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回顾“十一五”，展望“十二五”，城乡教育的差距愈加明显并被摆到了各级学校的桌面上，小学毕业会考越来越像一场战斗。父母对孩子的期望，激烈的竞争，使大家都处于紧急备战状态，唯恐落于人后。俗话说“知己知彼，百战百胜”，我认为“知己”就是了解自己的每一个兵——这个孩子擅长什么，而其薄弱环节又是什么，然后再有针对性地击破。有的孩子擅长做基础题，有的孩子做阅读题能切中要点，还有的孩子擅长写作，这些作任课教师都必须一清二楚。这对于刚刚接任的新老师来说困难重重，但又不得不尽快掌握才行，要摸清底细，对症下药，在课堂上，在日常训练中，训练其薄弱环节。“知彼”，就是重点把我们和城里的孩子相对比。城里的孩子见多识广，但是他们的时间少，基础反而成为其劣势。为了提高农村孩子的成绩，我认为应该从以下几方面着手：
一、从字词入手，把“细化”带入课堂
万丈高楼平地起，首先应该打好基础。要从字词入手，而词语当中应当多注重同音字和形近字的训练，老师可将小学阶段特殊的“形近字、同音字”加以归纳。如“燥”和“躁”、“侯”和“候”。“燥”是火字旁，说明缺水，那么就和干燥、燥热连成词语；而“躁”跟心情有关，人一着急生气就会跺脚，和“足”有关，比如毛躁、暴躁等。“候“是四声，有四种意思；但“侯”是二声，只是姓侯，或者公侯，和爵位有关。这些可让学生动手查字典、查资料，让孩子们自己分析、比较得出异同，这样有利于增强学生的无意识记忆。
二、加强句式的训练，提升学生对句式的掌握率
分析试卷，我发现句式也占了很大的比例。夸张句，反问句、拟人句、比喻句、直接与间接引语的互换以及双重否定句都是我们训练的重点。我们应该首先引导学生总结句式的特点，比如“小鸟在树枝上欢快地歌唱”，学生观察出小鸟是动物，有了人的行为、动作和神态，从“欢快”、“歌唱”两个词判断出是拟人句；然后让学生把一个平常的句子改成拟人句，如：“我最近碰到很多难事，老是心神不安，来回走动。”引导学生想象来回走动、心神不安像什么，如热锅上的蚂蚁，这样逐层提高难度，让学生轻松掌握。同时我认为句式的练习要天天练、随时练，这样才能让学生在这些领域的掌握率达到90%，才能占据优势。
三、多听多见，拓宽学生的知识面，让学生走进习作之中
由于农村的孩子见得少，所以习作常常无话可说。我认为应该先让学生会感受，然后再动笔。如针对“我的班主任”这篇习作，我往大家眼前一站，让他们先仔细观察我的外貌。有的说我有一双大眼睛，有的说我的鼻子很挺，还有的说老师的眼睛会说话，有的说我不胖不瘦，是中等美女……然后我启发孩子们，比如说“我有一双大眼睛”，要以什么实例来证明我的眼睛大？有个同学告诉我他每次偷偷玩，我都能抓住他，我让他写出当时怎么防备、怎么想、怎么和我玩“猫找老鼠”的游戏，这样就抓住了动作描写、心理描写和神态描写，文章就充实了。有个同学说我工作很辛苦，两鬓都有白头发了，我就让他在我头上找，结果什么也没找到，同学们都笑了。我告诉他可以说我有鱼尾纹和黑眼圈，我才三十岁左右，不能把我写老了。还有一个女同学说，她刚开始觉得我很温柔，说话细声细气，她生病了我对她嘘寒问暖是温柔，但是经过相处发现我又恨严厉，如有一次作业做错了，我怎么批评她……我当场表扬了她，并告诉孩子们，写人物不能把一个人从头写到脚，写外貌要和后面的中心挂钩。又如面对这次日本地震，我要求学生写出真情实感，有的孩子觉得日本人是罪有应得，当初在我国横行霸道，现在是血债血还；有的孩子则认为历史毕竟是历史，是过眼烟云，受难中的百姓是无辜的，我们应伸出援助之手，希望他们重建家园。所以，我认为习作可以适当地放手让孩子们自己去听、去看、去感受。
四、在课堂教学中让学生成为探险者、成为课堂的主导者
小学高年级语文阅读课教学也不可忽视，我认为，在课堂教学中训练，有意识地让学生自己去发现问题、成为探险者是关键。例如《十六年前的回忆》这篇课文，有首尾呼应的写法，我有意识地让学生朗读第一自然段和最后一自然段，在读的过程中学生发现父亲是在4月28日被害的，都强调了这一事实，从而得出了首尾呼应这种写法。同时在阅读中我要求学生多读，找出问题所在段，然后再落在句子或词语上。
五、有意识地尊重学生，拉近师生关系
六年级的孩子已经是小大人了，他们有自己的思维和自尊心，和他们的相处也是一个重要环节。首先我们要设法让孩子们喜欢我们，这样才能爱学这门课，不能让孩子们和我们处于敌对的状态。我自己认为可以适当地认错，比如我们上课迟到了，可以向孩子们说声对不起，这并不伤自尊，反而有利于我们，会让孩子们意识到人无完人。在教学中，要允许自己犯错，同时要纠正自己的错误，让孩子们敢于和我们展开争论。通过争论，他们就会自己去动手验证，激起他们学习的主动性，成为探险者。偶尔的犯错会让孩子们有成就感，也可以让他们爱上我们。
