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【摘 要】 在这个社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，英语的重要性越来越突出。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，英语课程学习不仅仅是知识能力的学习范畴，而被提高到了陶冶情操、拓展视野、磨砺意志、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中最重要的一环就是阅读，因此提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。本文系作者结合多年的教学实践，对有效地阅读教学进行了探究。
【关键词】 高中英语阅读；影响因素；有效方法
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、充分了解影响阅读理解的因素
首先，文章不仅仅是语言的表达，而且还是信息的传达，所以英语阅读不单单是阅读文字而是要掌握信息，所以语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等都是影响阅读理解的因素；从语言角度看，具体包括词汇、语法、语篇等不同层次，这些都是理解语言的基础。与此同时，读者在阅读时不能仅仅只阅读词句，而是应该了解内容，掌握信息，这样才是有效的阅读。但是受到词汇量的影响，读者有可能在阅读时碰到障碍，因此背景知识就成为了影响阅读理解的另一个重要因素。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。总之读者的概念能力、经历、理解模式、甚至是情感、情绪以及其他种种非理性因素都构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。如果学生的已有知识与文章有联系，那么阅读会更容易些。背景知识在阅读中的作用是不能忽视的的，它能够由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，更多的则是来源于读者本身所储备的知识。因此，在教学中除了要介绍相关语言、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中生活方式和思维方式的差异通常会造成误解。
二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力
学习词汇意义是传统的教学模式一直以来的重点，文本常常只是被看作是词汇及其用法的载体，同时读文章的目的就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，这就造成了一个无结果的学法及不恰当没效果的教法，学生们在阅读中一个个词、一句句话的将文字材料肢解了去读。这种学法在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师在教学中就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，是要引导学生识别意群和关键信息，而不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能提高阅读速度，更好地记住关键信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
其次，文本中的信号词，其中包括代词、连词、指示词等的知识和对应练习也是很重要的，它们可以帮助学生更好地理解句与句之间、句与篇之间的关系。了解一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章也是主要教学任务之一。
再次，不同文章的构成特点，语篇形成知识对阅读的作用也是不可忽视的。老师应总结并讲授常见的篇章结构和信息流模式，然后通过练习教给学生，或者给与学生同一类型的材料，让学生集中阅读，并在阅读中自己总结规律特点。另外一种比较有效的方式是写纲要或缩写。
最后，除了要理解文章的内容还要把握文章深层次的含义，包括中心思想，写作意图，和作者的态度观点等。作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题都是理解和做题的关键。老师要给学生归纳总结常见词组群，句群，及常用的标识符号甚至是文章插图所起到的作用，通过各种线索识别作者的意图。
总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。
三、阅读技巧的练习
阅读灵活变化的，没有固定的模式的。依据不同的情况，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
常见的阅读方法有预读、浏览、略读、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。这些都是可以通过有目的的教学和大量的练习培养起来的。
四、将情感、社会因素融入到教学中去
老师可以鼓励学生之间相互合作、讨论、竞争，以此来加强阅读效果。同时，老师还要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难；同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。
总而言之，阅读的训练是很重要的，它对于培养学生的学习兴趣，提高阅读效率有着重大而积极的意义。因此关于这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且还要提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。
参考文献
1.柳菊兴.《高中英语课程标准教师读本》，P33，2003年9月
2.魏立明，戰秀琴.《高中英语教育评价》，2005年7
【关键词】 高中英语阅读；影响因素；有效方法
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、充分了解影响阅读理解的因素
首先，文章不仅仅是语言的表达，而且还是信息的传达，所以英语阅读不单单是阅读文字而是要掌握信息，所以语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等都是影响阅读理解的因素；从语言角度看，具体包括词汇、语法、语篇等不同层次，这些都是理解语言的基础。与此同时，读者在阅读时不能仅仅只阅读词句，而是应该了解内容，掌握信息，这样才是有效的阅读。但是受到词汇量的影响，读者有可能在阅读时碰到障碍，因此背景知识就成为了影响阅读理解的另一个重要因素。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。总之读者的概念能力、经历、理解模式、甚至是情感、情绪以及其他种种非理性因素都构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。如果学生的已有知识与文章有联系，那么阅读会更容易些。背景知识在阅读中的作用是不能忽视的的，它能够由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，更多的则是来源于读者本身所储备的知识。因此，在教学中除了要介绍相关语言、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中生活方式和思维方式的差异通常会造成误解。
二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力
学习词汇意义是传统的教学模式一直以来的重点，文本常常只是被看作是词汇及其用法的载体，同时读文章的目的就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，这就造成了一个无结果的学法及不恰当没效果的教法，学生们在阅读中一个个词、一句句话的将文字材料肢解了去读。这种学法在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师在教学中就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，是要引导学生识别意群和关键信息，而不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能提高阅读速度，更好地记住关键信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
其次，文本中的信号词，其中包括代词、连词、指示词等的知识和对应练习也是很重要的，它们可以帮助学生更好地理解句与句之间、句与篇之间的关系。了解一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章也是主要教学任务之一。
再次，不同文章的构成特点，语篇形成知识对阅读的作用也是不可忽视的。老师应总结并讲授常见的篇章结构和信息流模式，然后通过练习教给学生，或者给与学生同一类型的材料，让学生集中阅读，并在阅读中自己总结规律特点。另外一种比较有效的方式是写纲要或缩写。
最后，除了要理解文章的内容还要把握文章深层次的含义，包括中心思想，写作意图，和作者的态度观点等。作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题都是理解和做题的关键。老师要给学生归纳总结常见词组群，句群，及常用的标识符号甚至是文章插图所起到的作用，通过各种线索识别作者的意图。
总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。
三、阅读技巧的练习
阅读灵活变化的，没有固定的模式的。依据不同的情况，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。
常见的阅读方法有预读、浏览、略读、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。这些都是可以通过有目的的教学和大量的练习培养起来的。
四、将情感、社会因素融入到教学中去
老师可以鼓励学生之间相互合作、讨论、竞争，以此来加强阅读效果。同时，老师还要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难；同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。
总而言之，阅读的训练是很重要的，它对于培养学生的学习兴趣，提高阅读效率有着重大而积极的意义。因此关于这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且还要提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。
参考文献
1.柳菊兴.《高中英语课程标准教师读本》，P33，2003年9月
2.魏立明，戰秀琴.《高中英语教育评价》，2005年7