论文部分内容阅读
摘要：英语是在小学教学中学生首次接触到的外来语言知识，由于在我国国内无法找到合适的英语语言环境，再加上小学生对于英语知识的认知和接受能力都不足，这就导致在小学英语教学中出现了诸多问题。英语阅读是小学英语教学中的重点内容，随着新课改的不断深入，英语分级阅读成为了当前英语教学中所主要推广的教学方法。分级阅读可有效激发小学生的学习兴趣，提升学生的英语语言能力，所以当前小学英语教师需要重视英语课堂分级阅读教学，引导小学生在教学活动中返璞归真，充分认识到英文之美。
关键词：小学英语;分级阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分级阅读是指针对不同小学生的具体英语水平和能力选取不同的阅读材料，以避免英语阅读材料无法发挥其真正的用处，造成教学效率低下的恶劣影响。分级阅读必须结合实践经验，灵活运用新课标改革后的新式教育理念，具体情况具体分析，彻底贯彻落实以阅读推动教学发展的策略。
一、明确分级阅读标准
在分级阅读教学模式实施前，需要教师全面地了解分级阅读的标准，以不同年级段的阅读标准差异为依据，为不同年龄段学生科学地推荐英语读物。王蔷与陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准》中给出了明确的要求，其认为6～8岁的低年级学生的英语读物应以直观、色彩丰富、趣味性强为主，不易过于抽象、复杂，尽量选择贴近学生生活的主题，如家庭、动物、植物的故事等。面对8～10年级的中年级学生，教师在英语读物的选择中可以适当地超出日常生活的范围，英语书籍中的内容可以涉及到一些简单的抽象概念，如冒险故事、生活计划、天气变化等具有一定深度与广度的内容。而针对10～12岁学生的分级阅读材料选择，则可以在中年级学生的基础上进一步加深，如科普类文章、人物传记类书籍、诗歌读物等，要求高年级学生通过这些英语书籍的阅读形成责任心、同情心、爱心、勇气或坚韧不拔的精神等优秀品质。因此，教师应根据分级阅读的标准科学地选择分级阅读资源，使学生在自己最擅长的内容阅读中感受到阅读的乐趣，为分级阅读的有效实施奠定基础。
二、精析教学方法，提升阅读体验
（一）善找读物“Key”，解码“体验锁”
分级读物相较于教材内容相对丰满，一般都有一定的篇幅。对于长篇幅的绘本，总有一把“钥匙（Key）”，不同的教师打开书的“Key”也不一样，即教师的文本解读能力。林丽老师的绘本课《Rubber Head Pencil》以Who、What、How这三把钥匙将读物分成三个部分。这些钥匙都利于学生分段聚焦内容、自主阅读，形成对关键信息的定位能力;在过程性阅读中，教师运用钥匙帮助学生理解内容并提升归纳，给予学生独特的阅读体验。
（二）巧用读物“Picture”，提供“线索径”
专家所指的图片环游（Picture Walk）不是简单的读图，旨在通过引导学生读图来提升分析、解决问题、内化知识等素养。低段的学生乐于关注图片，但对图的细节关注不够，教师在教学中可预设相应的指导策略，林丽老师通过大问题What do the pictures tell us？引導学生阅读、讨论整本绘本中的图片，并以这些图为重要线索，让学生预测、归纳提炼故事的发展情境，形成自己的“识图”体验。
（三）明晓读物“Purpose”，精准“火候度”
教师需从不同视角挖掘分级阅读的价值。笔者在很多阅读课上听到What do you know from the story？或类似问题，学生的英文储备量难以输出时只得采取学生中文，教师英文翻译，而学生在此过程中内化的是中文语言，英语少之又少，课标中的用英语做事还欠点“火候度”。
三、准备好教学课件，开展针对性的阅读练习
教学课件是教师基于翻转课堂模式来开展分级阅读教学活动的前提。所以，教师应明确阅读的目标，突出阅读教学的重点，并在课前根据小学生的天性与学习特点制作好教学课件，然后上传到微信群、QQ群等平台，以供学生学习。之后，教师可为小学生布置针对性的阅读练习，以便能够加强他们的阅读理解能力，促进他们创新能力、思维能力等多方面的发展。
例如，在教学《Look at me》这一内容时，阅读教学目标是学生可独立阅读文本，并完成“Look at my...It's nice/great.”等句式的造句。所以，在教学中，教师便可根据小学生的特性来开发教学课件。如文本重点单词有T-shirt、skirt、cap、jacket等，那么便可结合学生的学习特性与个性化发展的要求来设计阅读课件。与此同时，在课件中，教师应适当地穿插一些不同形式的听读游戏训练活动。同时，根据分级阅读教学的要求，教师应该针对不同层次学生的实际阅读水平，为他们安排不同难度的阅读任务。如对于阅读基础较差的学生，教师可设计让学生进行图片信息介绍，并用阅读文本中的句式介绍好朋友等基础训练;对于阅读基础较好的学生，教师便可在基础训练的基础上，加入拓展性的阅读训练。例如，笔者针对《My family》这一英语课外文本，曾经根据本班学生们的实际阅读水平，为他们安排如下分层任务：
Reading tasks for Group A：Please try to tick√after the correct sentences.
Reading tasks for Group B：Please try to fill in the blanks according to the contents of the passage.
这样不仅可以满足不同学生的阅读需要，提高他们的英语学习能力，还能够激起他们对于阅读学习的兴趣，促进良好阅读习惯的养成。
结语
分级教学是小学英语阅读教学活动中的重要教学方法，教师需要在英语阅读教学中采用分级教学法引发学生的阅读兴趣，扩展学生的知识视野，为学生提供更加丰富的教学内容，促使学生可以获得更加全面的发展与成长。
参考文献
[1]王姝涵.论英语分级阅读在小学英语教学中的应用研究[J].教师，2019（20）：43-44.
