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摘 要： 在初中数学教学中，教师教学方式单一，更注重知识的单向传授，导致学生接受知识比较吃力。如何使用多样化的教学方法开展营养化教学，使学生易于接受并吸收所学，以及学以致用是当前亟待解决的问题。
关键词： 初中数学教学 营养化教学 教学方式
初中数学教学对于刚刚从小学过渡到初中的学生来说是一个非常关键的阶段。他们一方面有着对新知识的渴求，另一方面担心初中数学艰涩难懂，无法驾驭。就数学这门学科本身而言，它是一门思维逻辑性很强的学科，相对于其他学科来说比较枯燥。初中数学有很多抽象性的知识，这就对教师提出了更高的要求。当前的初中数学教学中存在一个普遍现象，那就是缺乏趣味性的教学，更多的是单一形式的知识传播。教师把所有的知识进行剖析后一一清晰地展现给学生，力求每个知识点都涉及。这可能与初中教学的单一直击中考的教学目标有关，即迫于应试教育的压力，选择最直接的教学方式。这种教学方法看似节省了时间，实则大大降低了教学质量。因为这种灌输知识的教学方式大大挫伤了学生学习数学的积极性，不能对知识进行透彻理解，也就很难进行吸收。这种无营养的教学只能导致教学效率低下。对于初中数学教学不能只注重知识的教授，有时能力往往比知识更重要，当前我国缺乏的正是这样一批有知识有技能的建设者。所以教师在教学过程中要不断地创新教学方法，采用多样化的教学手段推进初中数学的营养化教学。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引导式的教学方式往往能达到事半功倍的效果。穷困潦倒的书生舍弃黄金要仙翁的点石成金的“手指头”的故事说明方法往往比成果更重要。所以在教学过程中如何引导学生进行自主的探究和学习，让学生自己掌握学习的方法和技能从而达到举一反三的效果才是最重要的。引导式教学可以分为课前引导、课堂引导和课后引导三部分，贯穿教学的全过程。课前引导是最关键的环节，关系到学生对这堂课是否有浓厚的学习兴趣，需要教师做好充分的课前准备工作。比如课前为学生准备这节课的预习学案。因为在接触新的知识之前学生要对所学知识有蜻蜓点水式的了解，如此才能在课堂上提出自己的疑問，所谓“学源于思，而思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，做到有重点可循。在学案的设计上要与之前的知识进行联系和对比，由浅入深，逐层递进，慢慢引导学生进行新知识的学习。课堂引导是引导式教学的中心环节，环环相扣，紧密联系才能达到良好的教学效果。教师要充分利用多媒体辅助教学，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而采取情境创设的方式或者是用数学小故事、生活中的数学问题引入新的课题，这样的引导更贴近学生的生活实际，比枯燥的直接步入正题的教学方式更具有趣味性。这样的设计能够调动学生学习的自主性，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主体。教师在课堂教学过程中要时时采取旁敲侧推的方式引导学生提出问题解决问题，发表自己的观点。课后引导对课堂知识的复习和巩固是十分重要的，是最后一个环节。教师可以根据课堂所教授的知识制作课后复习学案。学案的设计要紧紧围绕课堂，与实际问题相结合，注重数学知识的应用。可把同类型的题目进行比较，引导学生自己思考，进行知识的总结和对比，然后对所学知识做到充分消化吸收。在整个过程中，老师只起到领导的作用，让学生转变被动的学习状态和抵触的学习心理，积极地投入学习中。这样学生在学习过程中获得的不仅仅是单纯的专业知识，更能提高自我学习的能力。
某些教师在教学过程中只是把重点放在教学上，忽视学生的心理。而往往态度决定一切，如果学生不能端正学习态度，存在厌烦情绪，就很难达到好的教学效果，所以鼓励式教学是很有必要的。每个学生都渴望得到老师的表扬和认可，学生的理解能力和反应能力都存在差异。教师在课堂教学中为了节省时间，一般找成绩优异的学生回答，做不到均衡，严重挫伤其他学生的积极性，甚至有的学生也因为得不到被表扬的机会而慢慢失去学习热情。所以教师应照顾每个学生的感受，挑选不同难度的题型让不同层次的学生回答，回答对了就适当地进行表扬，回答错误就耐心地进行鼓励，增强学生的信心。教师可以用积分制的方法对学生进行鼓励。每个学生的总分设置为一百，根据学生的课前准备、课堂表现和课后作业的完成情况进行加减分，然后对积分较高的学生进行奖励。这样可以激发学生的进取心，增强学生的竞争力，在班级里形成一种你追我赶的学习氛围。鼓励式教学法是一种比较温和的教学方式，除了能调动学生的学习积极性外还可以拉近师生间的距离，增进师生间的感情，达到事半功倍的效果。
初中数学教学中采取什么样的教学方法关系到学生能不能全面发展。进行教学方式的创新，采取多样化的教学方式进行营养化的教学，实现教学中的均衡，才能使学生在知识吸收的同时，提高自身的学习能力、探究能力、创新能力和合作能力。初中数学的教学目标不仅仅局限于成绩，更注重学生的全方位发展。
参考文献：
[1]王翔.新的教育形式下如何学习数学.新课程，2012.11.
