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摘要：坚持主导性和主体性相统一是习近平总书记对思政课提出的“八个统一”要求之一。坚持“八个统一”核心在于坚持主导性和主体性相统一。素质教育要求课堂教学要蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的主导与主体作用实现和谐统一才能彰显课堂的生命力。初中道德与法治的课堂教学需要依靠教师来主导落实，也需要学生这个主体来实践。
关键词：课堂教学 学生主体 教师主导 和谐统一 善用法律
课堂教学旨在知行合一。道德与法治课教师是办好道德与法治课堂教学的主体，上好课关键在教师。道德与法治课的价值塑造、知识传授、能力培养、素质提升功能需要通过教师主导的教学活动来彰显;而学生则是学好道德与法治课的主体，学好道德与法治课的关键在学生，学生的学科价值建构、知识掌握、能力养成、素质提升，需要亲身实践来完成。培养学生道德与法治学科核心素养关键在于如何实现学生主体性和教师主导性的和谐统一。本文以八年级上册《善用法律》一课为例，谈谈我校在课堂教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、精心主导，激活学生主体地位
陶行知说：先生的责任不在教，而在教学生学。教师是课堂的组织者和引导者，善于组织和引导是核心。我认为，道德与法治课的价值塑造离不开一节流淌着生命与活力的课堂，有效课堂是学生思维活化、师生共鸣、生生碰撞的最好融合。因此，课堂教学需要教师精心主导，方能激活学生主体地位。
1.创设教学情境，激发学生的学习潜能
学生的能力不是教出来的，而是学出来的。创设不同的情景，丰富学生的想象力，在不同的程度上激发学生的学习潜能。在课堂教学中，我发现创设“悬念情境”，可以激发学生主动性;创设“矛盾情境”，可以引发学生探索性;创设“趣味情境”，可以引导学生参与性。例如：在讲述八年级上册《善用法律》一课的知识点“如何加强自我防范，预防犯罪”时，我创设了情景一：上午，小倩来到学校，见到校门口多 了两位警察。听老师讲，学校某位同学因 沉迷网络游戏急需用钱，多次勒索、抢劫 本校同学，警察过来了解情况。课堂上， 班主任组织了一次“远离犯罪，做合格公 民”的主题班会活动，小倩和同学们展开了热烈的讨论。情景二：下午，在道德与法治课堂上，小倩了解到一则新闻。2019 年 3 月 15 日，李克强总理在十三 届全国人大二次会议的记者会上强调：中国现在 有2.8亿多农民工，我们要善待农民工，不仅要 给他们提供打工的机会，而且要保障他们应有的 所得。现在不时发生农民工欠薪的问题，我们要 立法规，坚决打击那些恶意欠薪的行为，确保农 民工打工有机会，而且合法权益得到保障。这些情景贴近生活，贴近时政热点，学生感兴趣，自然特别投入。老师借势加强训练，注重审题能力和阅读能力的训练，提高审题、解题能力，注重思维方式的培养，挖掘学生的学习潜力，提高学生的综合素质。
2.巧设教学问题，开启学生的学习思维
思考才是真正的学习。在课堂上巧设教学问题，让学生想说，能说，“心求通而未得，口预言而弗能”达到思考状态。例如：在讲述八年级上册《善用法律》一课，我在创设了情景一，情景二的基础上巧设教学问题，设下问题（1）“结合情景一，从加强自我防范的角度，谈谈中学生如何做一个合格公民？”;问题（2）农民工欠薪的问题不时发生，请你运用所学知识为解决该问题出谋划策。先让学生独立思考，再来小组讨论，合作探究，充分思考、表述、交流，最后由我总结解题思路：第一、二问都属于典型的怎么办类型的题目，主要考察学生在分析材料的基础上结合实际怎样解决问题（怎么做）的能力，要求学生在掌握课本知识的基础上会拓展知识，多方面，多角度去思考问题。第一问需要紧扣“加强自我防范”的角度，考察学生对课本观点 “如何加强自我防范，预防犯罪”的背诵理解，需要学生抓住主体“中学生” 结合情景一进行作答;第二问需要解决“农民工欠薪的问题”即维护合法權益问题，问题设问方向是“运用所学知识出谋划策”，侧重于考察学生的拓展思维，需要学生结合国家、企业、农民工三个主体进行作答。从而开启学生的学习思维。学生听后脑袋瓜豁然开朗，思维一下子就开启了。
3.活用教学方法，带动学生的学习参与
