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【摘 要】本文就课堂有效教学实施数年来，哪种教学方法最常见、最有效，如何有效地开展课堂讨论进行了探讨。
【关键词】课堂讨论；有效教学；课前准备；精心组织
有效教学，是指教师在遵循教育规律和教学原则基础下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和人的教育价值需求的一种新的教育理念。课堂讨论是实施有效教学最常用方法之一，课堂讨论是学生根据自己、同学、课本或教师所提问题，在班集体中，相互交流个人看法，相互启迪、相互学习的一种教与学的方法。课堂讨论的形式：同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论和全班讨论。课堂讨论的主要特点：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论成员之间的多向信息交流。师生可以及时获得信息反馈。
课堂讨论有哪些主要的作用？
1.做回了主人 激发了兴趣
教学活动中，学生学习积极性、主动性是达成教学目标的重要保证。传统的教学过程，以“教师为中心”的教学方法，不考虑学生的兴趣、需求、疑惑和态度，为应试而学习，只好强打精神去听课、记笔记，学生的主体地位没有突出。而课堂讨论一改传统做法，把课堂还给学生，学生从被动听课、记笔记转变为主讲人，课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为课堂的主人，使学生的学习动机也发生了转变，从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回收与觉醒，会产生极大的学习热情和动力，进而释放出巨大的潜力。课堂讨论不但发挥了学生的主体作用，而且激发了学生的学习兴趣。课堂讨论的教学方式，在课程改革的历史长河中，具有划时代的意义。
2.活跃了课堂 提高了效率
传统的教学模式是 “一言堂”，教师口干舌燥，学生噤若寒蝉，甚至昏昏欲睡。在运用课堂讨论中，学生参与其中畅所欲言，积极性、主动性得到调动，课堂气氛顿时活跃，学生的心情也轻松愉快。记得在教《端午日》时，讲到“一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到激烈时，鼓声如雷，加之两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句时，先让学生想象一下作者所描绘的情景，然后提问：假如你身处当时的情景，此时此景你会想起一种什么样的情形呢？学生先独立思考，然后相互讨论。“一石激起千层浪”，学生的兴趣立刻被调动起来，展开了热烈的讨论。课堂氛围轻松活跃，学生的思维得到了开拓，理解也更加深刻，课堂效率自然得到了提高。
3.培养了精神，促进了成长
课堂讨论组织好了，它既是平等参与，人人发言，合作学习的表象过程，又是用思维碰撞思维，用智慧点燃智慧，用情感沟通情感的实质过程，更是学生展示自我、张扬个性、相互学习的平台过程，它有助于学生树立自信心，调动学生的积极性，培养团结协作、平等竞争、健全人格的精神意识。而在缺乏讨论的课堂中，学生容易养成被动盲从、缺乏自主、唯唯诺诺等不良习性，不利于学生健康成长。
那么，怎样才能运用好课堂讨论呢？笔者通过调查研究，结合个人的教学实践，探究出课堂讨论的有效途径。
一、课前准备
1.选题精当 讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此，所选的讨论题，①要具有针对性，即针对教材的重难点；针对学生的思想状况和他们普遍关心的问题；针对理论和学生的生活实际联系点。②讨论题的难易要适度，要从学生知识结构和思维方式的实际出发，不能太深难，也不能太简单，否则，学生要么谈不深，谈不透，无话可谈，出现冷场，要么没兴趣。③讨论题的设置要有层次、有范围，适合不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛，达到整体参与、普遍提高的目的。
2.内容准备 ①教师对讨论题内容要深入钻研，全面把握，对讨论中可能出现的问题要有充分估计，并做好回答和引导的准备。②学生带着老师安排的任务，通读课文，查阅有关参考资料，收集相关证据，整理备用。
二、营造氛围
新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的场所”。只有在民主平等、相互尊重、轻松和谐的氛围中，才能人人想说，人人敢说，人人乐说。这就要求教师努力营造一种轻松和谐的氛围。师生之间没有距离，学生之间关系融洽，整个班级就像一个大家庭。师生其乐融融，畅所欲言，课堂讨论也就默契自然。所以，教师平时就应该多走进教室，走近学生，与学生多交流，关心爱护他们，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好的师生关系。
三、精心组织
课堂讨论，要突出学生主体地位，尽最大量让学生说，不准确、不到位由同学先补充，不正确也由同学先修正。偶尔出现跑题、卡壳、冷场、钻牛角尖、互不交锋、互不相让等场面时，教师要发挥主导作用，调控气氛，及时采取不同方法，加以组织、控制、诱导、点拨，以保证讨论顺利进行。
四、点拨总结
课堂讨论，教师的点拨要及时、要到位，只有这样才能始终掌握讨论的方向，提高讨论的质量，提升课堂效率。教师的总结包括，①对讨论中准备充分、表现积极、发言踊跃、有建树的同学，予以充分肯定和表扬；②对学生在讨论中发表的见解、观点，结合教材进行归纳，使其系统化和条理化，便于学生全面、深入理解知识；③允许学生保留一些有争议，对观点一时难以统一的同学，引导他们在今后的学习和生活中关注并验证；④对学生的思维方式作必要的指导；⑤要指出讨论中的缺点、不足和今后讨论注意的问题，以提高下次课堂讨论质量。
【参考文献】
[1]苏教版语文教材及教参7-9年级 洪宗礼主编 .
[2]2011版《语文课程标准》.
[3]《江苏教育》2012年3-6期.
