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摘要:新课改的不断推进,整合课程逐渐成为现代幼儿园课程教学中的主流。本文结合自己的教学实践指出了幼儿绘画过程中存在的问题,进而提出了如何充分利用本土艺术资源整合独立的绘画活动,并就在整合课程的指导下,如何引导幼儿自主绘画进行了探究。
关键词:幼儿园;整合课程;自主绘画
一、问题的提出
经过不断的探索和实践,结合专家学者的研究,幼儿园整合课程正在慢慢成为现代幼儿园课程的主流。在整合课程实践中,主题的内容大多来源于儿童对周围事物的好奇心,因此,孩子们对生活中的这些事情有着非常强烈的兴趣。他们分组探索,通过自己的小手一点一点积累生活经验。然而,在这一过程中,教师关注的是儿童能否在活动中获得经验和认知,而忽视了儿童在活动中的态度和情感,这其中便存在着四大误区:
(1)儿童所作图片有固定的图案,“教”的痕迹特别重。
(2)用“像”和“不像”来评价儿童绘画,“好”指的是绘画技巧均匀与画面、色彩、结构丰富。
(3)老师不教孩子怎么表达,自主性绘画过分强调掌握技巧。
(4)评价只是老师一句话如“我喜欢这幅画!”“这幅画很干净!”“这是一幅美妙的图画!”
二、利用当地艺术资源开展整合自主性的绘画活动
(一)地方特色与儿童自主绘画教育的整合
力争将本土文化与儿童绘画教育相结合,幼教老师必须加强艺术教育理论和乡土文化理论的学习。结合幼儿的年龄特点和表现水平,在理论指导下创造性地开展幼儿教育绘画活动。老师引导孩子们深入了解、理解和收集绘画创作素材,逐步引导孩子们通过模仿创作、半创作、自主完成农民劳动的创作过程。在这个过程中,孩子们利用线条长度的变化和色彩的鲜明对比,感受到艺术的美,从而陶冶孩子们的心灵,增强他们对家乡的热爱之情。
(二)新城区乡土风格、地标建筑和绘画的整合
利用家乡风格和各种标志性建筑丰富儿童绘画活动,既能增强儿童对家乡的认识与热爱家园的情感,又能培养儿童的审美能力和审美意识。在活动过程中,让孩子们积极收集市区或各乡镇的图片和照片,进行互相欣赏与交流知识和经验,领略每个地方的独特蕴味。在对具体形象的感性体验的基础上,让孩子们展示自己的才华,用自己的小手和五彩笔,画出不同的“家乡风貌”,展现家乡的美。
(三)节日活动与自主绘画的整合
清明节、儿童节、中秋节、国庆节等节日我们都要共同庆祝。如:清明节期间,每个班的老师和孩子们都会系上不同形状的花环,乘公共汽车下乡祭奠烈士墓;6月1日,各班同学排练节目并在台上表演,整个幼儿园都装饰着红灯笼和彩色气球;在孩子们有自己的经历和感受之后,画了不同的祭奠烈士的图片和庆祝六一的场景,孩子们的表现能力大大出乎人的意料,孩子们的感觉也是多元化的,创作是无止境的。
三、在整合课程下,引导幼儿自主绘画的过程
(一)激发儿童绘画欲望
幼儿年龄小,其知识、经验和技能受到年龄特征的限制,为了丰富孩子們心中的表现力,让他们欣赏老师或哥哥姐姐的画,感觉亲切,能有效激发孩子们的绘画兴趣与欲望。
(二)开展各种绘画活动
绘画活动作为儿童艺术活动的核心形式,也是美术教育活动中最常用的手段之一。绘画的内容涉及面广:动物画、人物画、山水画……也有多种形式的绘画,如临摹画、意境画、命题画、合作画等;也有很多作画的工具和材料,如彩笔(蜡笔、彩水笔、油画棒)、毛笔画(水彩、水粉、水墨)、手指画、棉签、水墨画等。还可以带孩子们来到操场,把塑料地毯当纸,让孩子们改变手的动作和形状,在操场上压印……奇迹纷纷出现,水渍的痕迹,有的像狮子头,有的像树,有的像大公鸡……独特的绘画活动,满足了孩子们的好奇心,取得了意想不到的效果。
(三)尽量给予演示的儿童绘画教学
在绘画方面,需大胆改革创新,传统绘画教学以教师为主体引出主题——讲解主题——示范——儿童实践绘画——点评。而革新之后,幼儿示范的顺序是:教师引导主题——教师讲解主题要求——幼儿“示范”——教师和幼儿点评——教师根据情况示范或纠正教学要求——幼儿实践绘画——幼儿相互观察点评。例如,画太阳时,要求孩子们画不同的太阳,有的是三角光,有的是弧光,有的是直光,有的是花瓣形光。然后以主体探究形成一个个主体网结构,如幼儿小班的“美味糖果”、“美丽的花朵”、“我自己”;中班的“海洋动物”、“森林王国”等等。这些活动不仅是绘画,还通过各种丰富多彩、有趣的游戏和活动激发孩子的学习兴趣,孩子们的每一次观察、触摸和尝试都会丰富他们的绘画知识。
总之,仅只对幼儿进行艺术培养是远远不够的,教师要在绘画活动中坚持全面发展的原则,通过各种智力游戏和玩具,培养孩子的创造力和实践能力,让他们敢于思考与表达,不断提高自己的能力。因此,在绘画教学活动中培养孩子们对艺术的兴趣是非常重要的,教师需要采取一系列适当的方法和策略加以整合,使儿童的艺术教育真正回归儿童,使幼儿教育变得更有意义。
参考文献
[1]杨美清.让孩子的绘画在天马行空中自由徜徉:浅谈幼儿园的绘画教学[J].教育教学论坛,2013(07):88-93.