课堂教学方法有好多，适合的才是最好的。作为教师要懂得因材施教，才能更高效地带动学生的积极参与。教师通过积极储备法律知识，做到梳理提炼教材，找寻普法切入点，密切联系生活，引导学生关注时政热点，培养学生用法治眼光审视社会，用法治理念解读并评述时事。例如在图书馆、法制宣传栏、报刊亭、班级黑板报、特色文化长廊等处设置法治教育内容;积极联系相关法律部门，邀请公检法机关的专业人员到校开展法治课堂;安排初中生参加各式各样的法治教育教学活动，观看法治影片、参观并体验模拟法庭、角色扮演、法律知识演讲、法律小论文评比、分析法治案例、课前“5分钟法治新闻评述”等活动。通过积极打造校园法治文化教学环境，切实落实课堂教学的知行合一。例如：在讲述八年级上册《善用法律》一课时，鉴于之前创设的教学情境，我在所教班级实行不同的教法，有的班进行小组比拼;有的班进行角色扮演;有的班是视听播放;有的班是自由辩论;有的班进行学习成果展示。方法不一，学情不一，根据不同班级特点，我作了灵活调整，大大地调动了学生的学习积极性，效果甚好。
二、放心主体，彰显学生个性魅力
学生是学习和发展的主体。正如古希腊散文家普罗塔戈所说“头脑不是一个要被填充的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，学生的求知欲需要被点燃，学生的自主意识需要被唤醒，学生的主体作用才能彰显，学生的个性魅力才能绽放。
1.把时间交给学生，展现学生风采
课堂是学生展现的主阵地。把课堂时间更多地留给学生，学生能做的事情让学生自己去做，通过这样，学生多动脑、动手和动口，充分发挥个人主观能动性。老师只要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，与学生进行平等、民主的对话，学生的风采尽显。例如：在构建八年级上册《善用法律》一课的知识脉络时，我采用问题或者关键词的方式引导他们利用思维导图的方式自主构建知识，发现知识点的内在逻辑关系，发现与相关知识点的联系，形成完整的知识体系。我相信亲自动手做的事情比起听老师泛泛而讲记忆会更深刻。我把充分的时间留给学生，经过个人构建、小组整合，全班典型展示，最后老师总结并投影结构图或思维导图（如下图所示）： 通过构建思维导图，学生把书本知识联系起来，并挖掘知识点之间的内在联系，大大地提高了获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
2.把尝试交给学生，锻炼学生学习能力
尝试是最好的实践体验。我深信，只有在“学生体验的基础上”进行的教学才有针对性、指导性，才能有效锻炼学生的学习能力。尝试做题尝试讲题可以有效反应学生对知识的真实掌握情况，也为下一步教学提供教学指导，做详细的正确的教学计划。在课堂上，让学生真刀真枪地进行课堂训练，给足思考的时间，组织答案的时间，发表观点的时间，然后教师再提供答案，提供评分标准，帮助学生学会审题和组织答案，最后再通过“盘点提升，探究规律”帮助学生了解题型及作答技巧，整个过程体现的是一种学科思维的培养。除了让学生真练，教师还应该灵活运用多种训练方式，可以教师提供材料，学生写观点，也可反过来交给学生观点，让他们提供材料。无论是从考点出发列举生活中现象，还是从现象出发，让学生列举考点，都可以让学生自己去尝试。
3.把自信交给学生，提升学生学科素养
自信是学习的最佳状态。在放手学生充分锻炼的基础上，教师要谨记坚持“兵教兵”优先原则，只教学生错了的，不会的。学生会的让学生自己解决，老师实时点评、表扬、鼓励，学生的信心油然而生。例如：在八年级上册《善用法律》一课进行以上情景试题训练时，对答题高分的学生列为学习榜样，表扬他们能够懂得关注社会现实生活，通过“中学生认识并预防违法犯罪”和关注国家大事“严打恶意欠薪问题”，提高了在关注生活、认识社会的真实情境中运用学科知识分析和解决实际问题的能力。这样的标杆效应大大地带动了榜样生的学习热情，促使他们更加热爱道德与法治学科。学生错了的或不会的，教师要特别要注意的是及时调整学生心理狀态，例如：有些学生对于道德与法治学科最直观的感受就是背背背，能背下来固然是好，但很多同学即便背下来也不知道如何去答题。所以慢慢地有些同学就产生了抵触情绪，严重地甚至放弃了本学科的学习。这就需要教师在平时的课堂教学中，尤其是课堂教学中通过讲练结合、真题演练、变式训练、中考预测等多种方式，让学生学会单一知识点考试、综合知识考试答题思路和答案组织方法，通过不断提高成绩培养学科考试自信，从而提升了学生学科素养。
综上所述，彰显初中道德与法治课堂教学的生命力需要依靠教师来主导落实，也需要学生这个主体来实践。我将努力打造优质课堂，实现初中道德与法治课堂教学中教师主导与学生主体的和谐统一，让学生充分感受学习初中道德与法治的乐趣，进而优化学生的思维品质，全面提升学科综合素养。
参考文献：
[1]王小莹.“基础”课教学中思想道德与法律教育融合探析[1].马克思主义学刊.2016（03）
[2]黑格尔.法哲学原理[M].北京：商务印书馆，2014.
