叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”其中，作为范例的价值就是要充分开掘、寻找文本中的教学价值点，充分利用课堂教学的契机引领学生进行写作，让学生能够从阅读中汲取写作的营养，在积极历练中强化语用实践，唤醒学生沉睡的意识。笔者就以《鸟语》一文的教学来谈谈自己的思考与实践。

一、引入有效资源，激发表达欲望

　　新课程改革倡导，教师不仅仅是课程资源的利用者，更应该是课程资源的开发者。我们不能将关注的视角局限在仅有的教材中，而应充分整合、运用学生现实生活中的资源，将其与教材内容巧妙地融合在一起，为唤醒学生内在的创作欲望奠基。
　　如在《鸟语》的导入环节中，教师在板书课题之后，为学生播放了一段黄鹂鸟活动的视频，学生一下子就被鸟儿光亮的毛色和清脆的叫声所吸引，个个瞪大了眼睛凝神谛听。看着孩子们如此地出神，教师给足了他们观察的时间，随后要求学生对鸟儿的模样进行口头化的表达。学生分别从身体的形态、颜色的搭配、活动的状态等维度展开描述，将一个鲜活而可爱的小鸟样子描写得活灵活现。而在这样的过程中，教师则顺势进行引导：其实，鸟儿是通人性的，它们看似重复的鸣叫声，蕴藏着太多的情感与故事。你们想听听它们的叫声吗？随后，教师利用多媒体课件，播放了不同鸟儿所发出的鸣叫声。学生们听得津津有味，教师则顺势引入课文内容：鸟儿鸣叫的语言究竟想表达怎样的意思呢？这里面究竟又包含了哪些动人的故事？
　　在这一案例中，教师紧扣课堂导入环节，通过多媒体的形式补充了鸟儿的外形和声音，在契合学生认知规律的基础上，激活学生内在表达欲望，为学生表达能力的提升奠基。

二、整合原始积累，发展想象意识

　　从某种程度来说，想象比知识更加重要。《义务教育语文课程标准》明确指出：要在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维意识，激发学生的想象力和创造潜能。在教材中，很多文本为了表达的需要，总会留下各种形式的空白。这些正是引领学生进行深入探究的重要资源，教师可以充分发挥这一资源的作用，促进学生的想象，培养学生的写作能力。
　　如这篇课文最后的语段中有这样一句话：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”在最后，作者以省略号的形式将自己从鸟儿那里学习到的可贵精神隐藏了起来。教学中，教师首先引导学生从文本的言语形式进行观察，并尝试在富有节奏感的朗读中，感受语言文字的内在韵律；随后，教师组织学生依循着作者创作表达的思路，想象补充作者从鸟儿那里还能学习到什么精神，受到哪些啟发。
　　相同的句式，一脉相承的思路，将学生内在的原始经验在想象的浸润下充分地展现出来。学生在补充的过程中不仅巧妙地将对文本的体验与自己的感受有机交融，更历练了自身的内在思维，历练了表达能力，促进了核心素养的不断发展。

三、依托整体感受，拓展表达资源

　　入选教材的每一篇文章都是文质兼备的典范之作，不仅有着严谨规范的言语形式，还拥有深刻而独特的立意。学生在阅读中洞察文本的篇章结构，揣摩作者的遣词造句，品悟独特的言语形式，这些以语言训练为主要形式的学习，不仅使学生获得了扎实的语言能力，更有效地深入到文本的内核，产生了文本独特的认知体验。教师可以在阅读教学行将结束之际，依托学生内在的体验感受，为学生的抒发表达开辟路径。
　　如课文的最后，作者由衷地发出感慨：“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”作为文本最后作者直抒胸臆的语句，教师充分以这句话为蓝本，引领学生重新回归到文本中，以整体性视角感知作者为了表达“鸟儿是人类的好朋友”，是从哪些方面入手展开描述的。在学生深入广泛的交流分享之后，教师紧扣这一表达的主题设置了这样的练习：请你从自己的生活中选择一种喜欢的鸟进行观察，抓住这只鸟的外形、叫声和相关的生活习性，尤其要关注这只鸟与人类相处的过程，写一篇文章，展现“鸟是人类真朋友”的主题。
　　在这一案例中，教师先通过整体视角的回归，感知了作者表达核心主题所进行的思路设置，而后利用学生的生活积累，既为学生设置了与教材文本相匹配的认知体验，又为学生的实践练笔开辟了专有的渠道，起到了较好的教学效果。
　　阅读与写作是相辅相成的，表达能力的发展离不开切实高效的阅读。这就需要教师在阅读教学中必须要立足于文本，充分利用课堂教学的契机，为学生创设、营造扎实可行的语言实践环境，在言语实践的过程中给予必要的点拨与引领，从而在大道无痕之中发展学生的写作能力。
　　作者简介：江苏省南通市如东县袁庄镇先民小学语文教师。