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[摘 要] 我國高职教育从规模发展转入内涵发展阶段，提高高职人才培养质量是高职教育工作者开展一切工作的最终目标。同时“大众创业、万众创新”成为时代的鲜明主题，高职提升创新型、创业型人才培养水平成为当务之急。在带领学校代表团参加台湾高职教育学习，走访了台湾康宁科技大学、致理科技大学、东南科技大学、万能科技大学四所台湾技职院校后，通过与学校领导和教师座谈及现场考察，了解了学校的人才培养情况。台湾技职院校的实践教学结合生产实践、注重培养学生系统化地解决问题的能力及创新能力、教学方式灵活、评价客观，借鉴其具体做法对大陆高职教育提升人才培养质量具有一定的促进作用。
[关 键 词] 技职院校；实践教学；高职教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0062-02
台湾技职院校为了让学生毕业后迅速适应工作岗位的需求，一般会在实践教学环节采用实践项目引领的教学模式，由具有丰富实践经验的导师指导学生完成相关实践项目。在这一点上，大陆高职院校也是采用了同样的措施来提升学生的实践动手能力。但是，通过近距离地考察台湾技职院校的实践项目教学过程并与大陆进行横向比较，发现台湾技职院校实践项目教学过程在实施过程及产生的绩效上与大陆教学具有较大区别。可以这么说，台湾技职院校的实践教学模式更加先进，效果优于大陆高职的教学。
一、台湾技职院校实践教学模式的特点
台湾技职院校的实践教学一般采用项目引领的教学模式。具有项目结合生产实践、注重培养学生系统化地解决问题的能力及创新能力、教学方式灵活、评价客观等特点。
（一）项目结合生产实践
在访问台湾康宁大学的时候，一名学生向代表团展示了他在老师指导下独立设计的PM2.5检测仪，谈到他自己设计该系统的初衷，他说是因为台南空气质量不太好，所以想到要设计一种PM2.5监测仪。在访问东南科技大学时，该学校电机系主任周教授给我们介绍了在实验室指导学生做的很多实践项目，其中包括检测桥梁结构的检测仪器、带健康监测的轮椅等，都具有很强的应用价值。以上种种，让笔者感触颇多，台湾技职院校的实践项目都不是纸上谈兵，是真的与生产实践紧密结合，是有可能创造出经济与社会价值的项目。
（二）注重培养学生系统化地解决问题的能力及创新能力
台湾技职院校在开展实践教学时，以具体的项目为依托，要求学生在老师的指导下全程完成实践项目。在东南科技大学访问期间，听到一个学生介绍了他完成的血压、心率测试仪器。据他介绍，设备的外观设计、电路设计、软件设计、数据对比等工作全部由他和同学组成的团队完成，老师负责引导。听到该学生的介绍及看到的实际演示过程，笔者丝毫不怀疑该学生将来在职场会成功。因为，他完成的实践项目涉及硬件设计、软件设计，涉及的知识有电子技术、软件技术、医学技术、机械设计等，当他完整地完成该项目后，他解决问题的能力与创新能力会提升是不容置疑的。
（三）教学方式灵活、评价客观
台湾技职院校在以项目为依托，实施实践教学过程中，采用了教师带团队的方式开展教学。在教师自己负责的实验室利用有关硬件开展实践教学，对如何实施教学并没有严格的界定，教师可以在正常教学时间或者业余时间进行指导，但最终会对学生团队设计的作品进行评鉴。学校各系一般会构建由授课教师、助教、各领域负责老师构成的课程委员会，负责对学生的实践学习效果进行评鉴。在东南科技大学电机系周教授负责的实验室，笔者看到了几张直接铺地上的小床。周教授介绍，学生在进行项目设计时，常常泡在实验室，晚上累了就在实验桌下的小床上躺一下。当学生完成了项目，由系里老师组成联合评鉴组，让所有的学生对自己设计的作品进行讲解和演示，然后由联合评鉴组给出作品的得分。另外，由指导老师根据平时的表现给出一定分数，最终综合评分。