[2]王慧.试论分级阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2019（24）：10.
关键词：小学英语;分级阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分级阅读是指针对不同小学生的具体英语水平和能力选取不同的阅读材料，以避免英语阅读材料无法发挥其真正的用处，造成教学效率低下的恶劣影响。分级阅读必须结合实践经验，灵活运用新课标改革后的新式教育理念，具体情况具体分析，彻底贯彻落实以阅读推动教学发展的策略。
一、明确分级阅读标准
在分级阅读教学模式实施前，需要教师全面地了解分级阅读的标准，以不同年级段的阅读标准差异为依据，为不同年龄段学生科学地推荐英语读物。王蔷与陈则航在《中国中小学生英语分级阅读标准》中给出了明确的要求，其认为6～8岁的低年级学生的英语读物应以直观、色彩丰富、趣味性强为主，不易过于抽象、复杂，尽量选择贴近学生生活的主题，如家庭、动物、植物的故事等。面对8～10年级的中年级学生，教师在英语读物的选择中可以适当地超出日常生活的范围，英语书籍中的内容可以涉及到一些简单的抽象概念，如冒险故事、生活计划、天气变化等具有一定深度与广度的内容。而针对10～12岁学生的分级阅读材料选择，则可以在中年级学生的基础上进一步加深，如科普类文章、人物传记类书籍、诗歌读物等，要求高年级学生通过这些英语书籍的阅读形成责任心、同情心、爱心、勇气或坚韧不拔的精神等优秀品质。因此，教师应根据分级阅读的标准科学地选择分级阅读资源，使学生在自己最擅长的内容阅读中感受到阅读的乐趣，为分级阅读的有效实施奠定基础。
二、精析教学方法，提升阅读体验
（一）善找读物“Key”，解码“体验锁”
分级读物相较于教材内容相对丰满，一般都有一定的篇幅。对于长篇幅的绘本，总有一把“钥匙（Key）”，不同的教师打开书的“Key”也不一样，即教师的文本解读能力。林丽老师的绘本课《Rubber Head Pencil》以Who、What、How这三把钥匙将读物分成三个部分。这些钥匙都利于学生分段聚焦内容、自主阅读，形成对关键信息的定位能力;在过程性阅读中，教师运用钥匙帮助学生理解内容并提升归纳，给予学生独特的阅读体验。
（二）巧用读物“Picture”，提供“线索径”
专家所指的图片环游（Picture Walk）不是简单的读图，旨在通过引导学生读图来提升分析、解决问题、内化知识等素养。低段的学生乐于关注图片，但对图的细节关注不够，教师在教学中可预设相应的指导策略，林丽老师通过大问题What do the pictures tell us？引導学生阅读、讨论整本绘本中的图片，并以这些图为重要线索，让学生预测、归纳提炼故事的发展情境，形成自己的“识图”体验。
（三）明晓读物“Purpose”，精准“火候度”
教师需从不同视角挖掘分级阅读的价值。笔者在很多阅读课上听到What do you know from the story？或类似问题，学生的英文储备量难以输出时只得采取学生中文，教师英文翻译，而学生在此过程中内化的是中文语言，英语少之又少，课标中的用英语做事还欠点“火候度”。
三、准备好教学课件，开展针对性的阅读练习
教学课件是教师基于翻转课堂模式来开展分级阅读教学活动的前提。所以，教师应明确阅读的目标，突出阅读教学的重点，并在课前根据小学生的天性与学习特点制作好教学课件，然后上传到微信群、QQ群等平台，以供学生学习。之后，教师可为小学生布置针对性的阅读练习，以便能够加强他们的阅读理解能力，促进他们创新能力、思维能力等多方面的发展。
例如，在教学《Look at me》这一内容时，阅读教学目标是学生可独立阅读文本，并完成“Look at my...It's nice/great.”等句式的造句。所以，在教学中，教师便可根据小学生的特性来开发教学课件。如文本重点单词有T-shirt、skirt、cap、jacket等，那么便可结合学生的学习特性与个性化发展的要求来设计阅读课件。与此同时，在课件中，教师应适当地穿插一些不同形式的听读游戏训练活动。同时，根据分级阅读教学的要求，教师应该针对不同层次学生的实际阅读水平，为他们安排不同难度的阅读任务。如对于阅读基础较差的学生，教师可设计让学生进行图片信息介绍，并用阅读文本中的句式介绍好朋友等基础训练;对于阅读基础较好的学生，教师便可在基础训练的基础上，加入拓展性的阅读训练。例如，笔者针对《My family》这一英语课外文本，曾经根据本班学生们的实际阅读水平，为他们安排如下分层任务：
Reading tasks for Group A：Please try to tick√after the correct sentences.
Reading tasks for Group B：Please try to fill in the blanks according to the contents of the passage.
这样不仅可以满足不同学生的阅读需要，提高他们的英语学习能力，还能够激起他们对于阅读学习的兴趣，促进良好阅读习惯的养成。
结语
分级教学是小学英语阅读教学活动中的重要教学方法，教师需要在英语阅读教学中采用分级教学法引发学生的阅读兴趣，扩展学生的知识视野，为学生提供更加丰富的教学内容，促使学生可以获得更加全面的发展与成长。
参考文献
[1]王姝涵.论英语分级阅读在小学英语教学中的应用研究[J].教师，2019（20）：43-44.
[2]王慧.试论分级阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2019（24）：10.