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【摘 要】高中生物学课程改革的深入也必将以促进学生核心素养发展为目标，只有深刻变化的课堂，才能将课程改革真实地体现到学校生活当中。本文通过结合教学实际，探索改革高中生物课堂，引导学生核心素养的发展。
【关键词】核心素养 高中生物课堂 课堂改革
一、核心素养与课堂含义的解读
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是最关键、最必要的共同素养。与传统三维目标的区别是：核心素养强调知识、能力和态度的有机结合，体现了情感、态度和价值观的重要性，强调人的反思和行动能力。而课堂是什么？它是各所学校中最平常、最常见、最微小的细胞，教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光也大多在课堂中度過。课堂上教师发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，才能真正引导学生核心素养的发展。
二、基于核心素养的高中生物课堂实践
1.梳理核心内容，构建核心概念
高中阶段生物教学偏向于细胞、遗传与进化、稳态等核心概念，从分子水平渐入，直到整个生态系统，这些都为理解生命系统奠定了基础。课堂教学中，可通过概念图的形式，构建某些核心概念。
案例1， 核心概念：稳态与调节
讲述稳态，必然要涉及到稳态的内涵，即内环境的各种化学成分和理化性质在一定范围内维持相对稳定的状态，同时也会涉及稳态的调节机制及意义。课堂上，教师可以先引导学生分析各个内涵与外延，最后让学生通过概念图的形式建构出“稳态”这个核心概念（图1）。学生通过掌握相关核心概念，可为更好地理解生命奠定了基础。
2.通过生活情境促进知识的生成
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”所以，教学内容应该从传统的科学世界转向生活世界，教师在课堂上要为学生的体验创设一定的情境，通过学生熟悉的生活、真实的情境，有意识地引导学生去体验知识。在个体与情境的有效互动中才能慢慢培养出学生的核心素养。
另外，课堂上讲授“免疫调节”中艾滋病知识时，可以通过分析艾滋病的感染机制、传染途径，让学生关注艾滋病、了解艾滋病，进而真正能够预防艾滋病。体会健康生活、关爱生命的社会责任，以便将来能够传播科学知识，传递正能量。
3.结合教材实验，渗透科学方法，养成科学精神和态度
生物学是一门实验科学。实验教学中，既要引导学生认真观察实验现象，分析实验数据；同时还要学生尽可能进行实验探究，培养质疑求实的科学态度。这是发展高中生核心素养的重要途径。
探究pH对唾液淀粉酶活性的影响，教材中所提供的酸碱环境是5%的HCL和5%的NaOH，如果检测试剂是斐林试剂，斐林试剂中的Cu（OH）2可与HCl产生中和作用，会对原实验设定控制的pH产生明显的干扰，使斐林试剂失去鉴定作用，从而即使在酸性条件下淀粉酶具有活性，能使淀粉水解成还原糖，实验现象也检测不出来；如果检测试剂是碘液，I2单质能与5%的NaOH发生反应生成NaIO3（次碘酸钠）和NaI（碘化钠），从而导致没有足够的I2与淀粉发生结合形成蓝色的络合物，最终导致淀粉溶液遇碘液不显蓝色，但是在碱性较弱的NaOH溶液（如0.01mol/L NaOH）中，碘液仍然可以使淀粉呈蓝色，因此本探究实验可以用0.01mol/L NaOH作为实验所需的碱性环境。通过实验列表分析。根据实验结果分析，可以用唾液淀粉酶来探究pH对酶活性影响，但需及时调整实验方案。高中课堂教学中通过对这个探究实验的验证，可以进一步培养学生树立质疑求实的科学精神和态度。
生物课堂要充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。”作为一名高中生物教师，我们也应针对核心素养的要求，运用合理可行的手段，改变课堂，让学生心智和谐发展，激发潜能，最终真正展示生物学科特有的魅力。
参考文献
[1]施久铭.2014.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，（10）：13～15
[2]谭永平.2016.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值.生物学教学，41（5）：20～22
