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比较是由已知事物认识未知事物的一种好办法。心理学认为，比较是一种思维过程，两种性质不同的对象同时出现，可以在大脑皮层的相应区域发挥强烈的刺激，起优势兴奋中心作用，促进积极思维。
那么，将比较法运用于中学语文教学中又会怎样呢？它能够开拓学生的思维空间，在分析鉴别中把握知识的重点，较正确地把握知识各部分内容之间的联系与区别。所以，比较法教学在语文课堂上的使用频率大大提高。
比较法教学，是把内容或形式上有联系的课文集中起来进行对比、分析，指出其相同点、不同点的教学方法。其主要途径有：（1）学习新课文，启发学生联系就课文寻找比较对象；（2）一次学习几篇课文，启发学生认识课文之间的联系，确定比较点。
一、比较类型
（一）求同比较。就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一起加以比较。这样通过求同，学生发现规律，最终达到会使用规律的目的。这种求同比较常用于文言文教学中。
（二）求异比较。事物之间存在差异，这是极普遍的现象。在教学实践中，求异比较是进行求异思维训练，有利于开拓学生的思路，开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。它的使用频率远远超过求同比较，有两种情况：
1.不同事物的对比。
《荷塘月色》有一句：“叶子出水很高。像亭亭的舞女的裙。”将“美女”与“舞女”进行比较，其差异立即呈现出来：“美女”只是一种静态美，而“舞女”则是一种动态美。通过比较，学生理解作者用字的精当、准确。
2.同一事物的两个不同方面的对比。
《范进中举》中，以范进中举后的不同作为行文的线索。范进中举前后生活遇境有天壤之别，以胡屠户为代表的一些人对他的态度也截然不同，通过这样的比较，学生明确本文的主旨：范进为何一心要考取举人？
二、比较法教学的方式
纵观语文教学的实践，比较法教学的方式是多种多样的。归纳为以下几类：
（一）单篇课文的内部比较。就是将一篇文章中突出中心的内容进行比较，《一件小事》中“我”与车夫对老妇人的态度有何不同？
又如在《故乡》中，少年“我”与中年“我”发生了什么变化？少年闰土与中年闰土的区别是什么？杨二嫂又发生了什么变化？作者通过人物变化的描写，展现了社会大环境的变化：事态混乱、民不聊生。
一篇范文在手，只要教师细细研究，多加揣摩，往往就能发现可以比较的内容。
（二）不同范文的比较。即系统比较教学法。
1.规划教学单元，确定教学重点。
为了使学生系统、全面地把握所学知识，将统一体裁或具有共同点的课文划分为几个大的单元，并确定单元教学重点和目标，从而有益于学生系统完整地掌握知识。
2.课文纵向，横向分析法。
即突破单元教学的范围，采用将写一类物的认识和理解，掌握不同的写作技巧和方法。比如，将内容相同而文体不同的《爱莲说》和《芙蕖》。
（三）课外材料与范文的比较。即选取与课文相关的文章进行比较阅读的做法不鲜见。如郁达夫的《故都的秋》与峻青的《秋色赋》的比较。通过比较，学生发现色彩的运用上有明显的区别，对郁达夫运用冷色调来写秋天的悲凉有了更深的认识，更重要的是了解了作者对秋的情感。
三、比较法教学的方法
（一）扩展法。就是给范文增加某些内容，再与范文进行比较。恰到好处地运用此法，对于学生理解范文的长处是很有好处的。
