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李海林教授认为，一篇课文存在许多教学价值点，教学设计时，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃，这就要求语文教师从文本中正确选择、合适定位教学内容。要关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。
教育家于漪也强调：语文课要专门落实在对语言文字的体会上。很显然，语言的学习才是语文教学的根，建立在语言学习基础上的教学才是具有“语文味”的教学。而“只取一瓢饮”更要求教学内容的选择，必须是语言和精神同声共构的最佳结合点。这些最佳结合点有哪些呢？
适合品读的语言——
我在执教《土地的誓言》时发现，文中描写“故乡”的两处段落既适合朗读，又值得模仿。于是设计了男女生合作朗读、比较朗读、鉴赏演读……
男生：我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;（情感趋于平缓）
齐读：我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;（节奏短促，语速加快，声音增强）
女生：我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……（复归平静，语速放慢，言近意远）
借助范例，教给学生品读这两处描写“土地”段落的方法。引领学生深度理解作者借铺陈景物，借想象和回忆来抒情的方式，为后面的深情朗读第二处“故乡片段”做铺垫。朗读指导穿插在指导学生的分析中。（自豪，读出对故乡土地的热爱和赞美;喜悦激昂，读出作为一个东北人的骄傲;带着对故乡的无比思念之情朗读。）
此外，本文字字有情，感人至深，众多鲜明的、有地域特色的意象，独特的言语形式，丰沛激越的情感都是值得学生反复品味的。为避免面面俱到，我牢牢抓住“土地”和“誓言”两个篇章，以点带面，继续训练“做批注”，引导学生用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。既能使重点突出，又让学生对“语言中蕴含的情感”、对“抒情方法”的理解水到渠成。
“土地”片段“做批注”示例：描写“土地”的文字中，哪些词语或者句子最能打动你，最能体现作者的情感？请选一处批注。
（提示：从用词、句式、修辞、感官等方面）
我的批注：这土地多么斑斓啊！“红布”，“金黄”，“黑色”，“红玉”，“斑斓”，“赤色”这些表示色彩的修饰语描绘出一片绚丽多姿的土地，表达了作者对故乡的自豪之情！
反常规语言——
贬词褒用、人称的变化、语序的颠倒、句式的特殊……均属于反常规的语言。如果我们引领学生在这些字里行间“活来死去”，相信学生对于文本语言的理解和驾驭将会事半功倍！
《土地的誓言》里“誓言”部分“人称的变化”以及感叹号的多次出现耐人寻味。
（改文：土地，原野，我的家乡，她必须被解放！她必须站立！
原文：土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！）
在不断地品、读中，学生豁然开朗：随着情绪逐渐激动，作者不再满足于使用第三人称“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，保卫家乡、为他战斗的情感更加直接而迫切。進而更能体会“呼告”抒情方式的特点。有了对语言的深度品读的铺垫，作业设计的“仿写”部分就简单高效了！
再如《老王》第四段中一处反常规的对话：我和老王闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。老王答非所问，也许是想表达，他是住在这里，可它不是我心中的家，他心中的家——有亲人，有妻子，有孩子，他渴望亲人的关爱，亲情的温暖。如果我们引领学生留意这样反常规的表达并细品，不难发现，老王实在是不幸之人，却又有着一颗金子般的心，进而更能水到渠成地体会到作者“愧怍”的根源！
意蕴丰厚的语言——
文章中有些语句简短却意蕴丰厚，有时一个标点都能传达出丰厚的内涵！
《孤独之旅》中，文末一句“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”连用四个感叹号，加强了惊喜的语气。鸭子下蛋为什么能让杜小康这么惊喜呢？因为这里有父亲的承诺：鸭子下蛋了便可以回家了，学费也有着落了，正是对“鸭蛋下蛋”的期待支撑着他面对孤独。另外这里还有收获的喜悦：鸭子下蛋了，表明他的这段日子的付出都有了回报了，一个孩子，第一次品尝到了生活的艰辛，也第一次品尝到了生活的赐予，他的内心该是多么的激动啊。此时杜小康的内心充满了成长的自豪和骄傲。仅仅8个字，却耐人寻味。
