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【摘要】英语阅读课可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。在平时的阅读课教学中，应主抓复习、新课导入、课文讲解、练习等几个环节。
【关键词】阅读课;阅读;兴趣
英语阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力。我认为在课堂上应该主抓以下几个环节：
一、 复习： 从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入学英语的状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。这是每节课的必要步骤，可以很好地检查和复习上节课内容，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容。
二、 新课导入：新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，即激活。这些工作包括：
1.讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。例如：以有关星期、学科词汇结构的学习为例，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么？是否喜欢某某学科？ What subjects do you like？ What subjects do you have on Monday？ Do you like Monday？ Do you like Maths？ 之后，我让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。
2.设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。如复习第三人称一般现在时的结构时，我利用学生对牛津小学英语中的苏阳、苏海这一对双胞胎的好奇心理，在阅读前我提以下问题：What do Su Hai and Su Yang usually do on Saturdays and Sundays？ Do they do the same thing？ Do they like the same color？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的参与意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。
三、 课文讲解：这个步骤是整节课的主要部分，我们要本着学生是课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1.Listening：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可以让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低课堂气氛。
2.Intensive reading：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方，用笔划上记号。这样无形之中对课文的印象会加深。
3.Extensive reading：精讀课文是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。”（崔峦语）精读课文，我们要让学生自己去仔细地阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具的感情和正确的发音。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4.Checking：精读课文之后，我们可以通过让学生回答问题和复述课文的方式来检验学生的阅读效果。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。
四、练习：德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。
五、布置作业：练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览一下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。同时要根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，科学地指导学生巩固知识。
《英语课程标准》规定：到小学毕业能读懂教材中简短的要求和指令，看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，正确朗读所学课文或小故事，能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。新课改又提出小学阶段的阅读量要累计达到10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而英语阅读课可以培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。因此，在平时的教学中，我们应该根据学生的认知规律认真设计好每一节英语阅读课。
【关键词】阅读课;阅读;兴趣
英语阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力。我认为在课堂上应该主抓以下几个环节：
一、 复习： 从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入学英语的状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。这是每节课的必要步骤，可以很好地检查和复习上节课内容，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容。
二、 新课导入：新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，即激活。这些工作包括：
1.讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。例如：以有关星期、学科词汇结构的学习为例，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么？是否喜欢某某学科？ What subjects do you like？ What subjects do you have on Monday？ Do you like Monday？ Do you like Maths？ 之后，我让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。
2.设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。如复习第三人称一般现在时的结构时，我利用学生对牛津小学英语中的苏阳、苏海这一对双胞胎的好奇心理，在阅读前我提以下问题：What do Su Hai and Su Yang usually do on Saturdays and Sundays？ Do they do the same thing？ Do they like the same color？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的参与意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。
三、 课文讲解：这个步骤是整节课的主要部分，我们要本着学生是课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1.Listening：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可以让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低课堂气氛。
2.Intensive reading：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方，用笔划上记号。这样无形之中对课文的印象会加深。
3.Extensive reading：精讀课文是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。”（崔峦语）精读课文，我们要让学生自己去仔细地阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具的感情和正确的发音。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4.Checking：精读课文之后，我们可以通过让学生回答问题和复述课文的方式来检验学生的阅读效果。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。
四、练习：德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。
五、布置作业：练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览一下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。同时要根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，科学地指导学生巩固知识。
《英语课程标准》规定：到小学毕业能读懂教材中简短的要求和指令，看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，正确朗读所学课文或小故事，能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。新课改又提出小学阶段的阅读量要累计达到10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而英语阅读课可以培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。因此，在平时的教学中，我们应该根据学生的认知规律认真设计好每一节英语阅读课。