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摘 要：朗读的益处是显而易见的：它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力。
关键词：朗读；培养语感；陶冶情操；实效
曾几何时，本应书声琅琅的语文课堂沉寂下来，这种“重分析，轻吟诵”的状况，愈演愈烈，学生的朗读教学现状令人堪忧。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是把无声的语言文字转化为有声语言，是学生学习语文的重要手段。学生能正确、流利、有感情地朗读课文，不仅可促进文章语言内化为学生自己的语言，加深对作品思想内容的理解，使学生的情感与作者产生共鸣，而且还能培养学生的语感，陶冶情操。因此在语文教学中，提高朗读的实效尤为重要。
一、朗读有利于体现文章的感情美、形象美、思想美。
（一）体会文章的感情美。美古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。通过朗诵，学生能体会作者的感情，以自己的人生经验，与作者的感情产生共鸣，更深入的理解作品。例如，杜甫《望岳》中敢于攀登绝顶，俯视万物的豪情；老舍《济南的冬天》的绵绵乡情，冰心《纸船》中对母亲的款款深情等等，另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。
（二）再现文章的形象美。我们可以通过对作品形象的载体——文字加以联想和想像，使之在学生心中形成“内心视像”，当自己的“内心视像”与作者契合了，也就深得文章意旨了。
（三）理解文章的思想美。“书读百遍，其意自见”——古人读书当是诵读。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”
二、朗读可增强学生对文章理解
朗读可以让学生体会汉语的音韵美汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的力。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比有感染力。
三、朗读有助于学生的语言积累
在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
四、通过朗读可以规范学生的语言
由于一些方言区学生生活在方言语调严重、普通话水平不高的环境中，单靠教师的范读和正音训练是不够的。只有通过课文的朗读训练，进行普通话正音，将一个个音节放在一定的语言场景中，才能使学生更真切地体味和掌握普通话的各种语音规律。因而，朗读既是学生掌握普通话最有效的途径，也是提高学生语言表达规范程度的最好办法。
五、通过朗读可以培养学生语感，积累语言材料，启发悟性
感悟是一种直觉思维，它需要阅读主体具有全面的观念，能够于文章中知心见性。西方人重逻辑和实证，东方人重妙悟与直觉。古人读书向来不重分析重感悟，主张在积累中体悟做人和为文的可行之道。陶渊明在他的《五柳先生传》里说：“好读书，不求甚解，每有意会，便欣然忘食。”因此要求学生富有感情地朗读课文，在反复诵读中领悟文章的妙趣，将自己的情感与作者创作的情感协调融合，在与作者的精神交流中，每个学生对文章都有独特的感悟和认识。另外在朗读过程中，注意断句、停顿、重读、轻读，以及对于语气语调的把握，不同表情的处理，这对于说话能力的培养和提高也有一定的帮助。学习知识要做到融会贯通，举一反三。而朗读对于培养学生的听、说、读、写能力都有很大的帮助。正是对朗读的作用有了上述认识，因此我在教学中努力培养学生对朗读的爱好，训练和提高学生的朗读能力，在声情并茂中激发了他们学习语文的兴趣，从而较好地培养了其情语感，语文成绩也有了明显提高。
六、通过朗读可以陶冶学生的情操
朗读对学生情操的陶冶、心灵的感染、思想的启迪，都有着潜移默化的熏陶作用。《钱学森》一文，写得生动、感人。为了让学生感悟到科学家钱学森具有“爱国之情，效国之行，报国之志，建国之才”的品质，我采取以读促悟的方法，让学生在读中思、在读中悟。这样，学生的内心与文中的主人公相通、对话，不用教师煽情，学生就已动情；不用教师说理，学生就已明理。引导学生通过朗读深入到人物的内心世界，体会人物的思想感情，这才真正凸显出朗读的功能。朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。不仅能使学生规范语言、培养语感、历练学生、陶冶情操，还能不断提升学生的语文素养，把文章语言内化为学生自己的语言，为学生写作提供词汇的积累。所以，朗读是语文课的灵魂，是提升学生语文能力的重要引擎，语文教师切不可忽视对学生朗读的训练。
朗读的益处是显而易见的：它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力。
参考文献
[1]张贤臣.在“浅斟低唱”中感知语言[J].中学语文教学参考，2009，（12）
[2]赵冰玉.语文教学中朗读的作用及技巧[J].语文教学研究， 2004.
[3]蒋梦香.钱梦龙、余映潮教学模式反观[J].中学语文教学参考，
[4]刘方.读你千遍也不厌倦[J].中学语文教学参考，2008.
[5]贺祖锦.加强感情朗读优化语文教学[J].四川教育学院学报， 2004.
[6]（美）理查德·威瓦尔着，赵微等译.交际技巧与方法[M].北京：学苑出版社，1984.
[7]红艳.语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007.
[8]钱华，语文朗读教学和语感培养初探[J].延安教育学院学报2008.
