论文部分内容阅读
新课程改革已经有多年了，笔者所在的地区举行了课堂教学观摩活动，但其中涉及计算的教学内容却相对较少，笔者与部分上课老师进行了交流，听到了他们对计算教学的反映：“计算教学课很难上！”
反思：“计算教学很难上！”从上课老师的反映我们一方面看到了教者是对计算教学提出了更高的要求，计算教学已经不仅仅停留在计算正确熟练的标准；另一方面看到施教者的课程观的转变，已经把追求有利于学生发展作为终极目标. 随着时代的发展，计算教学目标更多地关注多元目标的整合，基于此重新认识“计算教学”的课堂功能，提高教学效率，关注人的发展，发展数学思维，还学生一个充满意趣的新课堂势在必行.
一、激发兴趣，引导学生乐于参与，感悟计算学习价值
计算教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次参与还是不同层次上参与，是被动参与还是主动参与. 课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有努力培养学生主动参与的意识，提高学生主动参与交流的广度、深度、效度，才能提高教与学的效率，才能使学生在计算教学的课堂感悟到趣味和学习价值.
兴趣是学生主动参与学习活动的动力，是学生个体走向成才之路的一种高效能催化剂，让学生主动参与课堂，必须创造条件，从培养兴趣入手.
１. 设计新颖教法，激发参与欲望
培养兴趣采用新颖的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识. 常用教法有自学辅导法、故事引入法、预习质疑法、情景导入法、比赛法等，这些方法都能收到较好教学效果. 如比赛法，它是把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性的一种教学手段. 它可以使枯燥乏味的学习变得生动活泼，而且通过这种方法学习的效果比加大题目训练量好得多. 如在口算训练时，“今天老师想和大家比一比谁的口算本领强，有信心和我比吗？”以这句话作为开场白，学生的情绪容易被调动，而且注意力很集中. 另外，教师还可以采用生动的、适合学生心理发展水平的多种教学形式，如用情景导入法. 教学“两位数加两位数进位加法”一课时，预先让学生调查自己家或邻居家前两个月交电话费的情况，并记录下来. 一上课让学生进行汇报调查结果，教师在黑板一角简单记录. 根据学生提供的调查数据，选其中一名同学汇报的两个数个位相加满十的，让大家帮他算算两个月共交电话费多少钱. 通过学生试算发现问题，提出遇到的困难，这时引入新课，这样的两位数加两位数该怎样计算呢？下面我们一起研究解决. 这一情境设计，制造了悬念，激发了学生探索的欲望，也培养了学生收集信息和处理信息的能力. 总之，创设条件采用多种教学方法来激发学生学习兴趣，有利于全员参与学习过程.
２. 利用电教媒体，诱发参与欲望
在教学实践中，恰当运用电教媒体，能够充分调动学生积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到课堂中来，充分发挥主体作用，行之有效地培养参与意识和参与能力，达到教育教学的目的. 这样的教学活动就可以激发学生的求知欲，使每一名学生都积极地参与到课堂中来，成为课堂的真正的建构者.
二、引导学生在积极参与中乐于思考，发展数学思维
数学能力的核心就是思维. 实践表明，只有在计算教学过程中关注数学思维的培养，在数学思维的培养过程中实现数学知识和技能的传授，两者和谐统一，才能使计算教学课堂充满价值.
1. 创设生活的情境激发思考
著名教育家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段. ”在计算课堂教学中，应精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的，较为完整的感情材料. 给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会. 这样才能促使学生在参与学习的过程中乐于思考. 如：２３１ - １９８ ＝ ２３１ - ２００ ＋ ２ ＝ ３３，学生对多减要加，普遍感到难理解. 如果我们将这个算式放在一个商店买卖情境中，某人口袋现有２３１元，买了一些东西后花去１９８元付给了营业员２００元. 营业员一定会找２元，这样没有一名学生不理解了. 当然，我们必须非常清楚地明白以上创设情境不只是为了理解算理，它还能让学生感受到计算的价值，数学就在我们身边，等等.
