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摘 要：作文是语文学科的半壁江山，由此可知其重要地位。教师提高作文教学效率既有利于提高学生写作能力，又有利于提高学生语文素养。但培养学生的作文能力并非一日之功，其是一个循序渐进的过程，需要教师持之以恒。由此可见，在此背景下很有必要加大力度探讨小学语文教学中学生作文能力的培养途径。为了实现培养学生作文能力的目标，很有必要从激发学生写作热情、积累写作素材、指导学生写作方法、读写结合、注重二次修改等方面着手。
关键词：小学语文;学生作文能力;培养
一、引言
学生生活经历、知识水平、文字表达能力、构思能力等都会对自身写作能力产生重要影响。教师在教学中要想实现培养学生作文能力的目标，必须转变自身教学观念、教学态度和教学方法[1]。因此，笔者立足教学改革需要以及学生年龄特点来培养学生写作意愿和写作热情，汲取作文教学经验，潜移默化地培养学生作文能力。
二、小学语文教学过程中学生作文能力的培养策略
1.激发学生写作热情
教师在作文教学中应摒弃传统教育观念，调动学生学习积极性，善于思考，使其掌握良好的写作技巧，提高其写作能力。因此，教师要注重激发学生写作热情，让学生学习后将所学知识应用到写作中，调动其探究主动性，使其在探究中不断创新，并于创新中探究，这就需要教师在教学中用多种教学方式调动学生写作热情。为了达成这一目标，笔者采用多媒体教学，从视觉、听觉等角度刺激学生感官。以《感受自然》这一单元的写作教学为例，笔者借助多媒体课件辅助教学，利用多媒体直观、形象、交互性强等特点给学生提供了形象化的教育信息，让学生听一听大自然的声音，看一看大自然的美景，如此，学生在多种感官的刺激下产生浓厚的写作热情，在此之后教师仅需要让学生说一说并将自己说的内容写下来，学生很容易就完成了一篇作文。
2.积累写作素材
学生之所以畏惧写作，很大程度上与其缺乏有价值的写作素材有关。部分学生一提到写作就头脑空白，思考半天也无从下笔。也有部分学生应用的写作素材比较消极，缺乏正面意义。分析其原因可知，学生在年龄、生活阅历等限制下容易出现无话可说、无题可写的问题。因此，笔者发挥自身对学生学习的引导作用，指导学生留心观察生活，将其深深印在脑海中，逐步积累充足的写作素材[2]。比如野外郊游、堆雪人、放学回家路上发生的事情等，这些都是学生生活中比较常见的事情，更是宝贵的写作素材，教师要引导学生通过写日记的方式积累这些素材，之后合理利用到写作中。为此，笔者在教学中要求学生针对某一篇文章谈一谈自己的感想，比如学习这篇文章后联想到哪些人、哪些事等，以提高其观察和感悟能力。同时强化学生对写作、生活细节、写作能力等关联性的了解，培养学生积累生活、观察生活和感知生活的习惯。
3.指导学生写作方法
传统的作文教学中教师更注重要求学生多读多写，并不利于培养学生的思维能力，这主要表现在学生写作思路不清晰、语感不强等方面。为了培养学生的写作能力，笔者指导学生写作前认真思考，结合写作要求回忆并整理写作素材，提炼出有用的文章，之后思考先写什么、后写什么，必要時列出提纲，明确哪些内容可以体现内心世界，最后确定哪些内容略写，哪些内容详写。因为这种指导具有一定的共性特点，所有教师不可禁锢学生思维，应引导学生发挥自身想象力写作，只有这样学生才能在写作时找到突破口。
4.读写结合
很多教师将阅读和写作分开，但二者是有机的整体，若教师不注重二者的结合，则可能导致两者教学效果均不理想。因此，笔者在教学中将阅读和写作有效融合，强化建立阅读和写作的统一性和关联性，实现以读促写的目标[3]。以教学《精卫填海》这篇文章为例，从内容来看，这篇文章富含神话色彩，加之小学生正处于活泼好动的阶段，这个时期其思维比较活跃，笔者在这篇文章的阅读教学后给学生布置写作任务，让他们对文章结尾进行续写或写读后感。如此，将阅读和写作有效结合，学生可将阅读中掌握的知识应用于写作中，有利于提升其写作能力。此外，笔者给学生推荐适合其阅读的课外书籍，让其通过阅读掌握更多的写作技巧，进一步强化读写结合的效果。
5.注重二次修改
小学生写作水平不高，教师要让学生意识到就算具有很强的写作能力也很难一次写好一篇文章，其中都可能存在一定的问题，这时就需要学生写作后反复修改，如此学生才能形成好文章是修改出来的意识。此外，强化学生对整体构架是文章骨架的了解，使其对照自己的作文进行修改，写出更加生动具体的文章。如此，学生在反复修改文章时逐步掌握了写作的技巧，自身写作能力显著提高。
三、结语
综上所述，小学语文教学中教师应以作文教学目标为切入点思考作文教学方法。但要注意的是，在教学中应注重激发学生写作热情，让其从内心喜欢上写作，实现寓教于乐的目标。在此之后帮助学生积累写作素材，注重读写结合，强化学生进行二次修改等，采取多种教学途径高效培养学生写作能力。
参考文献：
[1]王燕芳.论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].初中生优秀作文，2016（2）.
