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【摘 要】“互动”是新课程理念下课堂教学区别于传统教学的一个亮点，其内容和形式因学科特点、教学内容、教学氛围和学生的年龄特点和心理特征而异。在课堂教学中实施互动，需要教师在平时教学中多观察、多积累、多反思、多感悟，进而达到良好的互动效果，进入更高的教学境界。语文阅读教学应从语言载体——文本和接受主体——学生的实情出发，在师生“交流——互动”的和谐氛围中，采用“因文而导”和“因人而教”渐进式的不同阅读方式，而提升阅读教学的品位和质量。
【关键词】交流——互动 因文而导，因人而教 引导式识记 启迪式理解
在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教师与学生都在彼此互相学习着，两者皆是教室情境中的主人，而教学就是一个过程，一个师生互动共同成长的过程。为了在教育目的性与发展的可能性之间寻找平衡点，我们在实践中对师生互动有了进一步的理解和感悟，我们不再把课程作为传递固定知识体系的载体，而作为一种师生共同探索、发现问题、解决问题的过程。
一、转变角色，倡导民主合作，是实现师生互动的前提
在传统的教学中，教师的角色过多扮演教导者、管理者、控制者。教师与学生的关系是建立在权威教育为基本特征的关系上的，是一种教师主控学生的教师互动关系，是一种单向的师生沟通方式，教师是知识的传授者，是控制和主宰学生地位的权威者，无视学生的愿望，以自己的准则规范、压制学生；学生则处于一种被动的单纯的受教育的地位，这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互动关系，学生主体性的发挥就难以实施，在这种不平等的关系中，学生学到的不是顺从就是反抗。
二、探究发现、鼓励质疑，培养创新思维是实施师生互动的重要途径
1、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。还记得在学《秋姑娘的信》一课时，我提出了一个问题：“秋姑娘还会给谁写信？写些什么？”同学们纷纷大胆猜测，积极想象，有的说：“秋姑娘会给冬眠的蛇写信，让它多准备些树叶当被子，别感冒生病。”有的说：“会给小蚂蚁写信，让它们准备好过冬的食物。”
2、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关“东方明珠”的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关“东方明珠”的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。
三、提高教师的教学敏感性，是实现师生互动的重要条件
教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。
课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
四、注重学法指导是实施师生互动的有效手段
知识重要，学习知识的方法更重要。因为，其一，任何知识都不是天赋的，要获得知识，不仅要努力学习，而且要学会如何学习。从一定意义上来说，学会学习比学习什么更重要。其二，学习书本知识本身并不是唯一目的，学习知识的最终目的是为了应用和创造。我们在学校力学到的知识再多，毕竟是有限的，如果我们对学生加强学法指导，使他们掌握了获得知识的方法和途径，学生即使走出校门、离开教师的指导，也能有效的获取知识，则将终身受益。其三，在教学中，要发挥学生的主体作用，这就要求学生由主动学习的积极性，而更要有自学课文、发现问题、联系问题、提出问题、运用理论、分析问题、解决问题的各种能力。因此，在整个教学过程中，教师不只是授之以“鱼”而是授之以“渔”，培养学生的有关习惯与能力也是相当重要的。
1、耐心倾听的习惯
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。
2、善于反省的习惯和能力
培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。师生互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，良好的师生互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师生互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
结论
总之，师生互动重在过程、重在参与，目的是让师生在过程中都有所收获、有所进步。其所谓收获在“过程与方法”中，也体现了新课程注重“知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观”三维并重的目标。在课堂上，教师一个会意的眼神，一个随意的手势，一句提示的语言，甚至一句幽默的调笑，都可能成为学生动起来的最好引导，而这些引导要自然、巧妙，“只可意会而不可言传”，这样的引导更能激发学生动的欲望和兴趣，引发学生再次互动的契机，形成良性循环的“互动链”。让语文课堂教学因互动而精彩，因精彩而更富有活力。
参考文献
[1] 叶子、庞丽娟《师生互动的本质与特征》.
[2] 黄忠敬.《教学理论：走向交往与对话的时代》.
[3] 张贵新.侯国范主编《创新教学设计》东北师范大学出版.
[4] 系廖华.《小学语文教学心理》东北师范大学出版.
[5] 林治金.小学语文教学史济南：山东教育出版社.
