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1. 存在问题
受应试教育的影响，学生背实验的现象根深蒂固，忽视了过程和方法的教学。急着赶进度，抓成绩。
存在问题：
1.1 学校的实验设备很齐全，平时的实验开出率却很低，上面来督导时， 理化生教师们都忙着造假，造成资源的严重浪费；
1.2 其实老师们也很想通过实验来增加学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。可担心赶不出教学进度，初二物理每周只有两节物理，落下成绩怎么办？有时出现了做实验的还不如背实验的成绩好。于是出现了“学生实验”被教师的“演示实验”所替代；如果时间再紧，干脆不做实验了，于是又走上了老路；我们理化生老师们，也有很多的无奈。
1.3 怕麻烦、图省事，不愿做实验。
一节课45分钟，有的实验10分钟做不完。
2. 应对的策略
（一）教师自身要高度重视：
教学要放眼学生发展的未来，转变观念、提高认识。应该本着对学生未来负责的态度，从素质教育的大局出发，从学生的终生发展出发，开好、开齐实验。
反思这些年的物理教学，也算是非常的敬业，备课非常认真，从不用现
成的教案，走上课堂，有时就是一种享受，可回想起来也有那么几次，上午完
课后感觉疙疙瘩瘩的，自己感觉也不是那么满意，原因就是讲的多点，学生动
手实验的少点。有个别时候还留下点“小尾巴”就下班了。
对于多数数教师都觉得不好接受的课题，我总是反复推敲，采取各种方案并进行比较。体会最深的一点就是：上好演示实验和学生实验，有时收到事半功倍的效果。
我记得以前讲磁场对电流的作用时，感觉时间很近，今年我来到了实验室上，让学生自己动手做一做，先引出磁场对电流有力的作用，然后再用控制变量法探究了通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关？体会一下改变受力方向的方法。几分钟就解决了。仔细想想，你烦烦地讲，可学生听进了多少？还不如留给学生足够的时间亲身经历一下。
再比如说讲影响浮力大小因素的实验中，你烦烦的讲步骤、有些学生死记硬背实验的步骤，无形中增加了学生的难度。为什么不把啰嗦的时间放手让学生亲身体验一下呢？只有教师重视了，学生才会重视，才会克服惰性思想。
（二）增加政府投入，增大督导力度，增加实验教师培训、学习的机会。
目前在实验教学设备方面确实投入了很多，上级督导的也很频繁，就是
对教师在实验教学方面培训的力度不够。每年“研课标”、“煮教材”、“论教法”活动很多，相比之下实验培训的机会少点。
1、充分发挥教研联合体的作用，利用假期进行集中培训、考查、比武。
加大教师实验技能培训的力度，让每个理化生教师都得心应手。
2、一年一度的实验教师技能大比武活动，给每个老师提供了一次良好的学
习契机。
前段时间，我去当教师实验技能大比武的评委时，发现教师的实验水平差别很大，在有些实验的细节方面要不断的改进、完善。
如：天平游码的，没有用镊子拨动；在移动游码的过程中，没有保护好刀 口。
在凸透镜成像实验中，没有点燃蜡烛就调节了“三心”的高度。
3、通过举办各级物理实验研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。
（三）进一步完善教育、教学的评价机制、并且措施到位。
要从根本上根除“教师讲实验，学生背实验”的现象，最好的办法就是
从根本上改革对教师评价的机制。教师的考核不再单纯以学生成绩作为唯一评
价的方式，彻底走出“应试教育”的“怪圈”。不要再以成绩论英雄。这也
是我们理化生老师想“放”又不敢放的一块“心病”。
上级教育主管部门的想法很好，改革了中考考试的形式和内容通过加
大实验的考试比重，希望引起学校、教师、学生的足够重视。最近几年的中
考中，实验题占30分左右，而计算题才占20分左右。如从明年开始，理化
生实验占了一百分，和政治、历史等科目等值、等级。
建议：
1、改革考试的内容：
我们的教学目前还是围绕中考、高考的指挥棒，因此中考、高考的命题
趋势，决定了我们教学的基本思路。因此要真正使实验教学走上正规，制度
保障是关键，并且要真正落实到位。
可以在考试的内容上再进行大刀阔斧的改革，不管填空、选择题都完全可以用实验题的形式来考查，完全可以覆盖绝大多数的知识点。考查的实验内容要避考死记硬背的知识点，考一些必须学生亲身体验才能答好的题目。
如探究影响摩擦力大小因素的实验中，遇到哪些困难？如何进行克服？
你是怎样探究的？围绕过程、方法来考查。
例如：