[2]祁艳妮.试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2017（4）：178.
[3]曹波跃.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].新课程（上），2017：238.
关键词：小学语文;学生作文能力;培养
一、引言
学生生活经历、知识水平、文字表达能力、构思能力等都会对自身写作能力产生重要影响。教师在教学中要想实现培养学生作文能力的目标，必须转变自身教学观念、教学态度和教学方法[1]。因此，笔者立足教学改革需要以及学生年龄特点来培养学生写作意愿和写作热情，汲取作文教学经验，潜移默化地培养学生作文能力。
二、小学语文教学过程中学生作文能力的培养策略
1.激发学生写作热情
教师在作文教学中应摒弃传统教育观念，调动学生学习积极性，善于思考，使其掌握良好的写作技巧，提高其写作能力。因此，教师要注重激发学生写作热情，让学生学习后将所学知识应用到写作中，调动其探究主动性，使其在探究中不断创新，并于创新中探究，这就需要教师在教学中用多种教学方式调动学生写作热情。为了达成这一目标，笔者采用多媒体教学，从视觉、听觉等角度刺激学生感官。以《感受自然》这一单元的写作教学为例，笔者借助多媒体课件辅助教学，利用多媒体直观、形象、交互性强等特点给学生提供了形象化的教育信息，让学生听一听大自然的声音，看一看大自然的美景，如此，学生在多种感官的刺激下产生浓厚的写作热情，在此之后教师仅需要让学生说一说并将自己说的内容写下来，学生很容易就完成了一篇作文。
2.积累写作素材
学生之所以畏惧写作，很大程度上与其缺乏有价值的写作素材有关。部分学生一提到写作就头脑空白，思考半天也无从下笔。也有部分学生应用的写作素材比较消极，缺乏正面意义。分析其原因可知，学生在年龄、生活阅历等限制下容易出现无话可说、无题可写的问题。因此，笔者发挥自身对学生学习的引导作用，指导学生留心观察生活，将其深深印在脑海中，逐步积累充足的写作素材[2]。比如野外郊游、堆雪人、放学回家路上发生的事情等，这些都是学生生活中比较常见的事情，更是宝贵的写作素材，教师要引导学生通过写日记的方式积累这些素材，之后合理利用到写作中。为此，笔者在教学中要求学生针对某一篇文章谈一谈自己的感想，比如学习这篇文章后联想到哪些人、哪些事等，以提高其观察和感悟能力。同时强化学生对写作、生活细节、写作能力等关联性的了解，培养学生积累生活、观察生活和感知生活的习惯。
3.指导学生写作方法
传统的作文教学中教师更注重要求学生多读多写，并不利于培养学生的思维能力，这主要表现在学生写作思路不清晰、语感不强等方面。为了培养学生的写作能力，笔者指导学生写作前认真思考，结合写作要求回忆并整理写作素材，提炼出有用的文章，之后思考先写什么、后写什么，必要時列出提纲，明确哪些内容可以体现内心世界，最后确定哪些内容略写，哪些内容详写。因为这种指导具有一定的共性特点，所有教师不可禁锢学生思维，应引导学生发挥自身想象力写作，只有这样学生才能在写作时找到突破口。
4.读写结合
很多教师将阅读和写作分开，但二者是有机的整体，若教师不注重二者的结合，则可能导致两者教学效果均不理想。因此，笔者在教学中将阅读和写作有效融合，强化建立阅读和写作的统一性和关联性，实现以读促写的目标[3]。以教学《精卫填海》这篇文章为例，从内容来看，这篇文章富含神话色彩，加之小学生正处于活泼好动的阶段，这个时期其思维比较活跃，笔者在这篇文章的阅读教学后给学生布置写作任务，让他们对文章结尾进行续写或写读后感。如此，将阅读和写作有效结合，学生可将阅读中掌握的知识应用于写作中，有利于提升其写作能力。此外，笔者给学生推荐适合其阅读的课外书籍，让其通过阅读掌握更多的写作技巧，进一步强化读写结合的效果。
5.注重二次修改
小学生写作水平不高，教师要让学生意识到就算具有很强的写作能力也很难一次写好一篇文章，其中都可能存在一定的问题，这时就需要学生写作后反复修改，如此学生才能形成好文章是修改出来的意识。此外，强化学生对整体构架是文章骨架的了解，使其对照自己的作文进行修改，写出更加生动具体的文章。如此，学生在反复修改文章时逐步掌握了写作的技巧，自身写作能力显著提高。
三、结语
综上所述，小学语文教学中教师应以作文教学目标为切入点思考作文教学方法。但要注意的是，在教学中应注重激发学生写作热情，让其从内心喜欢上写作，实现寓教于乐的目标。在此之后帮助学生积累写作素材，注重读写结合，强化学生进行二次修改等，采取多种教学途径高效培养学生写作能力。
参考文献：
[1]王燕芳.论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].初中生优秀作文，2016（2）.
[2]祁艳妮.试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2017（4）：178.
[3]曹波跃.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].新课程（上），2017：238.