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回顾“十一五”,展望“十二五”,城乡教育的差距愈加明显并被摆到了各级学校的桌面上,小学毕业会考越来越像一场战斗。父母对孩子的期望,激烈的竞争,使大家都处于紧急备战状态,唯恐落于人后。俗话说“知己知彼,百战百胜”,我认为“知己”就是了解自己的每一个兵——这个孩子擅长什么,而其薄弱环节又是什么,然后再有针对性地击破。有的孩子擅长做基础题,有的孩子做阅读题能切中要点,还有的孩子擅长写作,这些作任课教师都必须一清二楚。这对于刚刚接任的新老师来说困难重重,但又不得不尽快掌握才行,要摸清底细,对症下药,在课堂上,在日常训练中,训练其薄弱环节。“知彼”,就是重点把我们和城里的孩子相对比。城里的孩子见多识广,但是他们的时间少,基础反而成为其劣势。为了提高农村孩子的成绩,我认为应该从以下几方面着手:
一、从字词入手,把“细化”带入课堂
万丈高楼平地起,首先应该打好基础。要从字词入手,而词语当中应当多注重同音字和形近字的训练,老师可将小学阶段特殊的“形近字、同音字”加以归纳。如“燥”和“躁”、“侯”和“候”。“燥”是火字旁,说明缺水,那么就和干燥、燥热连成词语;而“躁”跟心情有关,人一着急生气就会跺脚,和“足”有关,比如毛躁、暴躁等。“候“是四声,有四种意思;但“侯”是二声,只是姓侯,或者公侯,和爵位有关。这些可让学生动手查字典、查资料,让孩子们自己分析、比较得出异同,这样有利于增强学生的无意识记忆。
二、加强句式的训练,提升学生对句式的掌握率
分析试卷,我发现句式也占了很大的比例。夸张句,反问句、拟人句、比喻句、直接与间接引语的互换以及双重否定句都是我们训练的重点。我们应该首先引导学生总结句式的特点,比如“小鸟在树枝上欢快地歌唱”,学生观察出小鸟是动物,有了人的行为、动作和神态,从“欢快”、“歌唱”两个词判断出是拟人句;然后让学生把一个平常的句子改成拟人句,如:“我最近碰到很多难事,老是心神不安,来回走动。”引导学生想象来回走动、心神不安像什么,如热锅上的蚂蚁,这样逐层提高难度,让学生轻松掌握。同时我认为句式的练习要天天练、随时练,这样才能让学生在这些领域的掌握率达到90%,才能占据优势。
三、多听多见,拓宽学生的知识面,让学生走进习作之中
由于农村的孩子见得少,所以习作常常无话可说。我认为应该先让学生会感受,然后再动笔。如针对“我的班主任”这篇习作,我往大家眼前一站,让他们先仔细观察我的外貌。有的说我有一双大眼睛,有的说我的鼻子很挺,还有的说老师的眼睛会说话,有的说我不胖不瘦,是中等美女……然后我启发孩子们,比如说“我有一双大眼睛”,要以什么实例来证明我的眼睛大?有个同学告诉我他每次偷偷玩,我都能抓住他,我让他写出当时怎么防备、怎么想、怎么和我玩“猫找老鼠”的游戏,这样就抓住了动作描写、心理描写和神态描写,文章就充实了。有个同学说我工作很辛苦,两鬓都有白头发了,我就让他在我头上找,结果什么也没找到,同学们都笑了。我告诉他可以说我有鱼尾纹和黑眼圈,我才三十岁左右,不能把我写老了。还有一个女同学说,她刚开始觉得我很温柔,说话细声细气,她生病了我对她嘘寒问暖是温柔,但是经过相处发现我又恨严厉,如有一次作业做错了,我怎么批评她……我当场表扬了她,并告诉孩子们,写人物不能把一个人从头写到脚,写外貌要和后面的中心挂钩。又如面对这次日本地震,我要求学生写出真情实感,有的孩子觉得日本人是罪有应得,当初在我国横行霸道,现在是血债血还;有的孩子则认为历史毕竟是历史,是过眼烟云,受难中的百姓是无辜的,我们应伸出援助之手,希望他们重建家园。所以,我认为习作可以适当地放手让孩子们自己去听、去看、去感受。
四、在课堂教学中让学生成为探险者、成为课堂的主导者
小学高年级语文阅读课教学也不可忽视,我认为,在课堂教学中训练,有意识地让学生自己去发现问题、成为探险者是关键。例如《十六年前的回忆》这篇课文,有首尾呼应的写法,我有意识地让学生朗读第一自然段和最后一自然段,在读的过程中学生发现父亲是在4月28日被害的,都强调了这一事实,从而得出了首尾呼应这种写法。同时在阅读中我要求学生多读,找出问题所在段,然后再落在句子或词语上。
五、有意识地尊重学生,拉近师生关系
六年级的孩子已经是小大人了,他们有自己的思维和自尊心,和他们的相处也是一个重要环节。首先我们要设法让孩子们喜欢我们,这样才能爱学这门课,不能让孩子们和我们处于敌对的状态。我自己认为可以适当地认错,比如我们上课迟到了,可以向孩子们说声对不起,这并不伤自尊,反而有利于我们,会让孩子们意识到人无完人。在教学中,要允许自己犯错,同时要纠正自己的错误,让孩子们敢于和我们展开争论。通过争论,他们就会自己去动手验证,激起他们学习的主动性,成为探险者。偶尔的犯错会让孩子们有成就感,也可以让他们爱上我们。
