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摘要：分析化学是中专化工专业一门专业基础课，本文从理论基础课教学，实验教学以及第二课堂的开展等方面探讨了如何实施分析化学课程的有效教学，旨在提高中专分析化学课堂教学效率，有效培养学生职业核心能力.
关键词：中专教育；分析化学；有效教学
中专学校是以应用型人才培养为目标，以市场为导向，着重学生能力的培养.分析化学是化工类专业学生学习的基础课程，通过本课程的学习，培养学生严谨的科学态度以及动手能力， 培养理论联系实际的能力及创新精神.为培养学生适应当代社会的需要，必须改变传统的教学模式.
一、基础理论教学模式——问题提出式与分组讨论相结合
中专学生相对于普通高中学生来讲，学习的主动性和自觉性相对不足.传统的课堂教学模式只是教师在台上讲，学生在下面被动的听，整个活动是教师一个人主导完成，教师偶尔提问一下，但也是针对个别学生，大部分学生都存在侥幸心理，认为教师提问不到自己，这样就造成了学生学习和听讲的懈怠性，达不到教学目的.采用问题提出式，将教学内容相关知识点以问题的形式罗列出来，分发到学生手中（或写在黑板上、投影在屏幕上），并分组讨论，将学生都调动起来，团结协作，共同完成该项任务.这样基于小组荣誉感，以往不认真听讲的学生也会主动参与进来.在对于知识的讲解方面，由小组成员完成，教师做最后的总结性讲解.基于心理学因素，学生上台讲解比教师在台上讲解更能引起下面学生听讲的兴趣，虽然学生讲解有时不到位，但通过教师的补充讲解，能够较好的完成教学目标.
例如，在讲授高锰酸钾滴定法测定双氧水含量的测定时，因为加入稳定剂的原因使测定结果偏高，而最合适的测定方法是间接碘量法，教师在此时提出问题，“如何利用间接碘量法测定双氧水含量”，怎么设计实验和推导计算公式等问题.学生经过积极思考和各小组讨论，总结出对学生来说相对容易的理解方式方法，使学生对该知识点内容理解更为深刻.在整个活动期间，学生学会了与人合作、与人沟通，克服了部分学生胆怯、害羞的心理.同时通过各抒己见，解决问题，从而达到自我学习的目的.为后续的职业核心能力的形成做好铺垫.
二、实验教学——采用任务驱动式项目教学法
在中专化工专业课教学法中，根据要求，除文化基础课教学外，专业综合理论和专业技能处于同等地位.而分析化学教学中不但要求学生掌握一定的基础理论知识，同时也要掌握一定的操作技能，为后续学生进一步晋升高一级别院校或直接就业打好基础.通过多次尝试和研究，我确立了实验教学以项目化教学为主，但又在传统的项目教学上略有扩展.
例如，化工分析实验教学中有关“水的硬度测定”实验，采用项目教学法，以一个项目下发给学生，学生自愿组成项目小组，广泛的查阅相关知识数据，制定小组的项目研究计划，确定分工和职责，共同开展项目研究，协同完成任务.在项目教学过程中，以学生为主，教师只是参与指导.从实验效果来看，学生从试样的采取（学校池塘），试样的处理、标准滴定溶液的配制、滴定过程操作、指示剂的选择等知识都有更深层次的理解，同时，在项目完成过程中，学生通过全身心地参与到教学活动的全过程中实现教学目标.
三、实践教学加强学生的管理能力和参与能力的培养
教学活动中，小组合作和管理是学习成员必须具备的基本素养，但在实习实践活动中学生的参与能力和管理能力并不全面.虽然采用以任务驱动项目教学，但在实施的起始和终了阶段，学生的参与与管理能力并没有完全得到改善.
例如，在化工分析实验过程中，有些药品的配制、所有仪器的都是教师提供好的，学生只是需要时选用.也就是说在实验室的准备和结束阶段都是教师来完成的.为了改善这一问题，我采用了以学生管理为主，对学生进行实验室的管理内容方面的培训，让学生参与到实验室管理当中去，树立学生参与管理意识，培养参与管理的能力.在所教班级中，有些学生较为内向，只同熟悉的人之间交往，而在陌生人、长辈、教师、领导面前不敢开口、不会开口，人际交往能力有所不足.为了改善这一现状，在需要从其他部门或单位借用的仪器、药品等实验器材时，我采用让学生来自己完成，让他们从成功中得到信心，从失败中得到反思，提高学生交往和处事的能力.为今后职业核心能力的提升打好基础.
四、积极开展第二课堂活力
针对中职教育的特点，考虑到中职生的实际水平，因此，在课堂教学和实训教学的同时，积极开展第二课堂活动，利用组织学生课外兴趣小组活动，在学生的社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成的教育.
例如，开展分析专业课课外兴趣小组，组织学生对校园水质的测定项目分析，让学生在活动中成长起来，强化了专业技能，同时也培养了学生的组织协调能力，学会分工合作，学会数据的采集和分析，并应用到实践活动中.在活动中，往往需要其他专业部门的协助，这就要求学生学会推荐自己，说服别人，影响别人，通过沟通寻求配合.另外，积极组织学生去相关企业参观学习或参与实践，了解化工生产过程、企业管理、企业文化，用人单位对人才的要求、毕业生应具备的能力和素质.从而使学生充分了解自己，明确自身发展的目标方向.这样既进一步提高了自身的专业素养，同时又对学生职业核心能力的培养与提高打好基础，是一种行之有效且最具说服力的培养途径之一.
总之，在分析化学课教学中，教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者.从理论教学和实践教学的各个环节，把职业核心能力的培养渗透在专业教学过程之中.达到能力与素质同步培养的目的.