如《天山景物记》一文在描述天然湖的美景时，有如下一段：“传说中有这么一个湖，湖水是古代一位不幸的哈萨克少女滴下的眼泪，湖水的多变正是象征着那个古代少女的万种哀愁。”作者为什么不详写哈萨克少女的传说？比较一详一略两种写法，学生最终明白：本文主要是表现天山景物的奇丽和边疆牧民的幸福生活，如果把少女的不幸传说描绘得太具体，就会影响全文欢乐的主调。
（二）删节法。此法运用较多，即教学时教师有意删去范文中的某些内容，然后进行比较，给学生留下清晰的印象。
（三）换位法。有时候，教师将课文内容变换次序（词序或句序），立即与原文进行比较。
（四）优选法。教师对某一教学内容提供多种答案，让学生从中选取最佳的。这种方法，有利于培养学生的比较、鉴别能力。如《荷花淀》中，水生告诉妻子他第一个报名参加武装部队。这时，妻子低着头说：“你总是很积极的。”话说得很得体，但学生要真正理解并不容易。因此，可设计一组比较句：（1）你总是那么积极！（略含责备）（2）你也太积极了。（含不满）（3）就你积极！（讽刺）
这样，学生就较容易地理解水生嫂的话，既有对丈夫的褒扬，更充满依恋。
（五）图表法。教学时，将有关内容列表进行比较，也是常用的方法之一。
如《故乡》：
闰土形象？摇？摇 ？摇？摇服饰？摇 ？摇外貌
少年？摇 ？摇小毡帽、银项圈？摇 紫色的圆脸、红活圆实的手
中年？摇？摇 破毡帽、极薄的棉衣？摇？摇？摇脸色灰黄、手似松树皮
这种比较，给学生的印象显然是鲜明而强烈的。
以上只是针对单个的方法进行举例，不同的教师会从文中找到不同的切入点进行比较，也会选择不同的教学方法。
乌申斯基说：“比较，是教学法的基本方法。”他适合通常的思维规律，由简到繁，由浅入深，促进学生积极思维教学中引导学生从多方面进行比较、探索，又使单一的定向思维，变为多向的立体思维，有助于开发学生的智力。它能使学生明了知识的构成规律，系统牢固地掌握所学知识，并且培养举一反三、触类旁通的自学能力。
在比较中，学生可以充分发挥主观能动性；在比较中，学生可以温故而知新；在比较中，学生可以透过现象抓住本质。另外，比较法教学不仅可以提高教学效率，而且可以给予学生充分的发挥空间。
那么，将比较法运用于中学语文教学中又会怎样呢？它能够开拓学生的思维空间，在分析鉴别中把握知识的重点，较正确地把握知识各部分内容之间的联系与区别。所以，比较法教学在语文课堂上的使用频率大大提高。
比较法教学，是把内容或形式上有联系的课文集中起来进行对比、分析，指出其相同点、不同点的教学方法。其主要途径有：（1）学习新课文，启发学生联系就课文寻找比较对象；（2）一次学习几篇课文，启发学生认识课文之间的联系，确定比较点。
一、比较类型
（一）求同比较。就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一起加以比较。这样通过求同，学生发现规律，最终达到会使用规律的目的。这种求同比较常用于文言文教学中。
（二）求异比较。事物之间存在差异，这是极普遍的现象。在教学实践中，求异比较是进行求异思维训练，有利于开拓学生的思路，开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。它的使用频率远远超过求同比较，有两种情况：
1.不同事物的对比。
《荷塘月色》有一句：“叶子出水很高。像亭亭的舞女的裙。”将“美女”与“舞女”进行比较，其差异立即呈现出来：“美女”只是一种静态美，而“舞女”则是一种动态美。通过比较，学生理解作者用字的精当、准确。
2.同一事物的两个不同方面的对比。
《范进中举》中，以范进中举后的不同作为行文的线索。范进中举前后生活遇境有天壤之别，以胡屠户为代表的一些人对他的态度也截然不同，通过这样的比较，学生明确本文的主旨：范进为何一心要考取举人？
