随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新"。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
　　学校是培养创新人才的摇篮，创新教育需渗透到各科教学中。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创新能力呢？笔者结合自己多年的教学经验，谈一下我的一点看法。
　　1 建立新型师生关系，营造创新的氛围
　　传统的教学模式，学生无条件服从教师与文本，扼杀了学生的创新精神。要培养学生的创新精神，教师要以班集体中的一员的角色出现，和学生建立民主的、平等的师生关系。这样才能营造出愉快、和谐、平等、宽容的教学氛围，让学生没有差距感，只有成功的喜悦以及创新的快乐，使持有不同观点的学生敢于发表自己的见解，能够敏锐的发现所谓“差生”的闪光点，以独特眼光来理解、关怀“怪才”。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，鼓励学生发表不同的见解，甚至能超越老师和文本。
　　2 鼓励质疑问难，勇于创新
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
　　教师要善于设疑、疑问，启发学生开动脑筋，去创造、探索。如语文《桥》一文，文中为什么老汉在大桥快淹没时，先让村民先走？为什么让小伙子留下？这又说明了什么？同学们七嘴八舌，众说纷纭，各执己见，但也有个别同学接近答案的。这时教师作了适当的提示后，学生很快答完整了。又如《狼牙山五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。再如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
　　通过设疑，学生通过仔细阅读，不断思考，终于找到了答案，培养他们的独立思考和创新思维能力。
　　3 比较阅读，促进学生的思维
　　比较即在同类事物中进行比较。即语文课上，相同的体裁、相同的材料比较，也可以在不同的体裁中比较，还可以在文章的表达手法上，词语的使用上，语言的表达上等进行比较，教师通过提问激发学生的兴趣，使学生的思维不断拓展。
　　4 开拓求异的空间，培养创新能力
　　要培养学生求异思维能力，必须从传统教学的单一结论的趋同，转变为多向思维的求异。教师要改变在教学中过分集中于结论的阐述与理解，而更着眼于思维能力的发展，鼓励学生按不同的思路得出不同的结论。只要在教学设计中，深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，就能使求异的思维真正成为课堂教学中的亮点。如在《曹冲称象》一课中，让学生想一想还有没有更好的称象办法？有的学生说以人代替石头更方便，有的学生说边称石头边装船会更省时，还有的学生想到了天平原理，在一个支点上放一块大木板，一头放大象，另一头放石头，两边平衡后，石头的重量就是大象的重量。
　　5 开启求异思维，促于创新
　　求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然进迸发出来了。
　　6 启发创造想象，自主创新
　　一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如《小狮子爱尔莎》一课，让学生想象小狮子爱尔莎回到大自然后生活得怎样？再如《草船借箭》一文中，周瑜为什么要限期让诸葛亮十天造十万支箭？能如期完成吗？
　　总之，在教学中要坚持以学生为主体，教师重在“引”和“激”，多给学生鼓励，少给学生严厉的训斥。否则，学生创新 意识的“幼苗”就会被扼杀。