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新课标下要求教师要不断变更教育观点，不断改进教学方法，运用多种多样的教学方法进行教学。在课堂教学中，主要用以下几种方法展开工作：
一、激趣
1、激发学生学习英语的兴趣
“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。
兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课无人听讲，上课提问无人回答，课堂气氛死气沉沉，还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，从而厌学、不学。那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯呢？
例如：在上“宇宙”这一课文时，由于生词多，课文也较长，对学生来说难度大，我在课前认真备好课、做课件，通过大量的与宇宙有关的图片引入新课，特别是搜索最新神舟5号的资料，引导学生探索宇宙的兴趣，通过提问加深对课文的理解，同时也培养了学生的阅读理解能力。
2、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣
古语说得好：“亲其师而信其道。”在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
二、善诱、导学
教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨和诱导水平。
1、采用启发式教学引导学生
（1）运用多种启发方式引导学生进行探索。在学生阅读课文之前，我指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。也可借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
（2）把握恰当的启发时机引导学生自主学习。时机问题在于对学生思考问题的深度的把握。例如我在提出问题前给学生足够思考的时间。学生经过深刻的思考，结合课文的内容做全面的剖析。在教学中若能就一些紧贴课文的中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
（3）重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，若没有充分的思考基础是无法想象的。我充分重视学生的思考基础的储备，重视学生思考基础的积累，使学生能够具备持久的阅读前景，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成。而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
2、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
（1）扣住情境點换位。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色。在课堂教学中，我常设计很多新颖有趣的游戏和竞赛活动，如找朋友、夺红旗、对口令、扮演对话角色、单词比赛和朗读比赛等，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自参与，体会到成功的喜悦，越发激发学生跃跃欲试、共同参与的学习心态。
（2）捕捉“空白”点延伸。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是开发思维的最好切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其创造能力的同时，又对学生个性的充分（发展即创造精神、创造思维和创造能力的发展）起到了至关重要的作用。
（3）挖掘定势点创新。思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教学《How to protect our environment》后，给学生一个论题：“Do you think it important to protect our environment？”引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
（作者单位：528200 广东省佛山市南海区平洲一中）
一、激趣
1、激发学生学习英语的兴趣
“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。
兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课无人听讲，上课提问无人回答，课堂气氛死气沉沉，还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，从而厌学、不学。那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯呢？
例如：在上“宇宙”这一课文时，由于生词多，课文也较长，对学生来说难度大，我在课前认真备好课、做课件，通过大量的与宇宙有关的图片引入新课，特别是搜索最新神舟5号的资料，引导学生探索宇宙的兴趣，通过提问加深对课文的理解，同时也培养了学生的阅读理解能力。
2、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣
古语说得好：“亲其师而信其道。”在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
二、善诱、导学
教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨和诱导水平。
1、采用启发式教学引导学生
（1）运用多种启发方式引导学生进行探索。在学生阅读课文之前，我指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。也可借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。
（2）把握恰当的启发时机引导学生自主学习。时机问题在于对学生思考问题的深度的把握。例如我在提出问题前给学生足够思考的时间。学生经过深刻的思考，结合课文的内容做全面的剖析。在教学中若能就一些紧贴课文的中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
（3）重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，若没有充分的思考基础是无法想象的。我充分重视学生的思考基础的储备，重视学生思考基础的积累，使学生能够具备持久的阅读前景，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成。而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
2、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
（1）扣住情境點换位。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色。在课堂教学中，我常设计很多新颖有趣的游戏和竞赛活动，如找朋友、夺红旗、对口令、扮演对话角色、单词比赛和朗读比赛等，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自参与，体会到成功的喜悦，越发激发学生跃跃欲试、共同参与的学习心态。
（2）捕捉“空白”点延伸。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是开发思维的最好切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其创造能力的同时，又对学生个性的充分（发展即创造精神、创造思维和创造能力的发展）起到了至关重要的作用。
（3）挖掘定势点创新。思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教学《How to protect our environment》后，给学生一个论题：“Do you think it important to protect our environment？”引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
（作者单位：528200 广东省佛山市南海区平洲一中）