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摘要：新课改的不断推进，整合课程逐渐成为现代幼儿园课程教学中的主流。本文结合自己的教学实践指出了幼儿绘画过程中存在的问题，进而提出了如何充分利用本土艺术资源整合独立的绘画活动，并就在整合课程的指导下，如何引导幼儿自主绘画进行了探究。
关键词：幼儿园;整合课程;自主绘画
一、问题的提出
经过不断的探索和实践，结合专家学者的研究，幼儿园整合课程正在慢慢成为现代幼儿园课程的主流。在整合课程实践中，主题的内容大多来源于儿童对周围事物的好奇心，因此，孩子们对生活中的这些事情有着非常强烈的兴趣。他们分组探索，通过自己的小手一点一点积累生活经验。然而，在这一过程中，教师关注的是儿童能否在活动中获得经验和认知，而忽视了儿童在活动中的态度和情感，这其中便存在着四大误区：
（1）儿童所作图片有固定的图案，“教”的痕迹特别重。
（2）用“像”和“不像”来评价儿童绘画，“好”指的是绘画技巧均匀与画面、色彩、结构丰富。
（3）老师不教孩子怎么表达，自主性绘画过分强调掌握技巧。
（4）评价只是老师一句话如“我喜欢这幅画！”“这幅画很干净！”“这是一幅美妙的图画！”
二、利用当地艺术资源开展整合自主性的绘画活动
（一）地方特色与儿童自主绘画教育的整合
力争将本土文化与儿童绘画教育相结合，幼教老师必须加强艺术教育理论和乡土文化理论的学习。结合幼儿的年龄特点和表现水平，在理论指导下创造性地开展幼儿教育绘画活动。老师引导孩子们深入了解、理解和收集绘画创作素材，逐步引导孩子们通过模仿创作、半创作、自主完成农民劳动的创作过程。在这个过程中，孩子们利用线条长度的变化和色彩的鲜明对比，感受到艺术的美，从而陶冶孩子们的心灵，增强他们对家乡的热爱之情。
（二）新城区乡土风格、地标建筑和绘画的整合
利用家乡风格和各种标志性建筑丰富儿童绘画活动，既能增强儿童对家乡的认识与热爱家园的情感，又能培养儿童的审美能力和审美意识。在活动过程中，让孩子们积极收集市区或各乡镇的图片和照片，进行互相欣赏与交流知识和经验，领略每个地方的独特蕴味。在对具体形象的感性体验的基础上，让孩子们展示自己的才华，用自己的小手和五彩笔，画出不同的“家乡风貌”，展现家乡的美。
（三）节日活动与自主绘画的整合
清明节、儿童节、中秋节、国庆节等节日我们都要共同庆祝。如：清明节期间，每个班的老师和孩子们都会系上不同形状的花环，乘公共汽车下乡祭奠烈士墓;6月1日，各班同学排练节目并在台上表演，整个幼儿园都装饰着红灯笼和彩色气球;在孩子们有自己的经历和感受之后，画了不同的祭奠烈士的图片和庆祝六一的场景，孩子们的表现能力大大出乎人的意料，孩子们的感觉也是多元化的，创作是无止境的。
三、在整合课程下，引导幼儿自主绘画的过程
（一）激发儿童绘画欲望
幼儿年龄小，其知识、经验和技能受到年龄特征的限制，为了丰富孩子們心中的表现力，让他们欣赏老师或哥哥姐姐的画，感觉亲切，能有效激发孩子们的绘画兴趣与欲望。
（二）开展各种绘画活动
绘画活动作为儿童艺术活动的核心形式，也是美术教育活动中最常用的手段之一。绘画的内容涉及面广：动物画、人物画、山水画……也有多种形式的绘画，如临摹画、意境画、命题画、合作画等;也有很多作画的工具和材料，如彩笔（蜡笔、彩水笔、油画棒）、毛笔画（水彩、水粉、水墨）、手指画、棉签、水墨画等。还可以带孩子们来到操场，把塑料地毯当纸，让孩子们改变手的动作和形状，在操场上压印……奇迹纷纷出现，水渍的痕迹，有的像狮子头，有的像树，有的像大公鸡……独特的绘画活动，满足了孩子们的好奇心，取得了意想不到的效果。
（三）尽量给予演示的儿童绘画教学
在绘画方面，需大胆改革创新，传统绘画教学以教师为主体引出主题——讲解主题——示范——儿童实践绘画——点评。而革新之后，幼儿示范的顺序是：教师引导主题——教师讲解主题要求——幼儿“示范”——教师和幼儿点评——教师根据情况示范或纠正教学要求——幼儿实践绘画——幼儿相互观察点评。例如，画太阳时，要求孩子们画不同的太阳，有的是三角光，有的是弧光，有的是直光，有的是花瓣形光。然后以主体探究形成一个个主体网结构，如幼儿小班的“美味糖果”、“美丽的花朵”、“我自己”;中班的“海洋动物”、“森林王国”等等。这些活动不仅是绘画，还通过各种丰富多彩、有趣的游戏和活动激发孩子的学习兴趣，孩子们的每一次观察、触摸和尝试都会丰富他们的绘画知识。
总之，仅只对幼儿进行艺术培养是远远不够的，教师要在绘画活动中坚持全面发展的原则，通过各种智力游戏和玩具，培养孩子的创造力和实践能力，让他们敢于思考与表达，不断提高自己的能力。因此，在绘画教学活动中培养孩子们对艺术的兴趣是非常重要的，教师需要采取一系列适当的方法和策略加以整合，使儿童的艺术教育真正回归儿童，使幼儿教育变得更有意义。
参考文献
[1]杨美清.让孩子的绘画在天马行空中自由徜徉：浅谈幼儿园的绘画教学[J].教育教学论坛，2013（07）：88-93.
