我国教育学家陶行知先生曾经说：“中国教育的一个普通的误解是：以为用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手干便是做。这样不但是误解了做，也误解了学与教了。第二个普通的误解，便是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。”所以他提出“教学做合一 ”的教学论，认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。这充分说明了学生在学习过程中动手操作的重要性。
　　小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，科学探究是科学研究过程的本质特征，它是一门具有活动性质的课程。我们要循着科学探究这条主线，注重科学操作、实验等活动内容，放手让学生参与活动，在感受科学活动的乐趣中，发现事物的本末，学到相关科学知识，使活动的作用尽可能地发挥出来，真正做到陶先生说的“行是知之始”“重知必先重行”。
　　一、提高学生的实践能力
　　在“教学做合一”的理论中，陶行知先生阐述道：“‘做’是在劳力上劳心。因此，‘做’含有下列三种特征：①行动；②思想；③新价值之产生。”因此在小学科学的课堂上首先是做到放手让学生去动手操作，让他们真正地、大胆地实践。
　　但在具体的小学科学课堂教学中，教师常常把手过严，怕学生出现这样或者那样的问题而难以控制亦或担心学生有磕磕碰碰不好处理。因此教师事先把一切教学工作准备好，让学生按照教师的讲解及做法模仿操作，而不是让学生进行自主探索和独立操作。这种“严谨”的教学方法虽有利于学生较快地掌握本节课的知识，但不利于学生实践能力的提高，培养的学生只“知其然而不知其所以然”。其实这是“形似神不似”。形式上看，学生确实动手实践了，但实际上学生只是扮演着依附的角色。
　　二、培养学生的思维能力
　　陶行知先生在“教学做合一”理论中说：“我们需要的教育，要能造就会用脑指挥手，手开动脑的人。”在用脑的同时用手去实践，用手的同时用脑去想，手脑一块用是创造教育的开始，手脑齐全是创造教育的目的。这就是“做”的第二个特征——思想，其实也正充分阐明了动手操作与思维之间具有相互联系、相互作用、相互发展的辩证关系。
　　在教学教科版小学科学四年级下册的《动物的卵》中，大部分老师都以鸡蛋为例，寻找鸡蛋外部和内部的生命特征，我也不例外。当讲解要打开鸡蛋壳探究壳内有什么生命特征时，我事先提供了学生必要的材料：手持式显微镜，放大镜，培养皿，陶瓷碗，镊子，学生记录单等，但我不是急于让学生毫无目的地去实验，而是先让学生说说需要怎样才能打开鸡蛋？需要什么工具来观察？看似挺简单的提问，但我还是给予了学生充分的时间讨论思考，通过学生的交流，介绍了常见的科学的打鸡蛋和观察的方法。当学生说完后我再适当地向学生介绍显微镜、放大镜、镊子、培养皿等工具的使用方法和注意事项。最后要求他们把观察到的现象记录下来。课堂中教学非常有序，学生带着问题认真地去操作，即使出现了一些小问题，他们也会联想起刚才老师讲过的要点再进行纠正。这样的动手操作不是使学生的科学探究更有效吗？
　　三、发展学生的创新能力
　　陶行知先生说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”实践、探究的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践、自主探究。因此在教学中提出实践方法以后，就该放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生用不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现自然（科学）事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下坚实的基础。
　　在和三年级的学生共同探讨放入冰块的杯子外壁水珠从哪里来，当我们科学地排除其他种种可能，把焦点聚集在冰块上时，我设计了谁能更有效地证明水珠是否由冰块通过杯子壁渗出的课后实践作业。顿时一石激起千层浪，同学们奇思妙想：在放冰块的杯子中滴入颜色鲜艳的墨水，有同学甚至把橙汁或者是高乐高饮料凝结成的冰块……这样用吸水纸吸到的杯子外的水珠颜色一对比，显而易见地就解决了这一问题的争论，继而探讨其根源。可见，学生的创意是无限的，只要大胆地让他们尝试操作，思维的火花就会迸发。
　　总之，小学科学教学是生活活动的教学，教学中要积极引导学生主动参与科学活动的全过程，让学生亲身体验科学学习的快乐，体验成功的快乐，激发学生的求知欲望。教学中学生动手操作能力很重要，我们应重视学生的真正动手操作，为学生提供更多的动手操作的机会，借助操作引导他们主动参与探索，激活学生的思维，才能使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。