【摘 要】
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梳理是为了便于学生更好地进行语文知识点的总结与复习,是构建知识,讲求归类清晰、逻辑分明;探究是为了让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成自我理解,自主而开放.“梳理与探究”是“新”的学习活动,也是基础教育“新教学”独有的单元设计.那么如何通过教、学、评一体化的学习,将零散的知识结构化,将原有的言语活动经验转化为具体的方法和策略,这都需要学生主动去梳理与探究.
【机 构】
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东青实验学校,江苏常州213114
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梳理是为了便于学生更好地进行语文知识点的总结与复习,是构建知识,讲求归类清晰、逻辑分明;探究是为了让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成自我理解,自主而开放.“梳理与探究”是“新”的学习活动,也是基础教育“新教学”独有的单元设计.那么如何通过教、学、评一体化的学习,将零散的知识结构化,将原有的言语活动经验转化为具体的方法和策略,这都需要学生主动去梳理与探究.
其他文献
《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出了学习任务群的概念,并在界定概念时提出了“整合”的要求.不仅如此,新版课标在课程内容、教学建议、评价建议等部分也多次提到了整合.这些新的教学理念,不仅从整体和宏观上指导着语文课程的实施,也深刻影响着小学语文教学的改革.三年级下册第三单元的设计与实施,就很好地体现了这种基于“整合”思维的学习任务群设计理念.
“我做了一项小实验”是三年级下册第四单元的习作,主要内容是观察、描写一次实验的过程.本单元的主题是“观察与发现”,是三年级上册第五单元“留心观察周围事物”“把观察所得写下来”的延续与提升.rn本次习作的重点在于引导学生细致观察,有序表达.学生在观察、思考、表达的过程中,掌握运用多种感官感受事物变化的过程,并条理清楚地写出来,既能培养学生良好的观察能力,又能提高学生有序表达的能力.难点在于如何把实验的过程写清楚,并准确描述自己的心情.
三年级下册第三单元是以中华优秀传统文化为内容组织的单元,分别从传统节日、科学发明、建筑与艺术等不同方面展示了中华优秀传统文化.围绕单元主题,我们创设了真实的情境任务——“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”.在此任务中,介绍者是“学生”,介绍对象是“世界”,主要的语文实践方式是“介绍”,同时将单元语文要素融入任务中,在学习、迁移、运用语言文字的过程中感受、探究、传承中华优秀传统文化.
统编教材三年级下册第四单元编排了两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》,一篇略读课文《小虾》,习作“我做了一项小实验”和语文园地.依据“新教学”的理念,立足素养发展,以学生的语文生活为情境,用大任务引领深度学习,我们突破教材编排顺序,重新组织教材,提炼了“科学地实验与表达”的大主题,将阅读、理解、积累、表达等学习活动统整在“撰写我的实验报告”这一大情境中,通过三个任务、七个活动引导学生留心观察自然生物,学会在观察中主动思考、提出问题,在文本的阅读中寻找解决问题的方法,从司空见惯的事物中发现自然界的奇妙之处,并尝试在
陆志平老师曾经对语文教学碎片化的问题做过深刻剖析,他认为:“为了教学的方便,语文元素常常被抽取出来,按照\'字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写\'12个方面,组成一个清晰的知识能力体系,再按照这个体系组织教学和考试,一课一得,当堂训练,按点考查,语文成为干巴巴的知识条文与单调机械的训练,就这样被活生生地肢解了.”陆老师的话引起我们对语文教学现状的深度思考,如何解决语文教学碎片化的问题?如何解决语文教学单调机械化的问题?如何通过大单元教学让儿童享有完整而丰富的语文学习生活?三年级下册第六
语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向.这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动.大单元教学背景下的单篇教学应立足于单元目标,聚焦单元语文要素,将单元学习任务贯穿于单篇文本的学习中,在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来,由文本情境走向真实可感的语用情境,打通书本与生活的壁垒,唤醒儿童的学习兴趣,促使学生用生动活泼的方式去学习语文.
四年级下册第二单元是阅读策略单元,紧承四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题”这一语文要素,提出了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”的要求.这样的安排,意在继续增强学生主动提问的意识,强化从不同角度提问的能力,并尝试通过“联系上下文”“结合生活经验”“查资料”“请教别人”等方法试着解决问题.本单元的教学,我们营造了“做个问不倒的小博士”这一大情境,带领学生在任务型学习活动中实现“关注科学、热爱科学”的人文主题与“学会提问、尝试解决”语文要素的双线合一.
一、勾连学生生活,在回忆中说“奇观”rn统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物.在“一路风景一路歌”这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从“单篇”学习向“单元统整”转变.在任务群的指引下,通过完成三个活动“聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线”“跟着作者走一走”“画画我的旅游路线”,达成阅读、思维、表达能力的提升.学生在真实的情境中,在任务的驱动下,在一个个语文实践活动中潜移默化习得写作技巧,从而降低习作门槛,学生的学习不仅有趣而且有效.
一、单元整体:聚焦了关键的“三个指向”rn(一)指向学生认知结构的系统建构rn本单元的教学设计具有联系观点、寻找模型和原则、使用证据和检查论证的逻辑正确性等四个特征.从“探寻自然的奥秘”“新科技发布会”“我的奇思妙想”这三大任务框架展开学习,学生打破个体经验的藩篱,获得对“提问”这一阅读策略整体的认识和理解,形成具有具象性、稳固性、关联性、贯通性的知识结构.学生通过课堂所获得的是纵横关联的系统化知识,而不是被割裂的碎片化知识;是与学生生活相连接的“活”知识,而不是只载于文本中的抽象的“死”知识;是注重批判
一、设计真情境,激发真期待rn从培养核心素养的意义上看,学生的学习活动就是在真实情境中解决真实问题.什么是真实情境?陆志平老师认为“创设合适的单元学习情境,保持作品情境与学习情境的协调,不仅能使学习内容与真实生活融为一体,也能使单元目标、任务等设计更加自然和谐.”