[9]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
[10]董菊初.名师成功论[M].北京：科学出版社，2003.
关键词：朗读；培养语感；陶冶情操；实效
曾几何时，本应书声琅琅的语文课堂沉寂下来，这种“重分析，轻吟诵”的状况，愈演愈烈，学生的朗读教学现状令人堪忧。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是把无声的语言文字转化为有声语言，是学生学习语文的重要手段。学生能正确、流利、有感情地朗读课文，不仅可促进文章语言内化为学生自己的语言，加深对作品思想内容的理解，使学生的情感与作者产生共鸣，而且还能培养学生的语感，陶冶情操。因此在语文教学中，提高朗读的实效尤为重要。
一、朗读有利于体现文章的感情美、形象美、思想美。
（一）体会文章的感情美。美古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。通过朗诵，学生能体会作者的感情，以自己的人生经验，与作者的感情产生共鸣，更深入的理解作品。例如，杜甫《望岳》中敢于攀登绝顶，俯视万物的豪情；老舍《济南的冬天》的绵绵乡情，冰心《纸船》中对母亲的款款深情等等，另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。
（二）再现文章的形象美。我们可以通过对作品形象的载体——文字加以联想和想像，使之在学生心中形成“内心视像”，当自己的“内心视像”与作者契合了，也就深得文章意旨了。
（三）理解文章的思想美。“书读百遍，其意自见”——古人读书当是诵读。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”
二、朗读可增强学生对文章理解
朗读可以让学生体会汉语的音韵美汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的力。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比有感染力。
三、朗读有助于学生的语言积累
在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
四、通过朗读可以规范学生的语言
由于一些方言区学生生活在方言语调严重、普通话水平不高的环境中，单靠教师的范读和正音训练是不够的。只有通过课文的朗读训练，进行普通话正音，将一个个音节放在一定的语言场景中，才能使学生更真切地体味和掌握普通话的各种语音规律。因而，朗读既是学生掌握普通话最有效的途径，也是提高学生语言表达规范程度的最好办法。
五、通过朗读可以培养学生语感，积累语言材料，启发悟性
感悟是一种直觉思维，它需要阅读主体具有全面的观念，能够于文章中知心见性。西方人重逻辑和实证，东方人重妙悟与直觉。古人读书向来不重分析重感悟，主张在积累中体悟做人和为文的可行之道。陶渊明在他的《五柳先生传》里说：“好读书，不求甚解，每有意会，便欣然忘食。”因此要求学生富有感情地朗读课文，在反复诵读中领悟文章的妙趣，将自己的情感与作者创作的情感协调融合，在与作者的精神交流中，每个学生对文章都有独特的感悟和认识。另外在朗读过程中，注意断句、停顿、重读、轻读，以及对于语气语调的把握，不同表情的处理，这对于说话能力的培养和提高也有一定的帮助。学习知识要做到融会贯通，举一反三。而朗读对于培养学生的听、说、读、写能力都有很大的帮助。正是对朗读的作用有了上述认识，因此我在教学中努力培养学生对朗读的爱好，训练和提高学生的朗读能力，在声情并茂中激发了他们学习语文的兴趣，从而较好地培养了其情语感，语文成绩也有了明显提高。
六、通过朗读可以陶冶学生的情操
朗读对学生情操的陶冶、心灵的感染、思想的启迪，都有着潜移默化的熏陶作用。《钱学森》一文，写得生动、感人。为了让学生感悟到科学家钱学森具有“爱国之情，效国之行，报国之志，建国之才”的品质，我采取以读促悟的方法，让学生在读中思、在读中悟。这样，学生的内心与文中的主人公相通、对话，不用教师煽情，学生就已动情；不用教师说理，学生就已明理。引导学生通过朗读深入到人物的内心世界，体会人物的思想感情，这才真正凸显出朗读的功能。朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。不仅能使学生规范语言、培养语感、历练学生、陶冶情操，还能不断提升学生的语文素养，把文章语言内化为学生自己的语言，为学生写作提供词汇的积累。所以，朗读是语文课的灵魂，是提升学生语文能力的重要引擎，语文教师切不可忽视对学生朗读的训练。
朗读的益处是显而易见的：它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力。
参考文献
[1]张贤臣.在“浅斟低唱”中感知语言[J].中学语文教学参考，2009，（12）
[2]赵冰玉.语文教学中朗读的作用及技巧[J].语文教学研究， 2004.
[3]蒋梦香.钱梦龙、余映潮教学模式反观[J].中学语文教学参考，
[4]刘方.读你千遍也不厌倦[J].中学语文教学参考，2008.
[5]贺祖锦.加强感情朗读优化语文教学[J].四川教育学院学报， 2004.
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[7]红艳.语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007.
[8]钱华，语文朗读教学和语感培养初探[J].延安教育学院学报2008.
[9]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
[10]董菊初.名师成功论[M].北京：科学出版社，2003.