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摘要： 本文针对小学语文教学中个性化阅读的有效实施，着重从四个方面进行论述：阅读积累，奠定个性化阅读的基础；自主选材，个性化阅读的实施前提；张扬个性，尊重学生独特的自主体验；联系生活，促进个性阅读教学的发展。
关键词： 小学语文教学 个性阅读 积累
关于个性化阅读的要求，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化是教育发展的大趋势。如何把这种大趋势与具体的教学相结合，产生具体的效果，对当前的教学改革具有重要意义。
1.阅读积累，奠定个性化阅读的基础
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提高文学欣赏水平，扩大知识面，这一切都需博览群书、博采众长。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。在平时教学中，我们应要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，可要求学生在阅读中将自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章、自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语等语言材料用抄记和背诵的方式积累下来。当然，在阅读的过程中学会略读、浏览和精读的方法对于积累材料也十分重要。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。
2.自主选材，个性化阅读的实施前提
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，为了尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好学生的阅读要求，培养学生个性化阅读行为，就要求阅读材料不可单一化。我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组，进行阅读实践。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。因此，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，是实施个性化阅读的前提。
例：在课内阅读了鲁迅的《早》后，引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗《野草》，有的学生阅读了白话小说《狂人日记》，也有的学生阅读了杂文《中国人失掉自信力了吗》。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。
3.张扬个性，尊重学生独特的自主体验
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考，进而达到个性化的感悟。”要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生独特的自主体验。
（1）尊重个性化的阅读体验
我国著名教育家陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”在平时的教学中，我们要关注学生独特的内心世界，以平等的心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。例：一位老师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解——日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
（2）鼓励体验方式的个性化
由于学生的兴趣有别、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢陈述……我们应该尊重他们的选择。如学生们阅读了《皇帝的新装》以后，我鼓励他们用自己喜欢的方式表达出来。于是，学生有的分角色朗读，有的编排课本剧，有的续写故事，有的做采访的准备，还有的学生画了讽刺意味很强的漫画等。课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，个性化阅读的目标得以实现。
4.联系生活，促进个性阅读教学的发展
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，而现在这一点存在脱节现象，这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，保证阅读经验与儿童经验的一致性。个性化阅读教学更需要唤起学生平时积累，要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
总之，在语文教学中实施个性化阅读，对于学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
作为一名小学语文教师，只有在教学中执行《新课标》中关于个性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性选择和阅读体验，学生才会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
参考文献：
［1］马笑霞.语文阅读的认知心理.课程·教材·教法，1998，（8）.
［2］章熊.谈谈深化语文教学改革.语文设计，2000，（1）.
关键词： 小学语文教学 个性阅读 积累
关于个性化阅读的要求，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化是教育发展的大趋势。如何把这种大趋势与具体的教学相结合，产生具体的效果，对当前的教学改革具有重要意义。
1.阅读积累，奠定个性化阅读的基础
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提高文学欣赏水平，扩大知识面，这一切都需博览群书、博采众长。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。在平时教学中，我们应要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，可要求学生在阅读中将自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章、自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语等语言材料用抄记和背诵的方式积累下来。当然，在阅读的过程中学会略读、浏览和精读的方法对于积累材料也十分重要。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。
2.自主选材，个性化阅读的实施前提
由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，为了尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好学生的阅读要求，培养学生个性化阅读行为，就要求阅读材料不可单一化。我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组，进行阅读实践。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。因此，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，是实施个性化阅读的前提。
例：在课内阅读了鲁迅的《早》后，引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗《野草》，有的学生阅读了白话小说《狂人日记》，也有的学生阅读了杂文《中国人失掉自信力了吗》。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。
3.张扬个性，尊重学生独特的自主体验
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考，进而达到个性化的感悟。”要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生独特的自主体验。
（1）尊重个性化的阅读体验
我国著名教育家陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”在平时的教学中，我们要关注学生独特的内心世界，以平等的心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。例：一位老师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解——日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
（2）鼓励体验方式的个性化
由于学生的兴趣有别、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢陈述……我们应该尊重他们的选择。如学生们阅读了《皇帝的新装》以后，我鼓励他们用自己喜欢的方式表达出来。于是，学生有的分角色朗读，有的编排课本剧，有的续写故事，有的做采访的准备，还有的学生画了讽刺意味很强的漫画等。课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，个性化阅读的目标得以实现。
4.联系生活，促进个性阅读教学的发展
语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，而现在这一点存在脱节现象，这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，保证阅读经验与儿童经验的一致性。个性化阅读教学更需要唤起学生平时积累，要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
总之，在语文教学中实施个性化阅读，对于学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
作为一名小学语文教师，只有在教学中执行《新课标》中关于个性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性选择和阅读体验，学生才会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
参考文献：
［1］马笑霞.语文阅读的认知心理.课程·教材·教法，1998，（8）.
［2］章熊.谈谈深化语文教学改革.语文设计，2000，（1）.