【摘 要】
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语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向.这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动.大单元教学背景下的单篇教学应立足于单元目标,聚焦单元语文要素,将单元学习任务贯穿于单篇文本的学习中,在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来,由文本情境走向真实可感的语用情境,打通书本与生活的壁垒,唤醒儿童的学习兴趣,促使学生用生动活泼的方式去学习语文.
【机 构】
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大马路小学校,江苏徐州221000;常州市第二实验小学,江苏常州213000
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语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向.这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动.大单元教学背景下的单篇教学应立足于单元目标,聚焦单元语文要素,将单元学习任务贯穿于单篇文本的学习中,在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来,由文本情境走向真实可感的语用情境,打通书本与生活的壁垒,唤醒儿童的学习兴趣,促使学生用生动活泼的方式去学习语文.
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大单元设计以学生的学习为中心,通过设计单元整体学习任务,紧扣语言实践这一关键要素,聚焦核心素养.三年级下册第三单元设计正是以大任务“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”为统领,让学生在语言实践中传承文化、理解文化,实现语文素养的提升.
观察、思考、发现、表达是孩子们需要养成的良好学习习惯,也是孩子们认识世界的路径.用心整合单元资源,“撰写我的实验报告”的单元情境就得以凸显.随着三个具体学习任务“打开问题之门的金钥匙”“触摸大自然的新脉动”“写下我的实验报告”的有序展开,孩子们在本单元的学习浸润中,学会细致观察,对大自然有更多更深的了解,去体悟观察发现带来的无穷乐趣,引领孩子们去做生活的有心人,逐步养成认真观察、留心周围事物和勤于思考、探究的好习惯.
如何提升期末复习阶段学生学习的效率,我们需要转变理念,用真实的情境和任务来引导学生主动学习,在梳理与探究的过程中提升能力,形成素养.rn一、巧用任务整体设计梳理与探究的任务rn本单元是对二年级下册整册教材学完后的梳理与探究,并帮助学生回顾、梳理、整合一个学期的学习收获.这是学生知识建构的过程,也是学会反思的过程,更是学会学习的过程.学生也可以在梳理的过程中进一步巩固学过的知识内容,整理基本的学习方法,弥补学习上的不足,从而提高语文综合素养,提升语文学习能力.
三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中.这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文本中塑造的人物形象是活灵活现的;其二,每一个儿童体验、探究的过程是灵动的,活灵活现的;其三,聚焦本单元的语文要素,学生最后通过习作塑造的人物是活灵活现的.为了达成用活泼的方式学习血肉丰满的语文这一目标,大马路小学语文教研团队努力在指向儿童体验的实践输出型、主动型学习活动中提供认知脚手架,
2017年版《普通高中语文课程标准》提出通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展.
《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出了学习任务群的概念,并在界定概念时提出了“整合”的要求.不仅如此,新版课标在课程内容、教学建议、评价建议等部分也多次提到了整合.这些新的教学理念,不仅从整体和宏观上指导着语文课程的实施,也深刻影响着小学语文教学的改革.三年级下册第三单元的设计与实施,就很好地体现了这种基于“整合”思维的学习任务群设计理念.
“我做了一项小实验”是三年级下册第四单元的习作,主要内容是观察、描写一次实验的过程.本单元的主题是“观察与发现”,是三年级上册第五单元“留心观察周围事物”“把观察所得写下来”的延续与提升.rn本次习作的重点在于引导学生细致观察,有序表达.学生在观察、思考、表达的过程中,掌握运用多种感官感受事物变化的过程,并条理清楚地写出来,既能培养学生良好的观察能力,又能提高学生有序表达的能力.难点在于如何把实验的过程写清楚,并准确描述自己的心情.
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