[6] 夏丏尊.夏丏尊文集·文心之辑杭州：浙江文艺出版社.
[7] 饶元熊.《加强薄弱学校建设，全面推进素质教育》.
[8] 薛立民.《新课改创新：小处见春秋》.
[9] 王立波.《注重实用能力的培养》，《中小学教学研究》，
【关键词】交流——互动 因文而导，因人而教 引导式识记 启迪式理解
在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教师与学生都在彼此互相学习着，两者皆是教室情境中的主人，而教学就是一个过程，一个师生互动共同成长的过程。为了在教育目的性与发展的可能性之间寻找平衡点，我们在实践中对师生互动有了进一步的理解和感悟，我们不再把课程作为传递固定知识体系的载体，而作为一种师生共同探索、发现问题、解决问题的过程。
一、转变角色，倡导民主合作，是实现师生互动的前提
在传统的教学中，教师的角色过多扮演教导者、管理者、控制者。教师与学生的关系是建立在权威教育为基本特征的关系上的，是一种教师主控学生的教师互动关系，是一种单向的师生沟通方式，教师是知识的传授者，是控制和主宰学生地位的权威者，无视学生的愿望，以自己的准则规范、压制学生；学生则处于一种被动的单纯的受教育的地位，这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互动关系，学生主体性的发挥就难以实施，在这种不平等的关系中，学生学到的不是顺从就是反抗。
二、探究发现、鼓励质疑，培养创新思维是实施师生互动的重要途径
1、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。还记得在学《秋姑娘的信》一课时，我提出了一个问题：“秋姑娘还会给谁写信？写些什么？”同学们纷纷大胆猜测，积极想象，有的说：“秋姑娘会给冬眠的蛇写信，让它多准备些树叶当被子，别感冒生病。”有的说：“会给小蚂蚁写信，让它们准备好过冬的食物。”
2、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容
在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。在上《东方明珠》一课前，我让孩子们收集有关“东方明珠”的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关“东方明珠”的文字介绍、图片、模型和录象等，在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。
三、提高教师的教学敏感性，是实现师生互动的重要条件
教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。
课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
四、注重学法指导是实施师生互动的有效手段
知识重要，学习知识的方法更重要。因为，其一，任何知识都不是天赋的，要获得知识，不仅要努力学习，而且要学会如何学习。从一定意义上来说，学会学习比学习什么更重要。其二，学习书本知识本身并不是唯一目的，学习知识的最终目的是为了应用和创造。我们在学校力学到的知识再多，毕竟是有限的，如果我们对学生加强学法指导，使他们掌握了获得知识的方法和途径，学生即使走出校门、离开教师的指导，也能有效的获取知识，则将终身受益。其三，在教学中，要发挥学生的主体作用，这就要求学生由主动学习的积极性，而更要有自学课文、发现问题、联系问题、提出问题、运用理论、分析问题、解决问题的各种能力。因此，在整个教学过程中，教师不只是授之以“鱼”而是授之以“渔”，培养学生的有关习惯与能力也是相当重要的。
1、耐心倾听的习惯
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。
2、善于反省的习惯和能力
培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。师生互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，良好的师生互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师生互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
结论
总之，师生互动重在过程、重在参与，目的是让师生在过程中都有所收获、有所进步。其所谓收获在“过程与方法”中，也体现了新课程注重“知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观”三维并重的目标。在课堂上，教师一个会意的眼神，一个随意的手势，一句提示的语言，甚至一句幽默的调笑，都可能成为学生动起来的最好引导，而这些引导要自然、巧妙，“只可意会而不可言传”，这样的引导更能激发学生动的欲望和兴趣，引发学生再次互动的契机，形成良性循环的“互动链”。让语文课堂教学因互动而精彩，因精彩而更富有活力。
参考文献
[1] 叶子、庞丽娟《师生互动的本质与特征》.
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[5] 林治金.小学语文教学史济南：山东教育出版社.
[6] 夏丏尊.夏丏尊文集·文心之辑杭州：浙江文艺出版社.
[7] 饶元熊.《加强薄弱学校建设，全面推进素质教育》.
[8] 薛立民.《新课改创新：小处见春秋》.
[9] 王立波.《注重实用能力的培养》，《中小学教学研究》，