[3]初中道德与法治新课程标准
关键词：课堂教学 学生主体 教师主导 和谐统一 善用法律
课堂教学旨在知行合一。道德与法治课教师是办好道德与法治课堂教学的主体，上好课关键在教师。道德与法治课的价值塑造、知识传授、能力培养、素质提升功能需要通过教师主导的教学活动来彰显;而学生则是学好道德与法治课的主体，学好道德与法治课的关键在学生，学生的学科价值建构、知识掌握、能力养成、素质提升，需要亲身实践来完成。培养学生道德与法治学科核心素养关键在于如何实现学生主体性和教师主导性的和谐统一。本文以八年级上册《善用法律》一课为例，谈谈我校在课堂教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、精心主导，激活学生主体地位
陶行知说：先生的责任不在教，而在教学生学。教师是课堂的组织者和引导者，善于组织和引导是核心。我认为，道德与法治课的价值塑造离不开一节流淌着生命与活力的课堂，有效课堂是学生思维活化、师生共鸣、生生碰撞的最好融合。因此，课堂教学需要教师精心主导，方能激活学生主体地位。
1.创设教学情境，激发学生的学习潜能
学生的能力不是教出来的，而是学出来的。创设不同的情景，丰富学生的想象力，在不同的程度上激发学生的学习潜能。在课堂教学中，我发现创设“悬念情境”，可以激发学生主动性;创设“矛盾情境”，可以引发学生探索性;创设“趣味情境”，可以引导学生参与性。例如：在讲述八年级上册《善用法律》一课的知识点“如何加强自我防范，预防犯罪”时，我创设了情景一：上午，小倩来到学校，见到校门口多 了两位警察。听老师讲，学校某位同学因 沉迷网络游戏急需用钱，多次勒索、抢劫 本校同学，警察过来了解情况。课堂上， 班主任组织了一次“远离犯罪，做合格公 民”的主题班会活动，小倩和同学们展开了热烈的讨论。情景二：下午，在道德与法治课堂上，小倩了解到一则新闻。2019 年 3 月 15 日，李克强总理在十三 届全国人大二次会议的记者会上强调：中国现在 有2.8亿多农民工，我们要善待农民工，不仅要 给他们提供打工的机会，而且要保障他们应有的 所得。现在不时发生农民工欠薪的问题，我们要 立法规，坚决打击那些恶意欠薪的行为，确保农 民工打工有机会，而且合法权益得到保障。这些情景贴近生活，贴近时政热点，学生感兴趣，自然特别投入。老师借势加强训练，注重审题能力和阅读能力的训练，提高审题、解题能力，注重思维方式的培养，挖掘学生的学习潜力，提高学生的综合素质。
2.巧设教学问题，开启学生的学习思维
思考才是真正的学习。在课堂上巧设教学问题，让学生想说，能说，“心求通而未得，口预言而弗能”达到思考状态。例如：在讲述八年级上册《善用法律》一课，我在创设了情景一，情景二的基础上巧设教学问题，设下问题（1）“结合情景一，从加强自我防范的角度，谈谈中学生如何做一个合格公民？”;问题（2）农民工欠薪的问题不时发生，请你运用所学知识为解决该问题出谋划策。先让学生独立思考，再来小组讨论，合作探究，充分思考、表述、交流，最后由我总结解题思路：第一、二问都属于典型的怎么办类型的题目，主要考察学生在分析材料的基础上结合实际怎样解决问题（怎么做）的能力，要求学生在掌握课本知识的基础上会拓展知识，多方面，多角度去思考问题。第一问需要紧扣“加强自我防范”的角度，考察学生对课本观点 “如何加强自我防范，预防犯罪”的背诵理解，需要学生抓住主体“中学生” 结合情景一进行作答;第二问需要解决“农民工欠薪的问题”即维护合法權益问题，问题设问方向是“运用所学知识出谋划策”，侧重于考察学生的拓展思维，需要学生结合国家、企业、农民工三个主体进行作答。从而开启学生的学习思维。学生听后脑袋瓜豁然开朗，思维一下子就开启了。
3.活用教学方法，带动学生的学习参与
课堂教学方法有好多，适合的才是最好的。作为教师要懂得因材施教，才能更高效地带动学生的积极参与。教师通过积极储备法律知识，做到梳理提炼教材，找寻普法切入点，密切联系生活，引导学生关注时政热点，培养学生用法治眼光审视社会，用法治理念解读并评述时事。例如在图书馆、法制宣传栏、报刊亭、班级黑板报、特色文化长廊等处设置法治教育内容;积极联系相关法律部门，邀请公检法机关的专业人员到校开展法治课堂;安排初中生参加各式各样的法治教育教学活动，观看法治影片、参观并体验模拟法庭、角色扮演、法律知识演讲、法律小论文评比、分析法治案例、课前“5分钟法治新闻评述”等活动。通过积极打造校园法治文化教学环境，切实落实课堂教学的知行合一。例如：在讲述八年级上册《善用法律》一课时，鉴于之前创设的教学情境，我在所教班级实行不同的教法，有的班进行小组比拼;有的班进行角色扮演;有的班是视听播放;有的班是自由辩论;有的班进行学习成果展示。方法不一，学情不一，根据不同班级特点，我作了灵活调整，大大地调动了学生的学习积极性，效果甚好。