二、比较法教学的方式
纵观语文教学的实践，比较法教学的方式是多种多样的。归纳为以下几类：
（一）单篇课文的内部比较。就是将一篇文章中突出中心的内容进行比较，《一件小事》中“我”与车夫对老妇人的态度有何不同？
又如在《故乡》中，少年“我”与中年“我”发生了什么变化？少年闰土与中年闰土的区别是什么？杨二嫂又发生了什么变化？作者通过人物变化的描写，展现了社会大环境的变化：事态混乱、民不聊生。
一篇范文在手，只要教师细细研究，多加揣摩，往往就能发现可以比较的内容。
（二）不同范文的比较。即系统比较教学法。
1.规划教学单元，确定教学重点。
为了使学生系统、全面地把握所学知识，将统一体裁或具有共同点的课文划分为几个大的单元，并确定单元教学重点和目标，从而有益于学生系统完整地掌握知识。
2.课文纵向，横向分析法。
即突破单元教学的范围，采用将写一类物的认识和理解，掌握不同的写作技巧和方法。比如，将内容相同而文体不同的《爱莲说》和《芙蕖》。
（三）课外材料与范文的比较。即选取与课文相关的文章进行比较阅读的做法不鲜见。如郁达夫的《故都的秋》与峻青的《秋色赋》的比较。通过比较，学生发现色彩的运用上有明显的区别，对郁达夫运用冷色调来写秋天的悲凉有了更深的认识，更重要的是了解了作者对秋的情感。
三、比较法教学的方法
（一）扩展法。就是给范文增加某些内容，再与范文进行比较。恰到好处地运用此法，对于学生理解范文的长处是很有好处的。
如《天山景物记》一文在描述天然湖的美景时，有如下一段：“传说中有这么一个湖，湖水是古代一位不幸的哈萨克少女滴下的眼泪，湖水的多变正是象征着那个古代少女的万种哀愁。”作者为什么不详写哈萨克少女的传说？比较一详一略两种写法，学生最终明白：本文主要是表现天山景物的奇丽和边疆牧民的幸福生活，如果把少女的不幸传说描绘得太具体，就会影响全文欢乐的主调。
（二）删节法。此法运用较多，即教学时教师有意删去范文中的某些内容，然后进行比较，给学生留下清晰的印象。
（三）换位法。有时候，教师将课文内容变换次序（词序或句序），立即与原文进行比较。
（四）优选法。教师对某一教学内容提供多种答案，让学生从中选取最佳的。这种方法，有利于培养学生的比较、鉴别能力。如《荷花淀》中，水生告诉妻子他第一个报名参加武装部队。这时，妻子低着头说：“你总是很积极的。”话说得很得体，但学生要真正理解并不容易。因此，可设计一组比较句：（1）你总是那么积极！（略含责备）（2）你也太积极了。（含不满）（3）就你积极！（讽刺）
这样，学生就较容易地理解水生嫂的话，既有对丈夫的褒扬，更充满依恋。
（五）图表法。教学时，将有关内容列表进行比较，也是常用的方法之一。
如《故乡》：
闰土形象？摇？摇 ？摇？摇服饰？摇 ？摇外貌
少年？摇 ？摇小毡帽、银项圈？摇 紫色的圆脸、红活圆实的手
中年？摇？摇 破毡帽、极薄的棉衣？摇？摇？摇脸色灰黄、手似松树皮
这种比较，给学生的印象显然是鲜明而强烈的。
以上只是针对单个的方法进行举例，不同的教师会从文中找到不同的切入点进行比较，也会选择不同的教学方法。
乌申斯基说：“比较，是教学法的基本方法。”他适合通常的思维规律，由简到繁，由浅入深，促进学生积极思维教学中引导学生从多方面进行比较、探索，又使单一的定向思维，变为多向的立体思维，有助于开发学生的智力。它能使学生明了知识的构成规律，系统牢固地掌握所学知识，并且培养举一反三、触类旁通的自学能力。
在比较中，学生可以充分发挥主观能动性；在比较中，学生可以温故而知新；在比较中，学生可以透过现象抓住本质。另外，比较法教学不仅可以提高教学效率，而且可以给予学生充分的发挥空间。