[3]张云，林颖韬.2015.高中生物实验技术与教学.厦门：厦门大学出版社，42～43
【关键词】核心素养 高中生物课堂 课堂改革
一、核心素养与课堂含义的解读
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是最关键、最必要的共同素养。与传统三维目标的区别是：核心素养强调知识、能力和态度的有机结合，体现了情感、态度和价值观的重要性，强调人的反思和行动能力。而课堂是什么？它是各所学校中最平常、最常见、最微小的细胞，教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光也大多在课堂中度過。课堂上教师发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，才能真正引导学生核心素养的发展。
二、基于核心素养的高中生物课堂实践
1.梳理核心内容，构建核心概念
高中阶段生物教学偏向于细胞、遗传与进化、稳态等核心概念，从分子水平渐入，直到整个生态系统，这些都为理解生命系统奠定了基础。课堂教学中，可通过概念图的形式，构建某些核心概念。
案例1， 核心概念：稳态与调节
讲述稳态，必然要涉及到稳态的内涵，即内环境的各种化学成分和理化性质在一定范围内维持相对稳定的状态，同时也会涉及稳态的调节机制及意义。课堂上，教师可以先引导学生分析各个内涵与外延，最后让学生通过概念图的形式建构出“稳态”这个核心概念（图1）。学生通过掌握相关核心概念，可为更好地理解生命奠定了基础。
2.通过生活情境促进知识的生成
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”所以，教学内容应该从传统的科学世界转向生活世界，教师在课堂上要为学生的体验创设一定的情境，通过学生熟悉的生活、真实的情境，有意识地引导学生去体验知识。在个体与情境的有效互动中才能慢慢培养出学生的核心素养。
另外，课堂上讲授“免疫调节”中艾滋病知识时，可以通过分析艾滋病的感染机制、传染途径，让学生关注艾滋病、了解艾滋病，进而真正能够预防艾滋病。体会健康生活、关爱生命的社会责任，以便将来能够传播科学知识，传递正能量。
3.结合教材实验，渗透科学方法，养成科学精神和态度
生物学是一门实验科学。实验教学中，既要引导学生认真观察实验现象，分析实验数据；同时还要学生尽可能进行实验探究，培养质疑求实的科学态度。这是发展高中生核心素养的重要途径。
探究pH对唾液淀粉酶活性的影响，教材中所提供的酸碱环境是5%的HCL和5%的NaOH，如果检测试剂是斐林试剂，斐林试剂中的Cu（OH）2可与HCl产生中和作用，会对原实验设定控制的pH产生明显的干扰，使斐林试剂失去鉴定作用，从而即使在酸性条件下淀粉酶具有活性，能使淀粉水解成还原糖，实验现象也检测不出来；如果检测试剂是碘液，I2单质能与5%的NaOH发生反应生成NaIO3（次碘酸钠）和NaI（碘化钠），从而导致没有足够的I2与淀粉发生结合形成蓝色的络合物，最终导致淀粉溶液遇碘液不显蓝色，但是在碱性较弱的NaOH溶液（如0.01mol/L NaOH）中，碘液仍然可以使淀粉呈蓝色，因此本探究实验可以用0.01mol/L NaOH作为实验所需的碱性环境。通过实验列表分析。根据实验结果分析，可以用唾液淀粉酶来探究pH对酶活性影响，但需及时调整实验方案。高中课堂教学中通过对这个探究实验的验证，可以进一步培养学生树立质疑求实的科学精神和态度。
生物课堂要充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。”作为一名高中生物教师，我们也应针对核心素养的要求，运用合理可行的手段，改变课堂，让学生心智和谐发展，激发潜能，最终真正展示生物学科特有的魅力。
参考文献
[1]施久铭.2014.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，（10）：13～15
[2]谭永平.2016.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值.生物学教学，41（5）：20～22
[3]张云，林颖韬.2015.高中生物实验技术与教学.厦门：厦门大学出版社，42～43