研究电流与电阻的关系时，可以避开考查滑动变阻器的作用等题目，取而代之的是，将10欧的电阻换为20欧的电阻后，下一步怎么办？如何设计一张实验的表格？实验过程中得不出电流跟电阻成反比的结论，原因是什么？如何根据测得的数据进行分析得出结论等等。
2、改革评价教师的制度：
不只是看成绩，重点看学生对教师上课的满意度。
3、鼓励教师、学生进行实验创新：
多进行小科技、小发明、小制作、小论文等活动，成绩突出的在中考中可以予以倾斜。实验教学成绩突出的教师在评优、进职等方面予以倾斜。
可以充分调动教师和学生的实验积极性。
4、改革上级督导的方法，加大督导的力度。
不要流于形式，完全可以随机抽取学生进行考查，足以说明。
（四）克服教师、学生的惰性思想，千万百计为学生创造尽可能多的实验机会。
1、为了增加学生实验的机会，我把演示实验尽量上成学生实验；上完课后我总是把器材留在教室几天，再让学生多练一练。争取让每个学生都能做一遍。
2、善于挖掘教材中的实验内容。
在讲感应电流产生的条件时：
让学生带着问题：什么情况下能够磁生呢？
一般学生能够围绕下面三种情况：
（1）导体在磁场中静止不动
（2）导体在磁场向上、向下运动；
（3）导体在磁场向里、向外运动；
然后我又提出还有没有请他情况呢？小组探究后，我对学生的方法进行了总结补充：
（4）导体在磁极外侧斜着向下运动；
（5）导体不动，让磁铁向右或向左运动
通过这几种情况的实验，让学生对感应电流产生的条件有了明确的认识。
3、鼓励学生进行实验创新，要善于挖掘学生潜能。
去年我们学校的一个学生获实验创新大赛省二等奖。
4、建立物理课外兴趣小组：
19班的高翔同学对物理饶有兴趣，讲了电和磁以后能自己拆装电动机和发电机模型，并进行实验。他还能想到用电动机带动小灯泡发光，这对一个初二学生来说精神难能可贵。于是让他担任了初二物理兴趣小组的组长，带领同学们利用大课间、课外活动等时间，到实验室活动。如：对教具的改进，自制土电话、潜望镜、小孔成像等装置，培养了学生学习物理的兴趣，开阔了学士视野。又培养了学生动手、动脑学物理的习惯。
5、加强实验引导，力求惜时高效，培养学生规范操作的习惯和能力。
总之，老师应该创造一切条件让学生动手做实验、并在实验方法上给予全方位指导，引导学生操作、观察、记录、分析、归纳，通过各种考查手段促进、加强学生实验，让物理实验教学真正成为一种习惯。
受应试教育的影响，学生背实验的现象根深蒂固，忽视了过程和方法的教学。急着赶进度，抓成绩。
存在问题：
1.1 学校的实验设备很齐全，平时的实验开出率却很低，上面来督导时， 理化生教师们都忙着造假，造成资源的严重浪费；
1.2 其实老师们也很想通过实验来增加学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。可担心赶不出教学进度，初二物理每周只有两节物理，落下成绩怎么办？有时出现了做实验的还不如背实验的成绩好。于是出现了“学生实验”被教师的“演示实验”所替代；如果时间再紧，干脆不做实验了，于是又走上了老路；我们理化生老师们，也有很多的无奈。
1.3 怕麻烦、图省事，不愿做实验。
一节课45分钟，有的实验10分钟做不完。
2. 应对的策略
（一）教师自身要高度重视：
教学要放眼学生发展的未来，转变观念、提高认识。应该本着对学生未来负责的态度，从素质教育的大局出发，从学生的终生发展出发，开好、开齐实验。
反思这些年的物理教学，也算是非常的敬业，备课非常认真，从不用现
成的教案，走上课堂，有时就是一种享受，可回想起来也有那么几次，上午完
课后感觉疙疙瘩瘩的，自己感觉也不是那么满意，原因就是讲的多点，学生动
手实验的少点。有个别时候还留下点“小尾巴”就下班了。
对于多数数教师都觉得不好接受的课题，我总是反复推敲，采取各种方案并进行比较。体会最深的一点就是：上好演示实验和学生实验，有时收到事半功倍的效果。
我记得以前讲磁场对电流的作用时，感觉时间很近，今年我来到了实验室上，让学生自己动手做一做，先引出磁场对电流有力的作用，然后再用控制变量法探究了通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关？体会一下改变受力方向的方法。几分钟就解决了。仔细想想，你烦烦地讲，可学生听进了多少？还不如留给学生足够的时间亲身经历一下。
再比如说讲影响浮力大小因素的实验中，你烦烦的讲步骤、有些学生死记硬背实验的步骤，无形中增加了学生的难度。为什么不把啰嗦的时间放手让学生亲身体验一下呢？只有教师重视了，学生才会重视，才会克服惰性思想。