总之，这些都是我十几年来从教学实践中摸索出来的，我和学生打成了一片，教学所取得的成绩也证明了：“当学生成为学习的主宰者，成为一个探险家，我们教师会轻松许多。”
一、从字词入手，把“细化”带入课堂
万丈高楼平地起，首先应该打好基础。要从字词入手，而词语当中应当多注重同音字和形近字的训练，老师可将小学阶段特殊的“形近字、同音字”加以归纳。如“燥”和“躁”、“侯”和“候”。“燥”是火字旁，说明缺水，那么就和干燥、燥热连成词语；而“躁”跟心情有关，人一着急生气就会跺脚，和“足”有关，比如毛躁、暴躁等。“候“是四声，有四种意思；但“侯”是二声，只是姓侯，或者公侯，和爵位有关。这些可让学生动手查字典、查资料，让孩子们自己分析、比较得出异同，这样有利于增强学生的无意识记忆。
二、加强句式的训练，提升学生对句式的掌握率
分析试卷，我发现句式也占了很大的比例。夸张句，反问句、拟人句、比喻句、直接与间接引语的互换以及双重否定句都是我们训练的重点。我们应该首先引导学生总结句式的特点，比如“小鸟在树枝上欢快地歌唱”，学生观察出小鸟是动物，有了人的行为、动作和神态，从“欢快”、“歌唱”两个词判断出是拟人句；然后让学生把一个平常的句子改成拟人句，如：“我最近碰到很多难事，老是心神不安，来回走动。”引导学生想象来回走动、心神不安像什么，如热锅上的蚂蚁，这样逐层提高难度，让学生轻松掌握。同时我认为句式的练习要天天练、随时练，这样才能让学生在这些领域的掌握率达到90%，才能占据优势。
三、多听多见，拓宽学生的知识面，让学生走进习作之中
由于农村的孩子见得少，所以习作常常无话可说。我认为应该先让学生会感受，然后再动笔。如针对“我的班主任”这篇习作，我往大家眼前一站，让他们先仔细观察我的外貌。有的说我有一双大眼睛，有的说我的鼻子很挺，还有的说老师的眼睛会说话，有的说我不胖不瘦，是中等美女……然后我启发孩子们，比如说“我有一双大眼睛”，要以什么实例来证明我的眼睛大？有个同学告诉我他每次偷偷玩，我都能抓住他，我让他写出当时怎么防备、怎么想、怎么和我玩“猫找老鼠”的游戏，这样就抓住了动作描写、心理描写和神态描写，文章就充实了。有个同学说我工作很辛苦，两鬓都有白头发了，我就让他在我头上找，结果什么也没找到，同学们都笑了。我告诉他可以说我有鱼尾纹和黑眼圈，我才三十岁左右，不能把我写老了。还有一个女同学说，她刚开始觉得我很温柔，说话细声细气，她生病了我对她嘘寒问暖是温柔，但是经过相处发现我又恨严厉，如有一次作业做错了，我怎么批评她……我当场表扬了她，并告诉孩子们，写人物不能把一个人从头写到脚，写外貌要和后面的中心挂钩。又如面对这次日本地震，我要求学生写出真情实感，有的孩子觉得日本人是罪有应得，当初在我国横行霸道，现在是血债血还；有的孩子则认为历史毕竟是历史，是过眼烟云，受难中的百姓是无辜的，我们应伸出援助之手，希望他们重建家园。所以，我认为习作可以适当地放手让孩子们自己去听、去看、去感受。
四、在课堂教学中让学生成为探险者、成为课堂的主导者
小学高年级语文阅读课教学也不可忽视，我认为，在课堂教学中训练，有意识地让学生自己去发现问题、成为探险者是关键。例如《十六年前的回忆》这篇课文，有首尾呼应的写法，我有意识地让学生朗读第一自然段和最后一自然段，在读的过程中学生发现父亲是在4月28日被害的，都强调了这一事实，从而得出了首尾呼应这种写法。同时在阅读中我要求学生多读，找出问题所在段，然后再落在句子或词语上。
五、有意识地尊重学生，拉近师生关系
六年级的孩子已经是小大人了，他们有自己的思维和自尊心，和他们的相处也是一个重要环节。首先我们要设法让孩子们喜欢我们，这样才能爱学这门课，不能让孩子们和我们处于敌对的状态。我自己认为可以适当地认错，比如我们上课迟到了，可以向孩子们说声对不起，这并不伤自尊，反而有利于我们，会让孩子们意识到人无完人。在教学中，要允许自己犯错，同时要纠正自己的错误，让孩子们敢于和我们展开争论。通过争论，他们就会自己去动手验证，激起他们学习的主动性，成为探险者。偶尔的犯错会让孩子们有成就感，也可以让他们爱上我们。
总之，这些都是我十几年来从教学实践中摸索出来的，我和学生打成了一片，教学所取得的成绩也证明了：“当学生成为学习的主宰者，成为一个探险家，我们教师会轻松许多。”