二、大陆高职实践教学反思
大陆高职在实践教学过程中与台湾技职院校一样，也强调培养学生的实践动手能力，分析解决问题的能力，也立足于解决实践项目。特别是工科类专业的毕业设计教学环节，强调要求学生做出成品。但对比台湾技职院校，反观大陆高职实践教学，有以下几个问题值得反思。
（一）实践教学项目设计不合理
大陆高职在设计实践教学具体项目时，相对台湾技职院校，显得简单且实用性不强。例如，电子类专业的学生，在完成毕业设计时，往往只需要利用电子设计软件设计一个比较复杂的电路或者做出一个简单的实物即可，而一般不需要将设计的复杂电路付诸实践，不需要做出成品。这样做的结果就是学生的电路软件设计能力或简单电路制作能力得到了锻炼，但作为一个工程项目，其硬件制造过程、设备调试过程等方面没有得到充分的训练，学生对工程设计的整体把握能力、解决实际问题能力、创新能力都没有得到有效的锻炼。
（二）实践教学过程师生责任心不强
大陆高职在实施实践教学过程中，特别是例如毕业设计这种综合能力训练实践教学，师生普遍责任心不强，大部分师生都以完成任务为目的。虽然这与学校给予实践教学的关注度不够，相应的激励措施不足有一定的关系，但主要还是与师生的责任心缺失有较大关系。学生以过关为目的，对很多实践问题不求甚解，教师由于教学时间投入不足，对学生的指导也不够。同时，也与前述项目设计过于简单有直接联系。
（三）实践教学评价体系不完善
大部分大陆高职实践教学评价主体主要是授课老师，授课老师既是运动员也是裁判员。以学生毕业设计教学为例，一般是老师提出项目，学生在老师指导下完成，老师对学生设计的作品进行评分作为学生毕业设计课程的最终得分。以上的评价方式，即使学生通过毕业设计也没有达到教学要求，其能力并没有得到较大提高，但老师考虑到学生毕业需要，往往会让学生过关。
（四）实践教学的文化、制度支撑不够 在臺湾参观技职院校实验室的时候，据了解，基本上每位老师都有自己的实验室，专业老师要负责实验室的管理、使用，实验室可以对学生24小时开放。台湾技职院校老师都非常愿意利用所谓的课余时间指导学生，并且还专门向学生公布指导时间，他们并不介意是否是晚上或者周末，整体表现出了较高的素质。学校的实验室对学生也是开放的，学生可以在履行手续的情况下随时使用。大陆高职虽然有很多学校也尝试了实验室开放的管理模式，但总体来讲，由于学校各部门之间缺乏协同管理的理念，实践教学受到很多限制。
三、提升大陆高职实践教学绩效的举措
借鉴台湾技职院校实践教学的成功经验，大陆高职可以在教学环节设计、实践教学制度构建、实践教学师资培养几个方面采取有效措施，提升人才培养质量。
（一）优化有利于提升实践教学质量的教学环节
大陆高职学生培养周期一般为三年，学生在校学习时间实际上只有两年两个月左右的时间。一般一年级主要是学习人文、政治、体育及少量专业基础课程，二年级开始大量接触专业基础课程及少量专业课程，三年级一般为综合性较强的专业理论及实践课（包括毕业设计）。纵观学生学习的环节可以发现，对提升学生专业核心能力的专业课，教学时间非常有限，特别是像毕业设计这种培养学生综合能力的课程基本上成了附属课程，这极大地影响了学生的职业能力培养，这也是被用人单位诟病最多的地方。为了改变现状，笔者建议国家教育主管部门强力介入，在管理上硬性规定高职毕业生离校到企业顶岗实习时间为三年级下学期开始之后，确保学生在校学习时间为两年半及以上。为学校开展实践教学，提升学生的实践能力，让学生实现能力的“蜕变”，真正通过系统的实践训练让学生完成从学习者到职业人的转变。
（二）学校科学设计实践教学制度，坚持能力培养绩效导向