[2]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究,2017(49):208-209
[3]何玮.立足本土,走近生活——幼儿美术教育生活化的探索与实践[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):219
关键词:幼儿园;整合课程;自主绘画
一、问题的提出
经过不断的探索和实践,结合专家学者的研究,幼儿园整合课程正在慢慢成为现代幼儿园课程的主流。在整合课程实践中,主题的内容大多来源于儿童对周围事物的好奇心,因此,孩子们对生活中的这些事情有着非常强烈的兴趣。他们分组探索,通过自己的小手一点一点积累生活经验。然而,在这一过程中,教师关注的是儿童能否在活动中获得经验和认知,而忽视了儿童在活动中的态度和情感,这其中便存在着四大误区:
(1)儿童所作图片有固定的图案,“教”的痕迹特别重。
(2)用“像”和“不像”来评价儿童绘画,“好”指的是绘画技巧均匀与画面、色彩、结构丰富。
(3)老师不教孩子怎么表达,自主性绘画过分强调掌握技巧。
(4)评价只是老师一句话如“我喜欢这幅画!”“这幅画很干净!”“这是一幅美妙的图画!”
二、利用当地艺术资源开展整合自主性的绘画活动
(一)地方特色与儿童自主绘画教育的整合
力争将本土文化与儿童绘画教育相结合,幼教老师必须加强艺术教育理论和乡土文化理论的学习。结合幼儿的年龄特点和表现水平,在理论指导下创造性地开展幼儿教育绘画活动。老师引导孩子们深入了解、理解和收集绘画创作素材,逐步引导孩子们通过模仿创作、半创作、自主完成农民劳动的创作过程。在这个过程中,孩子们利用线条长度的变化和色彩的鲜明对比,感受到艺术的美,从而陶冶孩子们的心灵,增强他们对家乡的热爱之情。
(二)新城区乡土风格、地标建筑和绘画的整合
利用家乡风格和各种标志性建筑丰富儿童绘画活动,既能增强儿童对家乡的认识与热爱家园的情感,又能培养儿童的审美能力和审美意识。在活动过程中,让孩子们积极收集市区或各乡镇的图片和照片,进行互相欣赏与交流知识和经验,领略每个地方的独特蕴味。在对具体形象的感性体验的基础上,让孩子们展示自己的才华,用自己的小手和五彩笔,画出不同的“家乡风貌”,展现家乡的美。
(三)节日活动与自主绘画的整合
清明节、儿童节、中秋节、国庆节等节日我们都要共同庆祝。如:清明节期间,每个班的老师和孩子们都会系上不同形状的花环,乘公共汽车下乡祭奠烈士墓;6月1日,各班同学排练节目并在台上表演,整个幼儿园都装饰着红灯笼和彩色气球;在孩子们有自己的经历和感受之后,画了不同的祭奠烈士的图片和庆祝六一的场景,孩子们的表现能力大大出乎人的意料,孩子们的感觉也是多元化的,创作是无止境的。
三、在整合课程下,引导幼儿自主绘画的过程
(一)激发儿童绘画欲望
幼儿年龄小,其知识、经验和技能受到年龄特征的限制,为了丰富孩子們心中的表现力,让他们欣赏老师或哥哥姐姐的画,感觉亲切,能有效激发孩子们的绘画兴趣与欲望。
(二)开展各种绘画活动
绘画活动作为儿童艺术活动的核心形式,也是美术教育活动中最常用的手段之一。绘画的内容涉及面广:动物画、人物画、山水画……也有多种形式的绘画,如临摹画、意境画、命题画、合作画等;也有很多作画的工具和材料,如彩笔(蜡笔、彩水笔、油画棒)、毛笔画(水彩、水粉、水墨)、手指画、棉签、水墨画等。还可以带孩子们来到操场,把塑料地毯当纸,让孩子们改变手的动作和形状,在操场上压印……奇迹纷纷出现,水渍的痕迹,有的像狮子头,有的像树,有的像大公鸡……独特的绘画活动,满足了孩子们的好奇心,取得了意想不到的效果。
(三)尽量给予演示的儿童绘画教学
在绘画方面,需大胆改革创新,传统绘画教学以教师为主体引出主题——讲解主题——示范——儿童实践绘画——点评。而革新之后,幼儿示范的顺序是:教师引导主题——教师讲解主题要求——幼儿“示范”——教师和幼儿点评——教师根据情况示范或纠正教学要求——幼儿实践绘画——幼儿相互观察点评。例如,画太阳时,要求孩子们画不同的太阳,有的是三角光,有的是弧光,有的是直光,有的是花瓣形光。然后以主体探究形成一个个主体网结构,如幼儿小班的“美味糖果”、“美丽的花朵”、“我自己”;中班的“海洋动物”、“森林王国”等等。这些活动不仅是绘画,还通过各种丰富多彩、有趣的游戏和活动激发孩子的学习兴趣,孩子们的每一次观察、触摸和尝试都会丰富他们的绘画知识。
总之,仅只对幼儿进行艺术培养是远远不够的,教师要在绘画活动中坚持全面发展的原则,通过各种智力游戏和玩具,培养孩子的创造力和实践能力,让他们敢于思考与表达,不断提高自己的能力。因此,在绘画教学活动中培养孩子们对艺术的兴趣是非常重要的,教师需要采取一系列适当的方法和策略加以整合,使儿童的艺术教育真正回归儿童,使幼儿教育变得更有意义。
参考文献
[1]杨美清.让孩子的绘画在天马行空中自由徜徉:浅谈幼儿园的绘画教学[J].教育教学论坛,2013(07):88-93.
[2]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究,2017(49):208-209
[3]何玮.立足本土,走近生活——幼儿美术教育生活化的探索与实践[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):219