[2]汪宗仁.试论初中数学的重要性.山西教育，2013.01.
[3]李礼辉.谈数学教学的盲点.校内外教育，2012.08.
关键词： 初中数学教学 营养化教学 教学方式
初中数学教学对于刚刚从小学过渡到初中的学生来说是一个非常关键的阶段。他们一方面有着对新知识的渴求，另一方面担心初中数学艰涩难懂，无法驾驭。就数学这门学科本身而言，它是一门思维逻辑性很强的学科，相对于其他学科来说比较枯燥。初中数学有很多抽象性的知识，这就对教师提出了更高的要求。当前的初中数学教学中存在一个普遍现象，那就是缺乏趣味性的教学，更多的是单一形式的知识传播。教师把所有的知识进行剖析后一一清晰地展现给学生，力求每个知识点都涉及。这可能与初中教学的单一直击中考的教学目标有关，即迫于应试教育的压力，选择最直接的教学方式。这种教学方法看似节省了时间，实则大大降低了教学质量。因为这种灌输知识的教学方式大大挫伤了学生学习数学的积极性，不能对知识进行透彻理解，也就很难进行吸收。这种无营养的教学只能导致教学效率低下。对于初中数学教学不能只注重知识的教授，有时能力往往比知识更重要，当前我国缺乏的正是这样一批有知识有技能的建设者。所以教师在教学过程中要不断地创新教学方法，采用多样化的教学手段推进初中数学的营养化教学。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引导式的教学方式往往能达到事半功倍的效果。穷困潦倒的书生舍弃黄金要仙翁的点石成金的“手指头”的故事说明方法往往比成果更重要。所以在教学过程中如何引导学生进行自主的探究和学习，让学生自己掌握学习的方法和技能从而达到举一反三的效果才是最重要的。引导式教学可以分为课前引导、课堂引导和课后引导三部分，贯穿教学的全过程。课前引导是最关键的环节，关系到学生对这堂课是否有浓厚的学习兴趣，需要教师做好充分的课前准备工作。比如课前为学生准备这节课的预习学案。因为在接触新的知识之前学生要对所学知识有蜻蜓点水式的了解，如此才能在课堂上提出自己的疑問，所谓“学源于思，而思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，做到有重点可循。在学案的设计上要与之前的知识进行联系和对比，由浅入深，逐层递进，慢慢引导学生进行新知识的学习。课堂引导是引导式教学的中心环节，环环相扣，紧密联系才能达到良好的教学效果。教师要充分利用多媒体辅助教学，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而采取情境创设的方式或者是用数学小故事、生活中的数学问题引入新的课题，这样的引导更贴近学生的生活实际，比枯燥的直接步入正题的教学方式更具有趣味性。这样的设计能够调动学生学习的自主性，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主体。教师在课堂教学过程中要时时采取旁敲侧推的方式引导学生提出问题解决问题，发表自己的观点。课后引导对课堂知识的复习和巩固是十分重要的，是最后一个环节。教师可以根据课堂所教授的知识制作课后复习学案。学案的设计要紧紧围绕课堂，与实际问题相结合，注重数学知识的应用。可把同类型的题目进行比较，引导学生自己思考，进行知识的总结和对比，然后对所学知识做到充分消化吸收。在整个过程中，老师只起到领导的作用，让学生转变被动的学习状态和抵触的学习心理，积极地投入学习中。这样学生在学习过程中获得的不仅仅是单纯的专业知识，更能提高自我学习的能力。
某些教师在教学过程中只是把重点放在教学上，忽视学生的心理。而往往态度决定一切，如果学生不能端正学习态度，存在厌烦情绪，就很难达到好的教学效果，所以鼓励式教学是很有必要的。每个学生都渴望得到老师的表扬和认可，学生的理解能力和反应能力都存在差异。教师在课堂教学中为了节省时间，一般找成绩优异的学生回答，做不到均衡，严重挫伤其他学生的积极性，甚至有的学生也因为得不到被表扬的机会而慢慢失去学习热情。所以教师应照顾每个学生的感受，挑选不同难度的题型让不同层次的学生回答，回答对了就适当地进行表扬，回答错误就耐心地进行鼓励，增强学生的信心。教师可以用积分制的方法对学生进行鼓励。每个学生的总分设置为一百，根据学生的课前准备、课堂表现和课后作业的完成情况进行加减分，然后对积分较高的学生进行奖励。这样可以激发学生的进取心，增强学生的竞争力，在班级里形成一种你追我赶的学习氛围。鼓励式教学法是一种比较温和的教学方式，除了能调动学生的学习积极性外还可以拉近师生间的距离，增进师生间的感情，达到事半功倍的效果。
初中数学教学中采取什么样的教学方法关系到学生能不能全面发展。进行教学方式的创新，采取多样化的教学方式进行营养化的教学，实现教学中的均衡，才能使学生在知识吸收的同时，提高自身的学习能力、探究能力、创新能力和合作能力。初中数学的教学目标不仅仅局限于成绩，更注重学生的全方位发展。
参考文献：
[1]王翔.新的教育形式下如何学习数学.新课程，2012.11.
[2]汪宗仁.试论初中数学的重要性.山西教育，2013.01.
[3]李礼辉.谈数学教学的盲点.校内外教育，2012.08.