[南京市江宁中等专业学校 （211100） ]
关键词：中专教育；分析化学；有效教学
中专学校是以应用型人才培养为目标，以市场为导向，着重学生能力的培养.分析化学是化工类专业学生学习的基础课程，通过本课程的学习，培养学生严谨的科学态度以及动手能力， 培养理论联系实际的能力及创新精神.为培养学生适应当代社会的需要，必须改变传统的教学模式.
一、基础理论教学模式——问题提出式与分组讨论相结合
中专学生相对于普通高中学生来讲，学习的主动性和自觉性相对不足.传统的课堂教学模式只是教师在台上讲，学生在下面被动的听，整个活动是教师一个人主导完成，教师偶尔提问一下，但也是针对个别学生，大部分学生都存在侥幸心理，认为教师提问不到自己，这样就造成了学生学习和听讲的懈怠性，达不到教学目的.采用问题提出式，将教学内容相关知识点以问题的形式罗列出来，分发到学生手中（或写在黑板上、投影在屏幕上），并分组讨论，将学生都调动起来，团结协作，共同完成该项任务.这样基于小组荣誉感，以往不认真听讲的学生也会主动参与进来.在对于知识的讲解方面，由小组成员完成，教师做最后的总结性讲解.基于心理学因素，学生上台讲解比教师在台上讲解更能引起下面学生听讲的兴趣，虽然学生讲解有时不到位，但通过教师的补充讲解，能够较好的完成教学目标.
例如，在讲授高锰酸钾滴定法测定双氧水含量的测定时，因为加入稳定剂的原因使测定结果偏高，而最合适的测定方法是间接碘量法，教师在此时提出问题，“如何利用间接碘量法测定双氧水含量”，怎么设计实验和推导计算公式等问题.学生经过积极思考和各小组讨论，总结出对学生来说相对容易的理解方式方法，使学生对该知识点内容理解更为深刻.在整个活动期间，学生学会了与人合作、与人沟通，克服了部分学生胆怯、害羞的心理.同时通过各抒己见，解决问题，从而达到自我学习的目的.为后续的职业核心能力的形成做好铺垫.
二、实验教学——采用任务驱动式项目教学法
在中专化工专业课教学法中，根据要求，除文化基础课教学外，专业综合理论和专业技能处于同等地位.而分析化学教学中不但要求学生掌握一定的基础理论知识，同时也要掌握一定的操作技能，为后续学生进一步晋升高一级别院校或直接就业打好基础.通过多次尝试和研究，我确立了实验教学以项目化教学为主，但又在传统的项目教学上略有扩展.
例如，化工分析实验教学中有关“水的硬度测定”实验，采用项目教学法，以一个项目下发给学生，学生自愿组成项目小组，广泛的查阅相关知识数据，制定小组的项目研究计划，确定分工和职责，共同开展项目研究，协同完成任务.在项目教学过程中，以学生为主，教师只是参与指导.从实验效果来看，学生从试样的采取（学校池塘），试样的处理、标准滴定溶液的配制、滴定过程操作、指示剂的选择等知识都有更深层次的理解，同时，在项目完成过程中，学生通过全身心地参与到教学活动的全过程中实现教学目标.
三、实践教学加强学生的管理能力和参与能力的培养
教学活动中，小组合作和管理是学习成员必须具备的基本素养，但在实习实践活动中学生的参与能力和管理能力并不全面.虽然采用以任务驱动项目教学，但在实施的起始和终了阶段，学生的参与与管理能力并没有完全得到改善.
例如，在化工分析实验过程中，有些药品的配制、所有仪器的都是教师提供好的，学生只是需要时选用.也就是说在实验室的准备和结束阶段都是教师来完成的.为了改善这一问题，我采用了以学生管理为主，对学生进行实验室的管理内容方面的培训，让学生参与到实验室管理当中去，树立学生参与管理意识，培养参与管理的能力.在所教班级中，有些学生较为内向，只同熟悉的人之间交往，而在陌生人、长辈、教师、领导面前不敢开口、不会开口，人际交往能力有所不足.为了改善这一现状，在需要从其他部门或单位借用的仪器、药品等实验器材时，我采用让学生来自己完成，让他们从成功中得到信心，从失败中得到反思，提高学生交往和处事的能力.为今后职业核心能力的提升打好基础.
四、积极开展第二课堂活力
针对中职教育的特点，考虑到中职生的实际水平，因此，在课堂教学和实训教学的同时，积极开展第二课堂活动，利用组织学生课外兴趣小组活动，在学生的社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成的教育.
例如，开展分析专业课课外兴趣小组，组织学生对校园水质的测定项目分析，让学生在活动中成长起来，强化了专业技能，同时也培养了学生的组织协调能力，学会分工合作，学会数据的采集和分析，并应用到实践活动中.在活动中，往往需要其他专业部门的协助，这就要求学生学会推荐自己，说服别人，影响别人，通过沟通寻求配合.另外，积极组织学生去相关企业参观学习或参与实践，了解化工生产过程、企业管理、企业文化，用人单位对人才的要求、毕业生应具备的能力和素质.从而使学生充分了解自己，明确自身发展的目标方向.这样既进一步提高了自身的专业素养，同时又对学生职业核心能力的培养与提高打好基础，是一种行之有效且最具说服力的培养途径之一.
总之，在分析化学课教学中，教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者.从理论教学和实践教学的各个环节，把职业核心能力的培养渗透在专业教学过程之中.达到能力与素质同步培养的目的.
[南京市江宁中等专业学校 （211100） ]