2. 提供动手操作的机会激发思考
计算法则和算理属于抽象的知识，而学生的思维则以形象思维为主，如何有效地解决数学知识的抽象性与小学生形象思维为主之间的矛盾？就让学生动手操作，参与活动过程. 动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，所以说儿童的智慧在他的手指尖上. 这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形象直观的生活常识. 如，在教学“９加几的加法”时，让学生摆小棒. 左边摆９根小棒，右边摆４根小棒，把它们合起来是多少根小棒？怎样摆才能让别人一眼看出是多少？在操作过程中，放手让学生自己摆，说过程，然后利用现代化教学手段给学生演示一遍，这样不但培养了动手能力，同时发展了学生的思维能力.
3. 提供独立思考合作交流的机会激发思考
算法多样化是计算教学中的一个亮点，是发展学生思维的有效途径. 《数学课程标准》中提出算法多样化，并不是“一定要算法多样化”，提倡的目的是以鼓励学生独立思考，敢于创新，提高探究问题的能力. 因此在计算教学中教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立地思考、引导学生探索和比较各种算法，让学生选择适合自己的方法，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法. 鼓励学生进行有价值的思考，提出有挑战性的问题. 例如在分数乘分数的教学中，我通过①让学生操作、观察、讨论探究计算法则，使学生理解分数乘分数的计算方法，并能较熟练进行计算，同时培养学生发现规律的能力. ②让学生经历猜想、验证等过程，体验数学研究的方法. ③让学生独立思考、合作交流，培养学生数学思考和交流能力. 整个教学过程，既体现了算法的多样化，也较成功地激活了学生的思维.
总之，计算教学课堂改革是需要不断探索和总结的过程. 计算教学应着眼于人的一生的可持续发展，实现从教师单纯教计算到在计算教学中关注人的发展的根本转变. 只有实现认识观念的根本转变，才可能在实践中产生新思想，使计算教学更具有价值，这样的计算教学课堂才能和谐而充满意趣.
反思：“计算教学很难上！”从上课老师的反映我们一方面看到了教者是对计算教学提出了更高的要求，计算教学已经不仅仅停留在计算正确熟练的标准；另一方面看到施教者的课程观的转变，已经把追求有利于学生发展作为终极目标. 随着时代的发展，计算教学目标更多地关注多元目标的整合，基于此重新认识“计算教学”的课堂功能，提高教学效率，关注人的发展，发展数学思维，还学生一个充满意趣的新课堂势在必行.
一、激发兴趣，引导学生乐于参与，感悟计算学习价值
计算教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次参与还是不同层次上参与，是被动参与还是主动参与. 课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有努力培养学生主动参与的意识，提高学生主动参与交流的广度、深度、效度，才能提高教与学的效率，才能使学生在计算教学的课堂感悟到趣味和学习价值.
兴趣是学生主动参与学习活动的动力，是学生个体走向成才之路的一种高效能催化剂，让学生主动参与课堂，必须创造条件，从培养兴趣入手.
１. 设计新颖教法，激发参与欲望
培养兴趣采用新颖的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识. 常用教法有自学辅导法、故事引入法、预习质疑法、情景导入法、比赛法等，这些方法都能收到较好教学效果. 如比赛法，它是把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性的一种教学手段. 它可以使枯燥乏味的学习变得生动活泼，而且通过这种方法学习的效果比加大题目训练量好得多. 如在口算训练时，“今天老师想和大家比一比谁的口算本领强，有信心和我比吗？”以这句话作为开场白，学生的情绪容易被调动，而且注意力很集中. 另外，教师还可以采用生动的、适合学生心理发展水平的多种教学形式，如用情景导入法. 教学“两位数加两位数进位加法”一课时，预先让学生调查自己家或邻居家前两个月交电话费的情况，并记录下来. 一上课让学生进行汇报调查结果，教师在黑板一角简单记录. 根据学生提供的调查数据，选其中一名同学汇报的两个数个位相加满十的，让大家帮他算算两个月共交电话费多少钱. 通过学生试算发现问题，提出遇到的困难，这时引入新课，这样的两位数加两位数该怎样计算呢？下面我们一起研究解决. 这一情境设计，制造了悬念，激发了学生探索的欲望，也培养了学生收集信息和处理信息的能力. 总之，创设条件采用多种教学方法来激发学生学习兴趣，有利于全员参与学习过程.