[2]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究，2017（49）：208-209
[3]何玮.立足本土，走近生活——幼儿美术教育生活化的探索与实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：219
关键词：幼儿园;整合课程;自主绘画
一、问题的提出
经过不断的探索和实践，结合专家学者的研究，幼儿园整合课程正在慢慢成为现代幼儿园课程的主流。在整合课程实践中，主题的内容大多来源于儿童对周围事物的好奇心，因此，孩子们对生活中的这些事情有着非常强烈的兴趣。他们分组探索，通过自己的小手一点一点积累生活经验。然而，在这一过程中，教师关注的是儿童能否在活动中获得经验和认知，而忽视了儿童在活动中的态度和情感，这其中便存在着四大误区：
（1）儿童所作图片有固定的图案，“教”的痕迹特别重。
（2）用“像”和“不像”来评价儿童绘画，“好”指的是绘画技巧均匀与画面、色彩、结构丰富。
（3）老师不教孩子怎么表达，自主性绘画过分强调掌握技巧。
（4）评价只是老师一句话如“我喜欢这幅画！”“这幅画很干净！”“这是一幅美妙的图画！”
二、利用当地艺术资源开展整合自主性的绘画活动
（一）地方特色与儿童自主绘画教育的整合
力争将本土文化与儿童绘画教育相结合，幼教老师必须加强艺术教育理论和乡土文化理论的学习。结合幼儿的年龄特点和表现水平，在理论指导下创造性地开展幼儿教育绘画活动。老师引导孩子们深入了解、理解和收集绘画创作素材，逐步引导孩子们通过模仿创作、半创作、自主完成农民劳动的创作过程。在这个过程中，孩子们利用线条长度的变化和色彩的鲜明对比，感受到艺术的美，从而陶冶孩子们的心灵，增强他们对家乡的热爱之情。
（二）新城区乡土风格、地标建筑和绘画的整合
利用家乡风格和各种标志性建筑丰富儿童绘画活动，既能增强儿童对家乡的认识与热爱家园的情感，又能培养儿童的审美能力和审美意识。在活动过程中，让孩子们积极收集市区或各乡镇的图片和照片，进行互相欣赏与交流知识和经验，领略每个地方的独特蕴味。在对具体形象的感性体验的基础上，让孩子们展示自己的才华，用自己的小手和五彩笔，画出不同的“家乡风貌”，展现家乡的美。
（三）节日活动与自主绘画的整合
清明节、儿童节、中秋节、国庆节等节日我们都要共同庆祝。如：清明节期间，每个班的老师和孩子们都会系上不同形状的花环，乘公共汽车下乡祭奠烈士墓;6月1日，各班同学排练节目并在台上表演，整个幼儿园都装饰着红灯笼和彩色气球;在孩子们有自己的经历和感受之后，画了不同的祭奠烈士的图片和庆祝六一的场景，孩子们的表现能力大大出乎人的意料，孩子们的感觉也是多元化的，创作是无止境的。
三、在整合课程下，引导幼儿自主绘画的过程
（一）激发儿童绘画欲望
幼儿年龄小，其知识、经验和技能受到年龄特征的限制，为了丰富孩子們心中的表现力，让他们欣赏老师或哥哥姐姐的画，感觉亲切，能有效激发孩子们的绘画兴趣与欲望。
（二）开展各种绘画活动
绘画活动作为儿童艺术活动的核心形式，也是美术教育活动中最常用的手段之一。绘画的内容涉及面广：动物画、人物画、山水画……也有多种形式的绘画，如临摹画、意境画、命题画、合作画等;也有很多作画的工具和材料，如彩笔（蜡笔、彩水笔、油画棒）、毛笔画（水彩、水粉、水墨）、手指画、棉签、水墨画等。还可以带孩子们来到操场，把塑料地毯当纸，让孩子们改变手的动作和形状，在操场上压印……奇迹纷纷出现，水渍的痕迹，有的像狮子头，有的像树，有的像大公鸡……独特的绘画活动，满足了孩子们的好奇心，取得了意想不到的效果。
（三）尽量给予演示的儿童绘画教学
在绘画方面，需大胆改革创新，传统绘画教学以教师为主体引出主题——讲解主题——示范——儿童实践绘画——点评。而革新之后，幼儿示范的顺序是：教师引导主题——教师讲解主题要求——幼儿“示范”——教师和幼儿点评——教师根据情况示范或纠正教学要求——幼儿实践绘画——幼儿相互观察点评。例如，画太阳时，要求孩子们画不同的太阳，有的是三角光，有的是弧光，有的是直光，有的是花瓣形光。然后以主体探究形成一个个主体网结构，如幼儿小班的“美味糖果”、“美丽的花朵”、“我自己”;中班的“海洋动物”、“森林王国”等等。这些活动不仅是绘画，还通过各种丰富多彩、有趣的游戏和活动激发孩子的学习兴趣，孩子们的每一次观察、触摸和尝试都会丰富他们的绘画知识。
总之，仅只对幼儿进行艺术培养是远远不够的，教师要在绘画活动中坚持全面发展的原则，通过各种智力游戏和玩具，培养孩子的创造力和实践能力，让他们敢于思考与表达，不断提高自己的能力。因此，在绘画教学活动中培养孩子们对艺术的兴趣是非常重要的，教师需要采取一系列适当的方法和策略加以整合，使儿童的艺术教育真正回归儿童，使幼儿教育变得更有意义。
参考文献
[1]杨美清.让孩子的绘画在天马行空中自由徜徉：浅谈幼儿园的绘画教学[J].教育教学论坛，2013（07）：88-93.
[2]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究，2017（49）：208-209
[3]何玮.立足本土，走近生活——幼儿美术教育生活化的探索与实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：219