总之,这些都是我十几年来从教学实践中摸索出来的,我和学生打成了一片,教学所取得的成绩也证明了:“当学生成为学习的主宰者,成为一个探险家,我们教师会轻松许多。”
一、从字词入手,把“细化”带入课堂
万丈高楼平地起,首先应该打好基础。要从字词入手,而词语当中应当多注重同音字和形近字的训练,老师可将小学阶段特殊的“形近字、同音字”加以归纳。如“燥”和“躁”、“侯”和“候”。“燥”是火字旁,说明缺水,那么就和干燥、燥热连成词语;而“躁”跟心情有关,人一着急生气就会跺脚,和“足”有关,比如毛躁、暴躁等。“候“是四声,有四种意思;但“侯”是二声,只是姓侯,或者公侯,和爵位有关。这些可让学生动手查字典、查资料,让孩子们自己分析、比较得出异同,这样有利于增强学生的无意识记忆。
二、加强句式的训练,提升学生对句式的掌握率
分析试卷,我发现句式也占了很大的比例。夸张句,反问句、拟人句、比喻句、直接与间接引语的互换以及双重否定句都是我们训练的重点。我们应该首先引导学生总结句式的特点,比如“小鸟在树枝上欢快地歌唱”,学生观察出小鸟是动物,有了人的行为、动作和神态,从“欢快”、“歌唱”两个词判断出是拟人句;然后让学生把一个平常的句子改成拟人句,如:“我最近碰到很多难事,老是心神不安,来回走动。”引导学生想象来回走动、心神不安像什么,如热锅上的蚂蚁,这样逐层提高难度,让学生轻松掌握。同时我认为句式的练习要天天练、随时练,这样才能让学生在这些领域的掌握率达到90%,才能占据优势。
三、多听多见,拓宽学生的知识面,让学生走进习作之中
由于农村的孩子见得少,所以习作常常无话可说。我认为应该先让学生会感受,然后再动笔。如针对“我的班主任”这篇习作,我往大家眼前一站,让他们先仔细观察我的外貌。有的说我有一双大眼睛,有的说我的鼻子很挺,还有的说老师的眼睛会说话,有的说我不胖不瘦,是中等美女……然后我启发孩子们,比如说“我有一双大眼睛”,要以什么实例来证明我的眼睛大?有个同学告诉我他每次偷偷玩,我都能抓住他,我让他写出当时怎么防备、怎么想、怎么和我玩“猫找老鼠”的游戏,这样就抓住了动作描写、心理描写和神态描写,文章就充实了。有个同学说我工作很辛苦,两鬓都有白头发了,我就让他在我头上找,结果什么也没找到,同学们都笑了。我告诉他可以说我有鱼尾纹和黑眼圈,我才三十岁左右,不能把我写老了。还有一个女同学说,她刚开始觉得我很温柔,说话细声细气,她生病了我对她嘘寒问暖是温柔,但是经过相处发现我又恨严厉,如有一次作业做错了,我怎么批评她……我当场表扬了她,并告诉孩子们,写人物不能把一个人从头写到脚,写外貌要和后面的中心挂钩。又如面对这次日本地震,我要求学生写出真情实感,有的孩子觉得日本人是罪有应得,当初在我国横行霸道,现在是血债血还;有的孩子则认为历史毕竟是历史,是过眼烟云,受难中的百姓是无辜的,我们应伸出援助之手,希望他们重建家园。所以,我认为习作可以适当地放手让孩子们自己去听、去看、去感受。
四、在课堂教学中让学生成为探险者、成为课堂的主导者
小学高年级语文阅读课教学也不可忽视,我认为,在课堂教学中训练,有意识地让学生自己去发现问题、成为探险者是关键。例如《十六年前的回忆》这篇课文,有首尾呼应的写法,我有意识地让学生朗读第一自然段和最后一自然段,在读的过程中学生发现父亲是在4月28日被害的,都强调了这一事实,从而得出了首尾呼应这种写法。同时在阅读中我要求学生多读,找出问题所在段,然后再落在句子或词语上。
五、有意识地尊重学生,拉近师生关系
六年级的孩子已经是小大人了,他们有自己的思维和自尊心,和他们的相处也是一个重要环节。首先我们要设法让孩子们喜欢我们,这样才能爱学这门课,不能让孩子们和我们处于敌对的状态。我自己认为可以适当地认错,比如我们上课迟到了,可以向孩子们说声对不起,这并不伤自尊,反而有利于我们,会让孩子们意识到人无完人。在教学中,要允许自己犯错,同时要纠正自己的错误,让孩子们敢于和我们展开争论。通过争论,他们就会自己去动手验证,激起他们学习的主动性,成为探险者。偶尔的犯错会让孩子们有成就感,也可以让他们爱上我们。
总之,这些都是我十几年来从教学实践中摸索出来的,我和学生打成了一片,教学所取得的成绩也证明了:“当学生成为学习的主宰者,成为一个探险家,我们教师会轻松许多。”