２. 利用电教媒体，诱发参与欲望
在教学实践中，恰当运用电教媒体，能够充分调动学生积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到课堂中来，充分发挥主体作用，行之有效地培养参与意识和参与能力，达到教育教学的目的. 这样的教学活动就可以激发学生的求知欲，使每一名学生都积极地参与到课堂中来，成为课堂的真正的建构者.
二、引导学生在积极参与中乐于思考，发展数学思维
数学能力的核心就是思维. 实践表明，只有在计算教学过程中关注数学思维的培养，在数学思维的培养过程中实现数学知识和技能的传授，两者和谐统一，才能使计算教学课堂充满价值.
1. 创设生活的情境激发思考
著名教育家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段. ”在计算课堂教学中，应精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的，较为完整的感情材料. 给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会. 这样才能促使学生在参与学习的过程中乐于思考. 如：２３１ - １９８ ＝ ２３１ - ２００ ＋ ２ ＝ ３３，学生对多减要加，普遍感到难理解. 如果我们将这个算式放在一个商店买卖情境中，某人口袋现有２３１元，买了一些东西后花去１９８元付给了营业员２００元. 营业员一定会找２元，这样没有一名学生不理解了. 当然，我们必须非常清楚地明白以上创设情境不只是为了理解算理，它还能让学生感受到计算的价值，数学就在我们身边，等等.
2. 提供动手操作的机会激发思考
计算法则和算理属于抽象的知识，而学生的思维则以形象思维为主，如何有效地解决数学知识的抽象性与小学生形象思维为主之间的矛盾？就让学生动手操作，参与活动过程. 动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，所以说儿童的智慧在他的手指尖上. 这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形象直观的生活常识. 如，在教学“９加几的加法”时，让学生摆小棒. 左边摆９根小棒，右边摆４根小棒，把它们合起来是多少根小棒？怎样摆才能让别人一眼看出是多少？在操作过程中，放手让学生自己摆，说过程，然后利用现代化教学手段给学生演示一遍，这样不但培养了动手能力，同时发展了学生的思维能力.
3. 提供独立思考合作交流的机会激发思考
算法多样化是计算教学中的一个亮点，是发展学生思维的有效途径. 《数学课程标准》中提出算法多样化，并不是“一定要算法多样化”，提倡的目的是以鼓励学生独立思考，敢于创新，提高探究问题的能力. 因此在计算教学中教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立地思考、引导学生探索和比较各种算法，让学生选择适合自己的方法，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法. 鼓励学生进行有价值的思考，提出有挑战性的问题. 例如在分数乘分数的教学中，我通过①让学生操作、观察、讨论探究计算法则，使学生理解分数乘分数的计算方法，并能较熟练进行计算，同时培养学生发现规律的能力. ②让学生经历猜想、验证等过程，体验数学研究的方法. ③让学生独立思考、合作交流，培养学生数学思考和交流能力. 整个教学过程，既体现了算法的多样化，也较成功地激活了学生的思维.
总之，计算教学课堂改革是需要不断探索和总结的过程. 计算教学应着眼于人的一生的可持续发展，实现从教师单纯教计算到在计算教学中关注人的发展的根本转变. 只有实现认识观念的根本转变，才可能在实践中产生新思想，使计算教学更具有价值，这样的计算教学课堂才能和谐而充满意趣.