学校在能力培养绩效优先的前提下科学设计实践教学制度，并加大对实践教学的投入。（1）学校出台规范老师对实训基地管理的有关制度，明确实践教学指导老师的责、权、利，营造实践教学的宽松环境，引导实践教学指导老师养成更加负责的态度，吸引学生进实训基地。（2）在实践教学环节加大经费投入，特别是加大对类似于毕业设计之类的综合性实践教学环节的投入，包括投入经费解决耗材、设备等硬件设施，投入更多的授课酬金激励老师或引入企业技术人员参与教学等。（3）规范实践教学评价制度，实施公开、公平的学生实践教学评价体系，避免授课教师在评价中的一言堂。
（三）加强实践教学师资培养
台湾技职院校师资力量雄厚是不争的事实，他们对老师的学历和企业经历均有要求，大部分老师都具有博士学位，专业老师70～80%具有企业经历。台湾高等技职院校特别重视老师企业的“专案”（横向课题）研究，对专任老师的要求除了完成授课任务，更多的是为老师“减授”，即老师参与学校管理，担任行政职务或从事研究工作都可以减少应承担的授课课时。大陆要提高实践教学质量，师资质量是成功的关键因素。文中前面所述实践教学项目设计不合理，其中很大的原因在于实践教学师资自身素质还不够高，特别是自身的实践经验不够丰富，导致自身缺乏指导学生完成项目的自信。学校需要主动为老师减负，特别是在教学课时上要降低要求，鼓励推荐老师去进修及到企业锻炼，建立老师开展科学研究的规范、激励性制度。与政府主管部门积极沟通，通过相关渠道引入实践能力很强的企业技术人员成为实践教学指导老师，并对企业技术人员兼职参与实践教学指导给予较为丰厚的报酬。
学习、借鉴台湾技职院校实践教学的成功经验，提升大陆高职实践教学水平，提高学生的综合能力，为企业培养合格的职业人是摆在高职教育工作者面前的紧迫课题。政府主管部门、学校管理人员也需要转变观念，切实采取措施，为提高高职人才培养质量，激发高职办学活力做出自己的贡献。
参考文献：
[1]林晓怡.台湾职业教育实践教学的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2016（9）：16-18.
[2]柏晶.台湾应用型高校人才培养特点及启示[J].广东技术师范学院学报，2014（12）：114-116.
[关 键 词] 技职院校；实践教学；高职教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0062-02
台湾技职院校为了让学生毕业后迅速适应工作岗位的需求，一般会在实践教学环节采用实践项目引领的教学模式，由具有丰富实践经验的导师指导学生完成相关实践项目。在这一点上，大陆高职院校也是采用了同样的措施来提升学生的实践动手能力。但是，通过近距离地考察台湾技职院校的实践项目教学过程并与大陆进行横向比较，发现台湾技职院校实践项目教学过程在实施过程及产生的绩效上与大陆教学具有较大区别。可以这么说，台湾技职院校的实践教学模式更加先进，效果优于大陆高职的教学。
一、台湾技职院校实践教学模式的特点
台湾技职院校的实践教学一般采用项目引领的教学模式。具有项目结合生产实践、注重培养学生系统化地解决问题的能力及创新能力、教学方式灵活、评价客观等特点。
（一）项目结合生产实践
在访问台湾康宁大学的时候，一名学生向代表团展示了他在老师指导下独立设计的PM2.5检测仪，谈到他自己设计该系统的初衷，他说是因为台南空气质量不太好，所以想到要设计一种PM2.5监测仪。在访问东南科技大学时，该学校电机系主任周教授给我们介绍了在实验室指导学生做的很多实践项目，其中包括检测桥梁结构的检测仪器、带健康监测的轮椅等，都具有很强的应用价值。以上种种，让笔者感触颇多，台湾技职院校的实践项目都不是纸上谈兵，是真的与生产实践紧密结合，是有可能创造出经济与社会价值的项目。