总而言之，语文教材中，教学价值内容的丰富性，给我们增加了发挥主动性与创造性的空间。同时挟来的，还有“弱水三千”的眼花缭乱。只有围绕课程标准有效地制定教学目标;挖掘隐藏在教材中的教学价值点，不求面面俱到，只取“一瓢饮”;并站在“语用”的高度观照教材的“语文价值”，引领学生在语言文字中“死去活来”，语文课堂才会真正展示出言语的智慧，焕发出生命的张力。
教育家于漪也强调：语文课要专门落实在对语言文字的体会上。很显然，语言的学习才是语文教学的根，建立在语言学习基础上的教学才是具有“语文味”的教学。而“只取一瓢饮”更要求教学内容的选择，必须是语言和精神同声共构的最佳结合点。这些最佳结合点有哪些呢？
适合品读的语言——
我在执教《土地的誓言》时发现，文中描写“故乡”的两处段落既适合朗读，又值得模仿。于是设计了男女生合作朗读、比较朗读、鉴赏演读……
男生：我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;（情感趋于平缓）
齐读：我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;（节奏短促，语速加快，声音增强）
女生：我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……（复归平静，语速放慢，言近意远）
借助范例，教给学生品读这两处描写“土地”段落的方法。引领学生深度理解作者借铺陈景物，借想象和回忆来抒情的方式，为后面的深情朗读第二处“故乡片段”做铺垫。朗读指导穿插在指导学生的分析中。（自豪，读出对故乡土地的热爱和赞美;喜悦激昂，读出作为一个东北人的骄傲;带着对故乡的无比思念之情朗读。）
此外，本文字字有情，感人至深，众多鲜明的、有地域特色的意象，独特的言语形式，丰沛激越的情感都是值得学生反复品味的。为避免面面俱到，我牢牢抓住“土地”和“誓言”两个篇章，以点带面，继续训练“做批注”，引导学生用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。既能使重点突出，又让学生对“语言中蕴含的情感”、对“抒情方法”的理解水到渠成。
“土地”片段“做批注”示例：描写“土地”的文字中，哪些词语或者句子最能打动你，最能体现作者的情感？请选一处批注。
（提示：从用词、句式、修辞、感官等方面）
我的批注：这土地多么斑斓啊！“红布”，“金黄”，“黑色”，“红玉”，“斑斓”，“赤色”这些表示色彩的修饰语描绘出一片绚丽多姿的土地，表达了作者对故乡的自豪之情！
反常规语言——
贬词褒用、人称的变化、语序的颠倒、句式的特殊……均属于反常规的语言。如果我们引领学生在这些字里行间“活来死去”，相信学生对于文本语言的理解和驾驭将会事半功倍！
《土地的誓言》里“誓言”部分“人称的变化”以及感叹号的多次出现耐人寻味。
（改文：土地，原野，我的家乡，她必须被解放！她必须站立！
原文：土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！）
在不断地品、读中，学生豁然开朗：随着情绪逐渐激动，作者不再满足于使用第三人称“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，保卫家乡、为他战斗的情感更加直接而迫切。進而更能体会“呼告”抒情方式的特点。有了对语言的深度品读的铺垫，作业设计的“仿写”部分就简单高效了！
再如《老王》第四段中一处反常规的对话：我和老王闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。老王答非所问，也许是想表达，他是住在这里，可它不是我心中的家，他心中的家——有亲人，有妻子，有孩子，他渴望亲人的关爱，亲情的温暖。如果我们引领学生留意这样反常规的表达并细品，不难发现，老王实在是不幸之人，却又有着一颗金子般的心，进而更能水到渠成地体会到作者“愧怍”的根源！
意蕴丰厚的语言——
文章中有些语句简短却意蕴丰厚，有时一个标点都能传达出丰厚的内涵！
《孤独之旅》中，文末一句“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”连用四个感叹号，加强了惊喜的语气。鸭子下蛋为什么能让杜小康这么惊喜呢？因为这里有父亲的承诺：鸭子下蛋了便可以回家了，学费也有着落了，正是对“鸭蛋下蛋”的期待支撑着他面对孤独。另外这里还有收获的喜悦：鸭子下蛋了，表明他的这段日子的付出都有了回报了，一个孩子，第一次品尝到了生活的艰辛，也第一次品尝到了生活的赐予，他的内心该是多么的激动啊。此时杜小康的内心充满了成长的自豪和骄傲。仅仅8个字，却耐人寻味。
总而言之，语文教材中，教学价值内容的丰富性，给我们增加了发挥主动性与创造性的空间。同时挟来的，还有“弱水三千”的眼花缭乱。只有围绕课程标准有效地制定教学目标;挖掘隐藏在教材中的教学价值点，不求面面俱到，只取“一瓢饮”;并站在“语用”的高度观照教材的“语文价值”，引领学生在语言文字中“死去活来”，语文课堂才会真正展示出言语的智慧，焕发出生命的张力。