（作者单位：江苏省淮安市洪泽县岔河中学）
【关键词】课堂讨论；有效教学；课前准备；精心组织
有效教学，是指教师在遵循教育规律和教学原则基础下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和人的教育价值需求的一种新的教育理念。课堂讨论是实施有效教学最常用方法之一，课堂讨论是学生根据自己、同学、课本或教师所提问题，在班集体中，相互交流个人看法，相互启迪、相互学习的一种教与学的方法。课堂讨论的形式：同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论和全班讨论。课堂讨论的主要特点：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论成员之间的多向信息交流。师生可以及时获得信息反馈。
课堂讨论有哪些主要的作用？
1.做回了主人 激发了兴趣
教学活动中，学生学习积极性、主动性是达成教学目标的重要保证。传统的教学过程，以“教师为中心”的教学方法，不考虑学生的兴趣、需求、疑惑和态度，为应试而学习，只好强打精神去听课、记笔记，学生的主体地位没有突出。而课堂讨论一改传统做法，把课堂还给学生，学生从被动听课、记笔记转变为主讲人，课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为课堂的主人，使学生的学习动机也发生了转变，从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回收与觉醒，会产生极大的学习热情和动力，进而释放出巨大的潜力。课堂讨论不但发挥了学生的主体作用，而且激发了学生的学习兴趣。课堂讨论的教学方式，在课程改革的历史长河中，具有划时代的意义。
2.活跃了课堂 提高了效率
传统的教学模式是 “一言堂”，教师口干舌燥，学生噤若寒蝉，甚至昏昏欲睡。在运用课堂讨论中，学生参与其中畅所欲言，积极性、主动性得到调动，课堂气氛顿时活跃，学生的心情也轻松愉快。记得在教《端午日》时，讲到“一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到激烈时，鼓声如雷，加之两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句时，先让学生想象一下作者所描绘的情景，然后提问：假如你身处当时的情景，此时此景你会想起一种什么样的情形呢？学生先独立思考，然后相互讨论。“一石激起千层浪”，学生的兴趣立刻被调动起来，展开了热烈的讨论。课堂氛围轻松活跃，学生的思维得到了开拓，理解也更加深刻，课堂效率自然得到了提高。
3.培养了精神，促进了成长
课堂讨论组织好了，它既是平等参与，人人发言，合作学习的表象过程，又是用思维碰撞思维，用智慧点燃智慧，用情感沟通情感的实质过程，更是学生展示自我、张扬个性、相互学习的平台过程，它有助于学生树立自信心，调动学生的积极性，培养团结协作、平等竞争、健全人格的精神意识。而在缺乏讨论的课堂中，学生容易养成被动盲从、缺乏自主、唯唯诺诺等不良习性，不利于学生健康成长。
那么，怎样才能运用好课堂讨论呢？笔者通过调查研究，结合个人的教学实践，探究出课堂讨论的有效途径。
一、课前准备
1.选题精当 讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此，所选的讨论题，①要具有针对性，即针对教材的重难点；针对学生的思想状况和他们普遍关心的问题；针对理论和学生的生活实际联系点。②讨论题的难易要适度，要从学生知识结构和思维方式的实际出发，不能太深难，也不能太简单，否则，学生要么谈不深，谈不透，无话可谈，出现冷场，要么没兴趣。③讨论题的设置要有层次、有范围，适合不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛，达到整体参与、普遍提高的目的。
2.内容准备 ①教师对讨论题内容要深入钻研，全面把握，对讨论中可能出现的问题要有充分估计，并做好回答和引导的准备。②学生带着老师安排的任务，通读课文，查阅有关参考资料，收集相关证据，整理备用。
二、营造氛围
新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的场所”。只有在民主平等、相互尊重、轻松和谐的氛围中，才能人人想说，人人敢说，人人乐说。这就要求教师努力营造一种轻松和谐的氛围。师生之间没有距离，学生之间关系融洽，整个班级就像一个大家庭。师生其乐融融，畅所欲言，课堂讨论也就默契自然。所以，教师平时就应该多走进教室，走近学生，与学生多交流，关心爱护他们，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好的师生关系。
三、精心组织
课堂讨论，要突出学生主体地位，尽最大量让学生说，不准确、不到位由同学先补充，不正确也由同学先修正。偶尔出现跑题、卡壳、冷场、钻牛角尖、互不交锋、互不相让等场面时，教师要发挥主导作用，调控气氛，及时采取不同方法，加以组织、控制、诱导、点拨，以保证讨论顺利进行。
四、点拨总结
课堂讨论，教师的点拨要及时、要到位，只有这样才能始终掌握讨论的方向，提高讨论的质量，提升课堂效率。教师的总结包括，①对讨论中准备充分、表现积极、发言踊跃、有建树的同学，予以充分肯定和表扬；②对学生在讨论中发表的见解、观点，结合教材进行归纳，使其系统化和条理化，便于学生全面、深入理解知识；③允许学生保留一些有争议，对观点一时难以统一的同学，引导他们在今后的学习和生活中关注并验证；④对学生的思维方式作必要的指导；⑤要指出讨论中的缺点、不足和今后讨论注意的问题，以提高下次课堂讨论质量。
【参考文献】
[1]苏教版语文教材及教参7-9年级 洪宗礼主编 .
[2]2011版《语文课程标准》.
[3]《江苏教育》2012年3-6期.
（作者单位：江苏省淮安市洪泽县岔河中学）