（二）注重培养学生系统化地解决问题的能力及创新能力
台湾技职院校在开展实践教学时，以具体的项目为依托，要求学生在老师的指导下全程完成实践项目。在东南科技大学访问期间，听到一个学生介绍了他完成的血压、心率测试仪器。据他介绍，设备的外观设计、电路设计、软件设计、数据对比等工作全部由他和同学组成的团队完成，老师负责引导。听到该学生的介绍及看到的实际演示过程，笔者丝毫不怀疑该学生将来在职场会成功。因为，他完成的实践项目涉及硬件设计、软件设计，涉及的知识有电子技术、软件技术、医学技术、机械设计等，当他完整地完成该项目后，他解决问题的能力与创新能力会提升是不容置疑的。
（三）教学方式灵活、评价客观
台湾技职院校在以项目为依托，实施实践教学过程中，采用了教师带团队的方式开展教学。在教师自己负责的实验室利用有关硬件开展实践教学，对如何实施教学并没有严格的界定，教师可以在正常教学时间或者业余时间进行指导，但最终会对学生团队设计的作品进行评鉴。学校各系一般会构建由授课教师、助教、各领域负责老师构成的课程委员会，负责对学生的实践学习效果进行评鉴。在东南科技大学电机系周教授负责的实验室，笔者看到了几张直接铺地上的小床。周教授介绍，学生在进行项目设计时，常常泡在实验室，晚上累了就在实验桌下的小床上躺一下。当学生完成了项目，由系里老师组成联合评鉴组，让所有的学生对自己设计的作品进行讲解和演示，然后由联合评鉴组给出作品的得分。另外，由指导老师根据平时的表现给出一定分数，最终综合评分。
二、大陆高职实践教学反思
大陆高职在实践教学过程中与台湾技职院校一样，也强调培养学生的实践动手能力，分析解决问题的能力，也立足于解决实践项目。特别是工科类专业的毕业设计教学环节，强调要求学生做出成品。但对比台湾技职院校，反观大陆高职实践教学，有以下几个问题值得反思。
（一）实践教学项目设计不合理
大陆高职在设计实践教学具体项目时，相对台湾技职院校，显得简单且实用性不强。例如，电子类专业的学生，在完成毕业设计时，往往只需要利用电子设计软件设计一个比较复杂的电路或者做出一个简单的实物即可，而一般不需要将设计的复杂电路付诸实践，不需要做出成品。这样做的结果就是学生的电路软件设计能力或简单电路制作能力得到了锻炼，但作为一个工程项目，其硬件制造过程、设备调试过程等方面没有得到充分的训练，学生对工程设计的整体把握能力、解决实际问题能力、创新能力都没有得到有效的锻炼。
（二）实践教学过程师生责任心不强
大陆高职在实施实践教学过程中，特别是例如毕业设计这种综合能力训练实践教学，师生普遍责任心不强，大部分师生都以完成任务为目的。虽然这与学校给予实践教学的关注度不够，相应的激励措施不足有一定的关系，但主要还是与师生的责任心缺失有较大关系。学生以过关为目的，对很多实践问题不求甚解，教师由于教学时间投入不足，对学生的指导也不够。同时，也与前述项目设计过于简单有直接联系。
（三）实践教学评价体系不完善
大部分大陆高职实践教学评价主体主要是授课老师，授课老师既是运动员也是裁判员。以学生毕业设计教学为例，一般是老师提出项目，学生在老师指导下完成，老师对学生设计的作品进行评分作为学生毕业设计课程的最终得分。以上的评价方式，即使学生通过毕业设计也没有达到教学要求，其能力并没有得到较大提高，但老师考虑到学生毕业需要，往往会让学生过关。
（四）实践教学的文化、制度支撑不够 在臺湾参观技职院校实验室的时候，据了解，基本上每位老师都有自己的实验室，专业老师要负责实验室的管理、使用，实验室可以对学生24小时开放。台湾技职院校老师都非常愿意利用所谓的课余时间指导学生，并且还专门向学生公布指导时间，他们并不介意是否是晚上或者周末，整体表现出了较高的素质。学校的实验室对学生也是开放的，学生可以在履行手续的情况下随时使用。大陆高职虽然有很多学校也尝试了实验室开放的管理模式，但总体来讲，由于学校各部门之间缺乏协同管理的理念，实践教学受到很多限制。
