要有创新型的教师。思维禁锢的教师很难培养出具有创新思维的学生。（2）新课程的实施要求教师要从“教书匠”转变成科研型教师、学者型教师。（3）新课程提出了“国家、地方、校本”三级课程体系。地方課程特别是校本课程的实施，给教师研究、设计、开发、实施、管理、评价课程提供了平台，教师应积极参与到课程中去。（4）新课程改革要求教师具备不断获取和更新知识的能力，迅猛增长的信息浪潮更加要求信息技术教师不断更新自己的知识。
2高中信息技术教师培训现状
2.1非专业高中信息技术教师居多，没有系统学习信息技术等相关课程
高中信息技术教师的培训现状调查显示，目前在信息技术教师中，计算机专业出身教师的比例极少，尽管专业出身的信息技术教师正在增加，但总体上改行的教师占不少的比例，教师信息技术能力自学成材的多，没有参加过专业系统的信息技术学科等相关培训学习，教学内容与目标无法达到学校信息技术课程应用的需求。
2.2高中信息技术教师身兼多职，参加专业培训机会少
目前，高中学校里的信息技术教师可大致归类为：（1）网管：负责网络正常的运作、管理及规划；（2）技术人员：软件使用，平台开发，培训推广；（3）维护人员：终端检修，设备维护，设备管理等；（4）信息技术教师：课程实施，科研课题，资源开发，活动课程。这几种分类职能要么集中在一起，要么相互兼容，很难分开。另外，部分高中信息技术教师除了担任信息技术课之外，还担任其他学科的任课教师。学校工作繁忙的时候，高中信息技术教师成了学校不可或缺候选人，以致高中信息技术老师无法去参加专业系统培训，难以提高自身教学方法和教学素养。
2.3培训安排不够科学严谨，参加培训的教师态度不端正
有人曾经在信息技术培训中遇到的几个较为典型的现象。现象一：某信息技术课程培训班，有学员近百人。第一天上午无缺勤现象，下午出勤人数锐减20余人。现象二：某次免费的信息技术培训班上，市里派了两位学员参加。第一天两人到场学习，接下来因各种原因缺席。现象三：在某次培训中要求签到，签到本上有95%的人签到，实际培训现场50%的人不到。以上种种现象显示目前培训安排不够科学严谨，重视程度也不够，尤其参加培训的教师态度不端正。 2.4培训内容偏离教师的教育教学需求，缺乏实效性
每个地区高中信息技术教师的教学水平参差不齐，拥有的硬件设施也不相同。目前，许多部门在缺少调查研究的情况下，想当然地将培训内容设计出来。造成了培训班中部分水平相对低的学员“吃不消”，而水平相对高的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之，教师对此失去了兴趣。
2.5培训内容不能学以致用，流于形式
很多教师在培训结束后不能学以致用，最终培训流于形式。分析其主要原因有三个：一是部分学校的领导对信息技术课不够重视，对于信息技术这门基础学科的思想和态度停留在“会考应试”的状态中，没有给高中信息技术教师创造良好的教学环境；二是部分身兼多职的信息技术教师在忙于应对各种事务，没有心思“消化”培训的内容；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，受训教师回到学校无法实践。
3新课改背景下高中信息技术教师培训的对策
针对目前高中信息技术教师培训存在的问题以及新课改对高中信息技术教师的新要求，如何开展高中信息技术教师培训，可从以下五个方面进行初步探讨。
3.1注重参培教师的需求，发挥教师的培训主体地位
培训工作中，如果忽视参培教师的主体性，缺乏教师的主动选择、参与、配合和接纳，这种培训必然是低效的。所以，高中信息技术教师的培训既要以改进工作为目的，充分了解高中信息技术教师目前工作的难点和未来工作的需求，也要从高中信息技术教师发展出发，满足教师的个性化和专业化需要，进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。例如，举办公开课，优质课，多媒体课件大赛等方式，加大培训和交流，让教师真正做到有目的地学习和提升业务水平。
3.2分层培训，分阶段培训，加强培训的针对性和实效性
新课程提出了“国家、地方、校本”三级课程体系，无疑这是分层的课程体系，对高中信息技术教师的培训也应立足层次性和阶段性的模式。对高中信息技术教师的培训应充分考虑到各地、各校之间师资状况和硬件状况的差异进行分层培训。信息技术课程是一门随时更新的信息学科，对高中信息技术教师的培训要根据实际培训计划按阶段进行培训。
3.3实现互动交流式，增强培训的灵活性、互动性
新课改要求高中信息技术教师各方面能力都得到提高，传统的灌输式培训不能激发不起高中信息技术教师的开放思维，其能力也无法提高。高中信息技术教师的培训可以采用圆桌式、对话型、活动型等模式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析等学习形式，通过互动交流式的培训获得各种有用的信息，碰撞出思想，思维得到潜移默化的发散。既达到培训的目的，也促进培训学员相互交流。
3.4集培训、教研、科研于一体的信息技术课程培训，加强培训的成效性
实践证明，集培训、教研、科研于一体的培训往往能收到良好的效果，能根据教师的实际需要开展培训，避免了培训流于形式和盲目性。培训者通过参加教研活动，了解教学中存在的问题和不足，从而有针对性地设置课程。同时，通过教育科研，对教育教学中存在的问题和困惑开展研究，在实践中以寻求问题最佳的解决方案和办法。不仅使参培教师在培训中获取新知识，也提高了信息技术教师的教研和科研能力。
3.5倡导信息技术教师的校本培训，加强培训的实用性
校本培训就是把培训放在学校里，放到学校的实践中，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题，强调教师的亲身体验与反思，有更强的针对性。在培训形式上，校本培训要与本校信息技术课堂实践紧密结合，一方面针对本校存在的问题进行典型案例分析，在培训过程中探讨问题解决的方法，另一方面，在培训中也可立足本校的教学，分享经验，实现资源共享。
4结束语
新课程背景下，只有转变课改培训观念，增强参培教师的主体性，培训的针对性、实效性和培训形式的灵活性，开展有成效的、有针对性的培训，才能使培训真正成为新课改的“及时雨”，才能真正满足高中信息技術教师学习的需求，才能促进信息技术教师更好的成长。
参考文献
[1]杨满福.基于信息技术培训的教师专业发展[J].教师成长，2009.
[2]钱旭升，姚瑞丽.农村中小学信息技术教师培训现状分析[J].计算机教学与教学信息化，2009（4）.
[3]新课改下信息技术教师专业成长的实践与思考[EB/OL].http：//www.dearedu.com/s/07-05/s168822.shtml，2007-5-27.
[4]郭广民.信息技术教师最需要什么样的培训[EB/OL].http：//www.xzedu.gov.cn/CMS/Article/21345612/20060417113310/，2006-4-17.