在阅读教学中，教师适当适时地引进其他文本，和当前课文构成相互参照、彼此牵连的互文文本，让学生在引进文本与当前课文之间搭建桥梁，形成对话，从而深入解读当前课文，用这种方式构建的阅读教学，称为互文阅读教学。互文文本是互文阅读教学的中介，教师能否适时引入互文文本是检验教师教学机智的试金石。我们通过近几年的实践探索，摸索出了文本引入时机的几点做法。
　　一.在文章关键处引入文本
　　文章的关键处是指文章中最关紧要的地方，它对文章的主题、情感等起着决定性作用。找准关键处适时引入文本，“牵一发而动全身”，让学生碰撞出思想的火花，将其引入豁然开朗、醍醐灌顶之境界。
　　如在教学《鱼游到了纸上》这篇课文，本课的学习重难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。文中三次提到“鱼游到了纸上”，一次提到“鱼游到了心里”，在学生为这一关系纠结时，适时以提问的方式提出：“我们还记得以前学过的《胸有成竹》的故事吗？”问题一抛出，孩子们就会借着这个话题，讲述故事内容和自己的感悟，然后就根据文与可因为心中有竹，所以才把竹画得栩栩如生；继而理解了是因为青年心中有鱼，所以才把鱼画得如此形象生动。通过这样的互文辅助，就很容易地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的因果关系。
　　二.在主题升华处引入文本
　　主题就是作者在说明事物、阐述道理、反映生活时，通过文章内容所表现出来的基本思想。文章主题的升华可以“由点及面”，由一个人联想到一类人，由一件小事联想到一类现象，并引发思考。
　　如《我的伯父鲁迅先生》结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，全文始终贯穿着这一基本主题。理解课文时，教师引导学生概括“鲁迅先生是怎样的一个人”这一问题，迅速找出课文的中心句，然后追根溯源，直奔课文内容：谈《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。学生通过对文章典型事例的解读，感受到鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多的人”。此时，当学生情绪激动，处于不吐不快之状态，教师点拨：“当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情。”引出互文《永远不能忘记的事情》，学生通过对相同主题文本的解读，让鲁迅这一人物形象在心目中留下深刻的烙印。
　　三.在学生愤悱处引入文本
　　“不愤不启，不悱不发。”当学生处于积极思考，急于解决而又无法解决，或处于想说又难以表过的状态时，教师可引进互文文本，以帮助学生开启思路。
　　如学习《桥》时，老师提出疑问：“课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，是一篇写人的文章，为何要以《桥》为题呢？”当学生对这一问题不得要领时，教师引进《金色的鱼钩》最后一段：“擦干了眼泪……，在这个长满了红锈的鱼钩上，闪爍着灿烂的金色的光芒！”这一段话，揭示了课文的主题，也正是课文以“金色的鱼钩”为题的深刻内涵。在《桥》文中，老支书面对狂奔而来的洪水，高风亮节、果决指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”为题的深刻内涵。通过互文的引进，让学生充分理解作者选题的用意之深。
　　四.在文章矛盾处引入文本
　　矛盾处是指文章中相互抵触、互不相容的地方。教师抓住文章的矛盾处，提供一个交流的平台，让学生进入矛盾冲突的真实情境，从而产生疑问，激起认知冲突，这种冲突是磨练思维、提高认知的最佳方式。
　　学完《景阳冈》，学生质疑：“课文前面写武松赤手空拳打死猛虎，显示他武艺超群，勇敢无畏。可结尾写武松下冈时的心理活动：‘天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？’此时的胆小害怕与先前的勇敢无畏不是矛盾吗？”于是我鼓励他们再想想：武松是在什么情况下打死老虎？如果真的再来一只老虎，会是什么情景？孩子们思索片刻，笑着说：“我觉得作者在这儿写的很真实，武松打死老虎后手脚酥软，哪来劲儿再打死一只？”见学生茅塞顿开，我趁机引入金圣叹的评论：“读打虎一篇，而叹人是神人，虎是怒虎，固已妙不容说矣。……天色看看黑了，惟恐再跳一只出来，且挣扎下岗子去一段；下岗子走不到半路，枯草丛中钻出两只大虫，叫声‘阿呀，今番罢了’一段。皆是写极骇人之事，却尽用极近人之笔……”教师在课文矛盾处引入文本，让学生直接面对文本，从而激活了知识储备，激起了思维火花。
　　[该文为湖南省教育科学“十二五”规划课题《互文性理论在小学语文教学中的应用研究》（XJK011CJJ053）的部分研究成果。]
　　向良琼，朱晓燕，教师，现居湖南桑植。