三、提升大陆高职实践教学绩效的举措
借鉴台湾技职院校实践教学的成功经验，大陆高职可以在教学环节设计、实践教学制度构建、实践教学师资培养几个方面采取有效措施，提升人才培养质量。
（一）优化有利于提升实践教学质量的教学环节
大陆高职学生培养周期一般为三年，学生在校学习时间实际上只有两年两个月左右的时间。一般一年级主要是学习人文、政治、体育及少量专业基础课程，二年级开始大量接触专业基础课程及少量专业课程，三年级一般为综合性较强的专业理论及实践课（包括毕业设计）。纵观学生学习的环节可以发现，对提升学生专业核心能力的专业课，教学时间非常有限，特别是像毕业设计这种培养学生综合能力的课程基本上成了附属课程，这极大地影响了学生的职业能力培养，这也是被用人单位诟病最多的地方。为了改变现状，笔者建议国家教育主管部门强力介入，在管理上硬性规定高职毕业生离校到企业顶岗实习时间为三年级下学期开始之后，确保学生在校学习时间为两年半及以上。为学校开展实践教学，提升学生的实践能力，让学生实现能力的“蜕变”，真正通过系统的实践训练让学生完成从学习者到职业人的转变。
（二）学校科学设计实践教学制度，坚持能力培养绩效导向
学校在能力培养绩效优先的前提下科学设计实践教学制度，并加大对实践教学的投入。（1）学校出台规范老师对实训基地管理的有关制度，明确实践教学指导老师的责、权、利，营造实践教学的宽松环境，引导实践教学指导老师养成更加负责的态度，吸引学生进实训基地。（2）在实践教学环节加大经费投入，特别是加大对类似于毕业设计之类的综合性实践教学环节的投入，包括投入经费解决耗材、设备等硬件设施，投入更多的授课酬金激励老师或引入企业技术人员参与教学等。（3）规范实践教学评价制度，实施公开、公平的学生实践教学评价体系，避免授课教师在评价中的一言堂。
（三）加强实践教学师资培养
台湾技职院校师资力量雄厚是不争的事实，他们对老师的学历和企业经历均有要求，大部分老师都具有博士学位，专业老师70～80%具有企业经历。台湾高等技职院校特别重视老师企业的“专案”（横向课题）研究，对专任老师的要求除了完成授课任务，更多的是为老师“减授”，即老师参与学校管理，担任行政职务或从事研究工作都可以减少应承担的授课课时。大陆要提高实践教学质量，师资质量是成功的关键因素。文中前面所述实践教学项目设计不合理，其中很大的原因在于实践教学师资自身素质还不够高，特别是自身的实践经验不够丰富，导致自身缺乏指导学生完成项目的自信。学校需要主动为老师减负，特别是在教学课时上要降低要求，鼓励推荐老师去进修及到企业锻炼，建立老师开展科学研究的规范、激励性制度。与政府主管部门积极沟通，通过相关渠道引入实践能力很强的企业技术人员成为实践教学指导老师，并对企业技术人员兼职参与实践教学指导给予较为丰厚的报酬。
学习、借鉴台湾技职院校实践教学的成功经验，提升大陆高职实践教学水平，提高学生的综合能力，为企业培养合格的职业人是摆在高职教育工作者面前的紧迫课题。政府主管部门、学校管理人员也需要转变观念，切实采取措施，为提高高职人才培养质量，激发高职办学活力做出自己的贡献。
参考文献：
[1]林晓怡.台湾职业教育实践教学的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2016（9）：16-18.
[2]柏晶.台湾应用型高校人才培养特点及启示[J].广东技术师范学院学报，2014（12）：114-116.