二、放心主体，彰显学生个性魅力
学生是学习和发展的主体。正如古希腊散文家普罗塔戈所说“头脑不是一个要被填充的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，学生的求知欲需要被点燃，学生的自主意识需要被唤醒，学生的主体作用才能彰显，学生的个性魅力才能绽放。
1.把时间交给学生，展现学生风采
课堂是学生展现的主阵地。把课堂时间更多地留给学生，学生能做的事情让学生自己去做，通过这样，学生多动脑、动手和动口，充分发挥个人主观能动性。老师只要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，与学生进行平等、民主的对话，学生的风采尽显。例如：在构建八年级上册《善用法律》一课的知识脉络时，我采用问题或者关键词的方式引导他们利用思维导图的方式自主构建知识，发现知识点的内在逻辑关系，发现与相关知识点的联系，形成完整的知识体系。我相信亲自动手做的事情比起听老师泛泛而讲记忆会更深刻。我把充分的时间留给学生，经过个人构建、小组整合，全班典型展示，最后老师总结并投影结构图或思维导图（如下图所示）： 通过构建思维导图，学生把书本知识联系起来，并挖掘知识点之间的内在联系，大大地提高了获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
2.把尝试交给学生，锻炼学生学习能力
尝试是最好的实践体验。我深信，只有在“学生体验的基础上”进行的教学才有针对性、指导性，才能有效锻炼学生的学习能力。尝试做题尝试讲题可以有效反应学生对知识的真实掌握情况，也为下一步教学提供教学指导，做详细的正确的教学计划。在课堂上，让学生真刀真枪地进行课堂训练，给足思考的时间，组织答案的时间，发表观点的时间，然后教师再提供答案，提供评分标准，帮助学生学会审题和组织答案，最后再通过“盘点提升，探究规律”帮助学生了解题型及作答技巧，整个过程体现的是一种学科思维的培养。除了让学生真练，教师还应该灵活运用多种训练方式，可以教师提供材料，学生写观点，也可反过来交给学生观点，让他们提供材料。无论是从考点出发列举生活中现象，还是从现象出发，让学生列举考点，都可以让学生自己去尝试。
3.把自信交给学生，提升学生学科素养
自信是学习的最佳状态。在放手学生充分锻炼的基础上，教师要谨记坚持“兵教兵”优先原则，只教学生错了的，不会的。学生会的让学生自己解决，老师实时点评、表扬、鼓励，学生的信心油然而生。例如：在八年级上册《善用法律》一课进行以上情景试题训练时，对答题高分的学生列为学习榜样，表扬他们能够懂得关注社会现实生活，通过“中学生认识并预防违法犯罪”和关注国家大事“严打恶意欠薪问题”，提高了在关注生活、认识社会的真实情境中运用学科知识分析和解决实际问题的能力。这样的标杆效应大大地带动了榜样生的学习热情，促使他们更加热爱道德与法治学科。学生错了的或不会的，教师要特别要注意的是及时调整学生心理狀态，例如：有些学生对于道德与法治学科最直观的感受就是背背背，能背下来固然是好，但很多同学即便背下来也不知道如何去答题。所以慢慢地有些同学就产生了抵触情绪，严重地甚至放弃了本学科的学习。这就需要教师在平时的课堂教学中，尤其是课堂教学中通过讲练结合、真题演练、变式训练、中考预测等多种方式，让学生学会单一知识点考试、综合知识考试答题思路和答案组织方法，通过不断提高成绩培养学科考试自信，从而提升了学生学科素养。
综上所述，彰显初中道德与法治课堂教学的生命力需要依靠教师来主导落实，也需要学生这个主体来实践。我将努力打造优质课堂，实现初中道德与法治课堂教学中教师主导与学生主体的和谐统一，让学生充分感受学习初中道德与法治的乐趣，进而优化学生的思维品质，全面提升学科综合素养。
参考文献：
[1]王小莹.“基础”课教学中思想道德与法律教育融合探析[1].马克思主义学刊.2016（03）
[2]黑格尔.法哲学原理[M].北京：商务印书馆，2014.
[3]初中道德与法治新课程标准