（二）增加政府投入，增大督导力度，增加实验教师培训、学习的机会。
目前在实验教学设备方面确实投入了很多，上级督导的也很频繁，就是
对教师在实验教学方面培训的力度不够。每年“研课标”、“煮教材”、“论教法”活动很多，相比之下实验培训的机会少点。
1、充分发挥教研联合体的作用，利用假期进行集中培训、考查、比武。
加大教师实验技能培训的力度，让每个理化生教师都得心应手。
2、一年一度的实验教师技能大比武活动，给每个老师提供了一次良好的学
习契机。
前段时间，我去当教师实验技能大比武的评委时，发现教师的实验水平差别很大，在有些实验的细节方面要不断的改进、完善。
如：天平游码的，没有用镊子拨动；在移动游码的过程中，没有保护好刀 口。
在凸透镜成像实验中，没有点燃蜡烛就调节了“三心”的高度。
3、通过举办各级物理实验研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。
（三）进一步完善教育、教学的评价机制、并且措施到位。
要从根本上根除“教师讲实验，学生背实验”的现象，最好的办法就是
从根本上改革对教师评价的机制。教师的考核不再单纯以学生成绩作为唯一评
价的方式，彻底走出“应试教育”的“怪圈”。不要再以成绩论英雄。这也
是我们理化生老师想“放”又不敢放的一块“心病”。
上级教育主管部门的想法很好，改革了中考考试的形式和内容通过加
大实验的考试比重，希望引起学校、教师、学生的足够重视。最近几年的中
考中，实验题占30分左右，而计算题才占20分左右。如从明年开始，理化
生实验占了一百分，和政治、历史等科目等值、等级。
建议：
1、改革考试的内容：
我们的教学目前还是围绕中考、高考的指挥棒，因此中考、高考的命题
趋势，决定了我们教学的基本思路。因此要真正使实验教学走上正规，制度
保障是关键，并且要真正落实到位。
可以在考试的内容上再进行大刀阔斧的改革，不管填空、选择题都完全可以用实验题的形式来考查，完全可以覆盖绝大多数的知识点。考查的实验内容要避考死记硬背的知识点，考一些必须学生亲身体验才能答好的题目。
如探究影响摩擦力大小因素的实验中，遇到哪些困难？如何进行克服？
你是怎样探究的？围绕过程、方法来考查。
例如：
研究电流与电阻的关系时，可以避开考查滑动变阻器的作用等题目，取而代之的是，将10欧的电阻换为20欧的电阻后，下一步怎么办？如何设计一张实验的表格？实验过程中得不出电流跟电阻成反比的结论，原因是什么？如何根据测得的数据进行分析得出结论等等。
2、改革评价教师的制度：
不只是看成绩，重点看学生对教师上课的满意度。
3、鼓励教师、学生进行实验创新：
多进行小科技、小发明、小制作、小论文等活动，成绩突出的在中考中可以予以倾斜。实验教学成绩突出的教师在评优、进职等方面予以倾斜。
可以充分调动教师和学生的实验积极性。
4、改革上级督导的方法，加大督导的力度。
不要流于形式，完全可以随机抽取学生进行考查，足以说明。
（四）克服教师、学生的惰性思想，千万百计为学生创造尽可能多的实验机会。
1、为了增加学生实验的机会，我把演示实验尽量上成学生实验；上完课后我总是把器材留在教室几天，再让学生多练一练。争取让每个学生都能做一遍。
2、善于挖掘教材中的实验内容。
在讲感应电流产生的条件时：
让学生带着问题：什么情况下能够磁生呢？
一般学生能够围绕下面三种情况：
（1）导体在磁场中静止不动
（2）导体在磁场向上、向下运动；
（3）导体在磁场向里、向外运动；
然后我又提出还有没有请他情况呢？小组探究后，我对学生的方法进行了总结补充：
（4）导体在磁极外侧斜着向下运动；
（5）导体不动，让磁铁向右或向左运动
通过这几种情况的实验，让学生对感应电流产生的条件有了明确的认识。
3、鼓励学生进行实验创新，要善于挖掘学生潜能。
去年我们学校的一个学生获实验创新大赛省二等奖。
4、建立物理课外兴趣小组：
19班的高翔同学对物理饶有兴趣，讲了电和磁以后能自己拆装电动机和发电机模型，并进行实验。他还能想到用电动机带动小灯泡发光，这对一个初二学生来说精神难能可贵。于是让他担任了初二物理兴趣小组的组长，带领同学们利用大课间、课外活动等时间，到实验室活动。如：对教具的改进，自制土电话、潜望镜、小孔成像等装置，培养了学生学习物理的兴趣，开阔了学士视野。又培养了学生动手、动脑学物理的习惯。
5、加强实验引导，力求惜时高效，培养学生规范操作的习惯和能力。
总之，老师应该创造一切条件让学生动手做实验、并在实验方法上给予全方位指导，引导学生操作、观察、记录、分析、归纳，通过各种考查手段促进、加强学生实验，让物理实验教学真正成为一种习惯。